课堂教学案例物理20篇课堂教学案例物理 初中物理课堂教学设计案例 初中物理课堂教学设计案例11.知识与技能：(1)明确做功的两个必要因素，能根据做功的两个必要因素初步判断下面是小编为大家整理的课堂教学案例物理20篇,供大家参考。
篇一：课堂教学案例物理
初中物理课堂教学设计案例初中物理课堂教学设计案例11.知识与技能：(1)明确做功的两个必要因素，能根据做功的两个必要因素初步判断物体是否做功;(2)初步理解功的计算公式，知道功的单位是焦耳，并会进行有关计算;(3)知道作用在物体上的力与物体通过的距离垂直时，该力不做功;(4)知道功率的概念，会进行简单计算。2.过程与方法：经过举例，理解功及功的必要因素，培养从生活现象中分析物理本质的方法。3.情感、态度与价值观：通过用力未做功的实例，引起学生适当焦虑，激起其学习功的知识内容的好奇心，使之积极参与判断是否做功的讨论。课外小实验：测出自己上楼时所做的功及所用的时间。要求：1.测出：(1)体重G;(2)楼层高h;(3)上楼所用的时间，按正常速度走上去所需时间t1，快速跑上去所需时间t2。2.计算：
(1)上楼所做的功;(2)两次登楼过程的功率。第一节功1.功的定义：如果物体受力且沿受力方向移动了一定的距离，就说力对物体做了功。2.功的计算：功=力×距离公式：W=Fs单位：焦耳符号：J3.功率：单位时间里完成的功，用P表示。公式：P=W/t单位：W1W=1J/s初中物理课堂教学设计案例2教学目标：(一)知识与技能1、了解生活中的浮力;2、了解如何用弹簧测力计测量浮力;3、理解浮力产生的原因;4、初步探究决定浮力大小的因素。(二)过程与方法1、通过观察，理解浮力产生的原因;2、通过实验，初步探究决定浮力大小的因素。(三)情感、态度、价值观
1、鼓励学生大胆猜想，积极参与探究活动;2、通过实验探究，培养学生尊重科学，实事求是的科学态度。重点：通过实验探究得出决定浮力大小的因素难点：理解浮力产生的原因课前准备：教师：多媒体课件、乒乓球、饮料瓶(去底)、弹簧测力计、细线、铝块学生：弹簧测力计、细线、烧杯、水、盐水圆柱体(标有等距离空格)等体积的铁块和铝块教学过程：(一)导入新课多媒体播放：万吨巨轮能在海面乘风破浪，平稳航行;节日的气球可以升到空中，金鱼可以在水中轻盈地上下游动。提问：这些现象都蕴含了什么物理知识?学生：浮力师：对，这节课我们来研究浮力的产生及影响浮力大小的因素。(设计意图：以学生生活中常见的现象为切入点，激发学生学习兴趣)(二)推进新课一、浮力1、什么叫浮力?浮力方向如何?施力物体是谁?(教师提示：阅读课本，结合二力平衡条件，受力平衡与物体运动状态关系，分析漂浮在水面物体的受力情况)学生活动：(讨论回答)浸在液体中的物体，受到液体对它竖直向上的托力叫浮力。浮力方向与重力方向相反：竖直
向上，施力物体是水。2、在水中下沉的物体会受浮力吗?浮力该如何测量?演示实验：(1)弹簧测力计下悬挂一铝块，读出此时弹
簧测力计的示数，即为铝块所受重力。(2)把铝块浸没在水中，看看示数有什么变化。请同学分析实验现象相互交流，回答：下沉的物体是否
受到浮力?同时得出测量浮力的一种方法。学生活动：(对比、分析、讨论得出)(1)下沉的物体也
受浮力(2)浮力的一种测量方法：称重法F浮=G-F拉3、浮力是怎样产生的?演示实验：(1)如图甲，将乒乓球放入倒置的无底饮料瓶中，向饮料瓶中加水，乒乓球并不浮上来。(2)如图乙，用手堵住饮料瓶口，乒乓球浮上来。乙学生活动：对比两次乒乓球受到水的压力情况，结合课
本上的浸在液体中的正方体受到液体的压力情况，得出浮力产生的原因：浸在液体中的物体，其上、下表面受到液体对它的压力差。
(教师提示：根据液体内部压强知识，分析浸在液体中的物体受到的压力情况)
(设计意图：八年级学生的抽象思维能力较弱，对于浮力产生的原因，需要借助实验，加强直观性和形象性，便于
学生理解和掌握。)二、探究浮力的大小与哪些因素有关?1、你认为浮力的大小与什么因素有关?阅读课本P51实
验，并结合生活经验，说出你的猜想和依据。学生活动：讨论、说出猜想教师活动：引导学生对提出猜想进行分析，剔除不合理
猜想猜想总结：①浮力的大小可能跟液体的密度有关②浮力的大小可能跟物体浸在液体中的深度有关③浮力的大小可能跟物体浸在液体中的体积有关④浮力的大小可能跟浸在液体中物体的密度有关2、要验证上述猜想，应采用什么研究方法?学生：控制变量法3、分组实验，每小组同学探究其中一个猜想学生活动：①各小组针对本组要探究的猜想，设计实验
步骤及记录实验数据的表格，然后进行探究实验②根据实验数据分析论证，得出结论③各组派代表汇报实验过程及得出的结论教师活动：①巡回指导实验操作②对学生的合作探究过程给出评价③和学生一起归纳、总结，得出结论结论：物体在液体中所受浮力的大小，跟物体的密度、
物体浸在液体中的深度无关，跟物体浸在液体中的体积和液体的密度有关。物体浸在液体中的体积越大，液体的密度越大，浮力就越大。
(设计意图：鼓励学生大胆猜想，并对猜想进行探究实验，培养学生的动手操作能力和交流合作能力)
(三)课堂小结：1、浮力的定义及产生原因2、影响浮力大小的因素：液体的密度，物体浸在液体中的体积(四)当堂检测1、用弹簧测力计在空气中称一物块，测得重为12N，将其一部分浸入水中，弹簧测力计的示数为8N，则该物体受到的浮力为N.2、将一实心铝球分别浸没在水、盐水、酒精中，受到的浮力的是()A、水B、酒精C、盐水D、无法确定板书：10.1浮力一、浮力：1、定义：浸在液体中的物体受到向上托的力2、方向：竖直向上3、测量方法：称重法：F浮=G-F拉4、产生原因：物体上下表面受到液体对它的压力差二、决定浮力大小的因素：1、液体的密度2、物体浸在液体中的体积教学反馈：
1、课堂容量较大，学生对知识的巩固和练习不够，留待课后完成，
2、学生在探究实验中提高了动手能力、分析能力，学会了称重法测浮力，为下一节学习阿基米德原理打下了基础。
篇二：课堂教学案例物理
上课时教师表情手势动作站位运动等都会对教学对象产生影响知识丰富姿态优雅语言风趣幽默的教师会成为学生心目中的偶象对教师偶象的崇拜容易2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创新课标倡导教师开发和利用各种课程资源改变仅仅依靠教科书开展物理教学的传统做法初中物理课堂教学案例
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一、设计有趣实验,激发学生学习的兴趣，增加师生间互动课堂中,教师引导学生观察某个现象,或做一个某些实验给学生看,使他们有疑问，引起学生兴趣。比如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经一段时间，锅内水的竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”“水的沸点低于纸的燃点”的记忆将能永久保持。二、优化教学语言，促进师生互动教师教学语言的流畅，讲课的逻辑性强，条理清楚，能潜移默化地影响学生，对学生产生很强的吸引力，使学生主动参与到教学中来。“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进师生互动。三、合理运用多媒体，提高师生互动新课标倡导教师开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展物理教学的传统做法。教师要充分重视信息化课程资源的利用，包括各种物理教学软件、网络上的物理科学教育资源等。物理教师应该在教学中充分利用各种教学软件，包括教师自制的教学软件，提高教学效率。在凸透镜成像应用课中，我采用了多媒体课件辅助教学，课件中的文字图片简练、清晰、设计合理，这对该节大容量的探究实验课起到很好的辅助作用，既争取了时间，也让学生直观地领悟到某些用语言难以表达和理解的概念和现象。
篇三：课堂教学案例物理
《[初中物理教学案例]物理教学案例分析100例》摘要：物理知识对学生说是比较有难教师要教学程不断探出适合学生学习方法以下是编分享给初物理教学案例分析希望可以到你!，电流表、电阻丝、电珠、电、开关、导线、滑动变阻器、木板，学生实验探究滑动变阻器接法
物理知识对学生说是比较有难教师要教学程不断探出适合学生学习方法以下是编分享给初物理教学案例分析希望可以到你!初物理教学案例分析滑动变阻器构造和使用(案例分析)【教学目标】知道滑动变阻器构造了滑动变阻器工作原理【重、难】滑动变阻器正确连接方法【实验器材】电流表、电阻丝、电珠、电、开关、导线、滑动变阻器、木板【教学程】、引入新课展示课件舞台灯光视频展示程也不断调节音量引导学生观察灯光变化和音量变化展示调光台灯应用灯光亮样发生了变化让学生思考调光台灯什么能够调节灯亮?是什么因素改变了灯亮呢?(让学生各抒已见表达己观)二、新课教学制调光台灯电路实验学生根据看到调光台灯实物利用手边器材连接调光台灯电路器材电、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线若干要电路必须串电流表并且观察电流表示数和灯亮变化情况
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学生动手实验接电路教师对学生进行部分指导实验成功学生讲述己实验电路以及如何操作使得电灯亮发生改变教师提问根据你观察什么因素改变了灯亮?你操作你改变了什么从而使灯亮发生了改变答灯亮是随电流而变化操作我改变了电阻而实现电流变化从而实现了灯亮变化教师提问操作是如何改变电阻?答用导线端固定导线另端电阻丝上滑动改变电阻丝长从而改变电阻教师讲述像这种能够通改变长从而改变电阻值电学元件叫做滑动变阻器提问结合刚才实验观察滑动变阻器作用是什么?答控制电路电流教师讲述滑动变阻器原理靠改变电阻线长改变电阻从而改变电流(演示幻灯片)()滑动变阻器作用控制电路电流()滑动变阻器原理靠改变接入电路电阻线长改变电阻从而改变电流认识滑动变阻器教师提问刚才实验电路对灯亮改变还不够多是因电阻线太长了不方便如还要进步改变电阻值比较多那么滑动变阻器该做成什么形状?答将电阻线密绕成螺旋状各组分发滑动变阻器学生仔细观察滑动变阻器结构试说出各构成部件作用提问根据对实验器材使用熟练程猜测滑片顶端所标规格含义?答变阻器上所标规格含义电阻值;允许通电流值3滑动变阻器接法探究
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学生实验探究滑动变阻器接法器材电、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干要电路必须串电流表和滑动变阻器并且观察电流表示数和灯亮变化情况滑动变阻器连接只能用两接线柱实验样要达到调光效学生动手实验探究接法教师对学生进行部分指导(指导、巡视将某些接法对改变电流无效进行全班探讨)提问如何接滑动变阻器才能有效地改变电流让灯亮变化明显学生总结出上下接法以及两种不能改变电流接法滑键位远离下接线柱位置滑动变阻器接入阻值三、滑动变阻器编写份说明(包括结构及接法)四、教学反思新物理课程标准提出了新教学理念从生活走向物理要贴近生活实际贴近学生亲身体验激发学生主探究物理现象揭示物理质和规律;突出强调认知程对学生发展必要性和形成科技素质重要作用;重科学探究提倡课堂教学方式多样花培养学生科学素养根据这种教学理念教授变阻器这容我就充分到应该放手让学生胆开展实验探究从身实验探究寻科学理论科学方法滑动变阻器是初物理基电学元件重了滑动变阻器原理熟悉滑动变阻器使用方法我认节课教学指导思想应该按照人认知规律从感性到理性、从形象到抽象、由浅入深步步认识教学手段方法可以通信息技术和学科整合、学生实验探究、引导学生思考分析得出正确结论能力培养方面教师要善培养学生创造精神让学生己想、己说;演示实验程要重培养学生观察能力;对实验结进行分析得出结论程要重对学生分析、归纳能力培养
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下面列举教学具有义几、教学引入新物理课程却是要合从生活走向物理教学理念所以引入视频是位歌星演唱会片断这样引入对学生讲是非常具有兴趣再系到生活天天都能看到调光台灯所以更加激发学生想了调光台灯原理热情拉近了课程与生活距离教学先充分调动血色和那学习热情是每位学生都能积极参与到课堂这是每位教师教学义和责任、引导学生探究变阻器原理实验教师人给每组学生准备了块制钉有电阻丝木板学生可以根据这块木板上电阻丝己独立思考把电、电灯、开关接入电路如何运用电阻丝改变灯亮学生根据前面学电阻与长有关能够有效问题学生能体验身实验探究成功快乐确实理了滑动变阻器原理靠改变接入电路电阻丝长改变电阻从而改变电流课堂实验探究应该充分让学生思考问题问题而不是教师包办代替学生己享受成功快乐是教师所包办不出3、教学教师提出两学生能己评价己问题()今天这堂课你有兴趣研究问题是什么?()今天实验探究你得表现是什么?学生节课引入以及两实验探究留有深刻印象所以提出这两问题能够体现善欣赏己情感态价值观激励己学习不断进步总节课通创设问题情景激发学生实验探究积极性扩展学生兴趣主学习责任感让学生亲动手实验发现问题列举缺营造活跃合作课堂气氛给学生主动探究创造性学习主提高留有充足空助学生尝试己探究感受成功喜悦优化课堂教学提高教学效率和质量初物理教学案例反思影响摩擦力因素教学反思李德教材分析对摩擦现象学生们有丰富感性认识
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节课使学生感性认识上升步认识摩擦力存和对物体运动作用;认识定摩擦力因素;认识摩擦力利与弊以及增和减磨擦方法新课程标准对摩擦表述是通常见事例或实验了摩擦可见新课程标准和教材给我们实际教学留下了很创造空我们要根据学生实际情况进行教学节教学重是探究摩擦力与什么因素有关让学生历科学探究整程通猜想学习科学猜想通设计实验学习控制变量法学习设计实验表格通分析数据学习分析论证学习交流、合作、评估要让学生历探究程感悟科学探究方法要把科学探究当做科学容学习以提高学生探究能力激发学生从身边平常般事物探科学规律兴趣教学案例依据从生活走向物理教学理念从学生生活验出发提出有关摩擦力问题简单介绍摩擦力概念提出摩擦力与什么因素有关这问题然引导和组织学生进行主探究根据探究实验程序助学生完成整探究程这探究程教师强调指出根据二力平衡知识摩擦力等弹簧测力计示数这实验程通弹簧测力计拉动木块木板上做匀速直线运动当学生出结论教师再提出请学们开动脑筋利用己学知识能不能设计出种更、更合理、更准确测量方法师影响摩擦力因素咱们探究出了根据己操作程出现问题有谁能指出咱们实验程不太容易操作地方?生拉动木块木板上做匀速直线运动不能保证木块完全做匀速直线运动生有木块运动程弹簧测力计示数变生木块运动有会被绊住导致数不准确
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师那哪些学能利用咱们前面学知识改进这些地方呢?下面分组讨论看哪组能设计出更、更合理、更准确测量方法?学生分组讨论生根据相对运动原理咱们可以把弹簧测力计和木块固定拉动木板观察弹簧测力计示数师讨论下这种方案行吗?如这种方案哪里?学生讨论生这种方案比咱们做实验用方法优如拉动木板木块就不会动弹簧测力计示数也比较稳定生用这种方法出结更接近真实值生而且这种方法还可以得出摩擦力与木板拉动速无关教学反思通节课教学使学生再次完整地体会探究实验整程体验探究实验快乐和成就感提高学生动手操作能力和分析问题能力培养学生对知事物探精神重要是通教师引导让学生把摩擦力与前面学相对运动有机结合起出了更合理、更实验方案真正做到了学以致用通组每成员通力合作让学生认识到团结协作精神学习重要性创建和谐校奠定基础通探究实验充分挖掘了学生潜能培养了学生创造能力通争论摩擦不使学生了生活、生产利用有益摩擦和防止有害摩擦事例以及增和减摩擦途径养成用所学知识系生活、生产问题习惯加强了物理与生活、科学技术和社会系从而体现从生活走向物理从物理走向社会物理教学理念初物理声音产生与传播教学设计设计课程标准
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通实验认识声产生和传播条件教学目标()知识与技能知道声音是由物体振动产生声音传播必须依靠介质知道固体、液体、气体都是能够传播声音介质了不介质声音传播速是不声音固体和液体传播速比空气快(二)程与方法通观察发声现象能简单地描述所观察到发声体共特性培养学生初步观察、对比和概括能力通声传播实验探究培养学生初步观察现象发现问题提出问题能力3让学生参与实验探究初步学习实验探究方法体会科学探究重要性(三)情感、态与价值观通节学习让学生知道我们生活声广袤空声音可以表达丰富多彩情感通声音可以获取量信息使学生初步领略声音人类社会生活作用从而引起对声音奇激发知欲望逐步养成觉探然现象和日常生活物理原理科学态3通合作和交流培养学生主动与他人合作精神重与难声音产生条件、声音传播要介质是这节重声音介质以声波形式传播是节难教学准备多媒体课件演示实验器材广口瓶、橡皮塞、抽气机电子发声体土电话、吉他等3分组实验器材音叉、鼓、锣等
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教学程教学环节教师活动学生活动教学图()课前活动教室播放悠扬音乐欣赏音乐、琴诗陶冶情操创设情境(二)导入新课用多媒体展示多种声音观察画面与聆听相关声音让学生对耳濡目染声现象产生研究兴趣引导学生提出问题声音是怎样产生?它是怎么被我们听到?深入思考进行猜想让学生知道声音是传递信息种形式观察图让学生思考、讨论些问题把学生带入声世界讨论切入节课题声音产生与传播(三)探究声音产生
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给学生提供制造声音器材音叉、鼓、锣等引导学生进行探究进行实验探究让音叉、鼓、锣等发声并观察声音产生伴随现象老师鼓励、引导下学生合作探究直接观察和触摸感受发声物体振动引导学生讨论让学生试试敲下鼓(或音叉、锣)马上用手按住鼓面会发生什么现象?想想这是什么?学生进行探究得出结论发声体振动停止声音消失进步认识声音产生培养归纳能力3引导学生得出结论声音是由物体振动产生通观察、分析总结出结论通观察、体验与对比、概括建立声音和振动关系介绍弦乐器和管乐器弹奏吉他、展示制管乐器并播放使用制管乐器演奏视频让学生发出声音用手捂住己声带处再次感受声音是由振动产生巩固和验证声音是由物体振动产生指导学生用所学知识分析然现象(四)声音传播提出问题我这说话我声带这振动声音怎么传到你耳朵里了?学生思考我们有什么是什么把声音传?诱导学生己得出声音空气能够传播设想下如没有空气你还能听到我讲话声音吗?深入思考和想让学生提出猜想引导他们提出证明猜测正确性方法
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3演示真空不能传声实验观察实验现象通探究让学生初步认识声不能真空传播引导学生得出结论声音可以气体传播不能真空传播通根据已有知识对传声原因进行猜测和讨论广口瓶发生器声音变化说明声音传播要介质不能真空传播5演示实验并得出结论声音可以液体传播欣赏《儿垂钓》和水上芭蕾观察实验现象总结实验结观察与思考提高观察、分析和总结能力6学生实验并得出结论声音可以固体传播学生轻敲桌子端耳朵贴近桌面另端听声音探究固体传声初步感悟科学探究7试用土电话强化固体可以传声让学生接听土电话并进行课堂讨论和组发言初步培养学生发现日常生活物理实质能力和实验设计能力8归纳结论声音传播是要介质它既可以气体传播也可以固体和液体传播综合、归纳举手发言系统总结规律9听觉形成播放视频人耳结构和动画(听觉形成)观察与思考
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了人耳结构和什么能听到声音(五)声速提出问题让学生带着问题看学生课(38页)了声音不介质传播速不并总结规律启发学生从出规律(六)结提出问题通这节课学习你有哪些收获?思考、交流谈收获、体会等通合作、交流及结让知识系统化(七)课堂练习出示练习题、思考举手答题应用所学知识答问题(八)布置作业延伸兴趣课、3题当堂完成
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巩固所学知识(九)板设计节科学探究声音产生与传播、声音产生(气体、液体、固体)传播声音是由物体振动产生真空不能传声二、声音传播三、声音速声音以声波形式介质空气30(标准气压、5℃)
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篇四：课堂教学案例物理
物理典型教学案例物理教学案例,物理教学反思：《电路连接的基本方式》的教学设计
一、教材分析及处理思想1.教材地位的分析《电路连接的基本方式》在苏科版第十三章第二节.本小节内容涵盖了电路连接的两种基本方式及各自的特点.知识前后联系，层层拔高.本节内容是学生在学习了电路基本知识及了解了一个完整的电路并且能画出电路图的基础上进一步学习有关电路连接的不同方式——串联和并联.本节内容既是对前一节内容的深入研究，又为学生学习后面的有关内容做了准备，起到承上启下的关键作用.（物理论文）2.教学思路本节课以晚上照明的路灯为背景，由了解路灯的连接方式为导入开始新课.整节课以四个学生实验为主，围绕两个小灯的连接方式发挥学生的学习主动性为主要内容展开.本节课中，教师只是辅助、引领；学生参与课堂教学，在课堂上发挥主体作用.由同学们讨论、自学和动手实验组合成一堂课的主体，并能加强相互之间的协作互助精神.3.教学突破本节内容的重点是电路连接的基本方式的获得以及能清楚地知道两种连接方式的异同点.如何能连接出这两种方式及探究出这两种方式的异同点也是本节课的难点.为此积极创设条件，提供比较好的背景材料，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习情境；通过课堂探究活动，让学生亲身参与探究；结合学生已有的生活经验和认识水平，引导学生循序渐近地突破本节的重难点.二、教学器材电池组、小电珠（6个）、开关、导线若干，分成若干组（四人一个小组）.三、教学过程很高兴来到XX学校和XX班的同学合作一堂课.相信在大家的配合我一定更好的发挥自己，在本次比赛中获得好的成绩.1.出示宜兴的路灯照片师：我昨天第一次来宜兴，就被你们宜兴漂亮的夜景深深的吸引了，你们宜兴太漂亮了，所以我把它拍下来了，这是哪里？生：宜兴大桥.师：美丽的
夜景让人享受，不知大家看到这一盏盏美丽的路灯时，有想过那些路灯是如何连接的吗？师：想要知道答案，就让我们一起走进课堂，从两个小灯的连接方式开始学习吧.教学设计思路：从家乡美丽的夜景入手，激发学生热爱家乡.从而轻松地进入新课的学习.2.师：请同学们从盒子中取出一组电池，开关一个，小灯两个，让他们同时亮起来.你知道在连接电路时，开关应该处于什么状态？生：断开.师：（一边演示使用，一边介绍）一般我们从电源的正极开始连接，连接好用电器后回到电源的负极.这个电源的正极可以用夹子直接夹上后连接.连接好电路后，检查一下，没有问题后合上开关，小灯亮起来后请举手，并且将电路图画在书上P63的虚线框内.实验结束断开开关.现在前后四个同学形成一个实验小组，让你的小灯亮起来.老师给每组准备了两套器材，看看同学们能找到几种符合要求的电路连接.教师在学生实验时进行巡视，找到多种连接方式，邀请这部分同学将电路图画在黑板上教学设计思路：同学们利用器材开始连接电路，但大部分的同学会连接成串联，第二种可能在串联电路中改变开关的位置，第三种并联.给足大家器材后，相互合作，就有可能会出现上述的所有情况，在邀请把相应的电路图画在黑板上，为下面的内容做好铺垫.3.师：仔细观察一下，两个小灯是以相同方式接入的吗？生：不是.师：大家看这几个图中小灯是一个一个小灯首尾串在一起的，我们将用电器逐个顺次接入的方式称为串联，用电器串联组成的电路我们称为串联电路.（板书串联电路）.（看一下串联但开关位置不同的电路图）（其实此图中的小灯也是串联的，只是开关的位置不同）那这个电路中小灯是如何接入的？教师将刚才同学并联连接的小灯重新连接，给学生一个启示.生：并列的接入的.师：我们将小灯并列接入电路的方式称为并联.用电器并联组成的电路我们称为并联电路.（板书并联电路）师：两个小灯可以串联在电路中，也可以并联接入电路，还有其他的方式吗？生：没有了.师：其实，串联和并联就是电路连接的两种基本方式.请同学们保留自己原来的连接，尝试刚才没有完成的另一种连接.
给时间让同学们把刚才没有想到的另一种方式连接好.教学设计思路：每组同学的桌上保留两种连接方式，这样接下来就可以进行对比式教学，让学生充分理解串联、并联电路的不同点.4、师：现在，同学们桌上有两种连接.一种是串联，我们将它放在左端吧（超链接电流的路径）.合上开关，我们发现电流有几条路径？（出示PPT，演示电流的路径）生：一条.（师板书：一条）师：另一种是并联，我们将它放在右端.合上开关，发现电流有几条路径？（出示PPT，演示电流的路径）（介绍干路和支路）（并且询问开关在什么位置）生：两条
篇五：课堂教学案例物理
学生往往认为这样不可能将水烧开他们以为加热时纸杯先烧坏了当他们看到经一段时间锅内水的竟然会沸腾惊奇不已印象将非常深刻甚至会达到终生难忘的程度这样学生对水沸腾会吸热和水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变水的沸点低于纸的燃点的记忆将能永久保持初中物理课堂教学案例
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一、设计有趣实验,激发学生学习的兴趣，增加师生间互动课堂中,教师引导学生观察某个现象,或做一个某些实验给学生看,使他们有疑问，引起学生兴趣。比如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经一段时间，锅内水的竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”“水的沸点低于纸的燃点”的记忆将能永久保持。二、优化教学语言，促进师生互动教师教学语言的流畅，讲课的逻辑性强，条理清楚，能潜移默化地影响学生，对学生产生很强的吸引力，使学生主动参与到教学中来。“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进师生互动。三、合理运用多媒体，提高师生互动新课标倡导教师开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展物理教学的传统做法。教师要充分重视信息化课程资源的利用，包括各种物理教学软件、网络上的物理科学教育资源等。物理教师应该在教学中充分利用各种教学软件，包括教师自制的教学软件，提高教学效率。在凸透镜成像应用课中，我采用了多媒体课件辅助教学，课件中的文字图片简练、清晰、设计合理，这对该节大容量的探究实验课起到很好的辅助作用，既争取了时间，也让学生直观地领悟到某些用语言难以表达和理解的概念和现象。
篇六：课堂教学案例物理
马学忠关于《电阻》一节教学的意见及建议2014年11月2日下午，我们参加教研活动，由年轻帅气的张老师讲授九年级物理下册《电阻》一节，课后对这节课进行分析，分析如下：一、对教学内容的分析本节课的主要目标是让学生掌握电阻的概念及电阻的决定因素，教学重点为电阻是导体的属性和电阻的决定因素，教学难点是让学生结合控制变量法，通过探究活动，得出导体电阻的决定因素及电阻与各因素间的初步关系，属于物理技能范畴，同时培养学生在学案的引导下总结物理规律的习惯。另外，在操作时，结合控制变量法的思想，消除其他两个因素对电阻的影响，只研究其中一个因素的变化对电阻有什么影响。让理论分析指导实践操作，再次证明学习知识的关键在于使用和操作，树立从生活走向物理、从物理走向社会的理念。在本节课教学中，他注重学生物理技能的培养，强化学生的动手操作能力。二、对教学过程的分析根据教师对知识整体建构的课堂模式，在教学方法上采取循序渐进、诱思探究式教学法开展教学，这节课分为七个教学环节：复习互检；实验引入；自学及学案检测；实验探究；师生反馈补充点拨；学生自述小结（我学到了什么？）；布置作业。1.复习、引入环节为了更有效地教会学生学习的方法，温故而知新，着眼于全局，注意新旧知识之间的联系，所以要先提问电流、电压的测量仪表，强化安培表、伏特表的正确使用，再由简单实验电路做过渡和铺垫，给出现象并提问为什么会产生这一现象，从而引出课题。2.自学指导方面陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。学生能自己学会的要放手给学生，学生能自己做的要放手让学生做。”张老师以学案为引导，指导学生自学完成电阻概念的建立，并初步掌握电阻单位的换算（针对性习题监测）。这一教学安排，充分体现了新课程以学生为本的理念，值得我们学习推广。3.实验探究方面物理是以实验为基础的自然学科。为了培养学生的动手操作能力，让学生分组完成探究任务，教师在探究前对学生进行必要的实验细节指导，能够基本克服学生实验时盲从和耽误时间的毛病。在学案的指引下，有步骤地进行实验探究。张老师对实验进行合理的分解，让每一小组完成一个小项目，最后进行各组整合交叉式交流。这样高效的课堂教学行为，既充分体现了学生的主体地位，又减轻了各小组的探究负担，还培养了学生动手、动脑、科学思维、归纳总结及整体协作的能力，真正达到了事半功倍的教学效果。4.补充点拨方面在整个课堂教学过程中，张教师进行了及时恰当和必要的点拨指导，让学生在探究规律的过程中，有的放矢，短时高效，使每一位学生都较易获得令人兴奋的成就感。5.自学检测方面张教师设计了很有针对性的学案，以难度适宜的练习题，对本节知识进行及时检测巩固，充分体现自主学习模式，贯彻“精讲多练”的高效课堂策略，从而实现教学目标。因为在巩固提升后，发现学生的创新意识还需培养，思路还不够开阔，所以张教师先对部分学生的答案给予表扬和肯定，再对全体学生提出一些更高的要求。三、对教学效果的分析在本课教学中，张教师注重让学生积极参与，充分调动学生参与的主动性，让学生通过大量的动手操作，初步构建自己的认知体系，并适时点拨，使学生更深刻地理解知识，建立较为完整的物理概念。在教学环节中具体问题的处理方面，张教师有效克服了一些同行“穿新鞋走老路”的毛病。在课堂上，学生真正主动探索知识的目标并不太容易实现；学生细心的态度还需要培养，如实验时不但观察不细致，思维不到位，还有个别学生没有完成实验；学生的两人小组合作意识还不够主动；两人之间没有互相促进、互相提高的意识，大多数学生还是各自为战，这些都需要我们以后刻意培养。一节课下来，留给同行较多的启示与遐想，整体感觉本堂课上得很成功。但课堂效果与教师的预期还存在一定的距离，还有拔高和发挥的空间，没有不足，就不会取得更多的突破与进步。
“冰冻三尺非一日之寒”。经过时间和空间的磨砺，我相信只要心存信念，全力以赴，那么，再难为的职业，再坎坷的道路，我们也会一路走好，走出辉煌。我们在以后的教学中，会不断探索，不断思考，不断改进，不断创新，不断长进。
篇七：课堂教学案例物理
物理教学案例新课程倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念．课程的设置贴近学生生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律．同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增加学生学习物理的乐趣．而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。这样的学习将会使学生终身受益，因此，生活中的物理是我们丰富的课程资源．教师要做有心人，注意引导学生开发课外的学习资源。
课例1：“电功率的计算”教学片段
师：上周我们要求大家统计了每个家庭一天少用电半小时后少用电能的数量。现在我们报一下数。
生：我们家少用0.5度电。我们家少用0.8度电。我们家少用0.6度电??师：现在分别统计一下一天少用0.5度电、0.6度电、0.8度电、1度电的家庭数字。师：好，少用0.5度电的家庭数是10个；少用??按照一天少用电能的计算，估算一下一个月每个家庭少用的数量；全班同学所有家庭一个月少用的数量；一年少用的数量。你有什么感想?
生：我想如果每个家庭每天不必要的用电多半小时．那全国所有家庭一天浪费电能的数量是一个相当大的数量。
灭。??
生：我觉得节约电应从现在做起，回家跟家长讲，尽量做到人走灯
教师首先让学生统计自己家一天节约电的数量．这就是组织学生寻找
生活中的课程资源，学生通过统计一天内每个家庭节约电的数量，来估计整个班级所有家庭一个月或一年节约电的数量。教师创设了现实生活中的问题，让学生体验生活中的现象，用生活中的实际问题，引发学生去思考，使学生着眼于对实际问题的探索，在感知的基础上．引导学生把生活中的问题转化为物理问题，运用已有的物理知识去解决问题。让学生感受物理、体验物理，学生从中感受到物理是有用的．是服务于生活的，物理是生活的物理。在解决问题的过程中．培养了估算意识，节能意识。通过感受和体验，也升华了学生的情感态度与价值观．从而引导学生更多着眼于对实际问题的探索，在学习的同时更好地认识世界。可见，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是培养学生收集和积累的好习惯，是物理学习不可缺少的有效方法。
初中物理教学案例
教学目的、任务要求:
1引导学生探究声音产生的原因和传播的条件。
2知道声速，初步认识声音的传播形式。
3探究身边的声现象。
重点突破：声音传播所需要的条件和声音的传播形式。
教具：音叉、小锤。
教学过程：引入：泰坦尼克号中的主题歌曲非常动听，男女主角的最后对白催人泪下，但是假如没有声音，把男女主角的真情对白改为手语，打手势来表达，那感情表达的还能那么准确吗？还能那么催人泪下吗？由此可见，声音对人类有重要的意义，是人类思想与感情交流的基础，并且与我们的生活也有密切关系。自然界也有许多声音，既美妙又神秘。问：自然界有哪些美妙的声音呢？
答：狮吼、虎啸、鸟鸣、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的风声??问：那这些美妙的声音究竟是怎样产生的呢？
探究并举例：让全班同学都摸正在发声的音叉然后讨论回答，讨论后再举出其他声音产生的例子。注：让同学自己探究，比如摸自己发声的喉咙??最后看书上的图片并填空。
总结：一切发声的物体都在振动。
引出：声源的定义：正在发声的物体称为声源（soundsource）。过渡：有声源，有物体正在发声，但是有声源你就能听见声音吗？你是怎么听见声音的？钓鱼的时候大声说话会把鱼吓跑，为什么？
学生发言：声源振动发出声音，在空气中传播，传到人耳中，反映到人脑中我们就听见了声音。鱼之所以会被吓跑，是因为声音由空气中传入水中把鱼吓跑了。
31页后讨论。
提示引导：声音是怎么传播的呢？以什么形式传播的呢？大家看课本
学生讨论后小组代表发言：声源振动，引起空气振动，最后传到人耳。由于空气振动形成疏密相间的声波，就像水波波纹一样有高有低。
结论：声音以声波形式传播。注：半数以上学生能说出此过程。
总结：声音以声波的形式传播。实验探究声音可以在空气中传播，还可以在哪些物质中传播呢？有什么例子可以证明呢？请同学们讨论后举例回答。
学生讨论后小组发言：
a：声音可以在水中传播。（例：钓鱼时大声说话会把鱼吓跑；把一根管子伸进海水下，可以听见远处船只航行的声音；海豚在海中的叫声能被人听见。）
b:声音能在固体中传播。（例：在某一间教室敲暖气管，一座楼的每个教室都能听到敲击声；古代人打仗，先锋官把耳朵贴地听一下，就能听到远处敌军行进的声音；在课桌一端很轻的敲击一下，在另一端耳桌面就可以清楚的听见敲击声，而不贴桌面就听不见。）
要靠无线电。）
c：真空不能传播声音。（例：月球上没有空气，宇航员不能直接对话，
总结：声音可以在气体，液体（如水），固体（如钢铁、木头、土壤）等物质中传播，真空中不能传声，但电磁波可以在真空中传播。我们把这些能够传播声音的物质称为介质。
引出：介质的定义：凡是能够传播声音的物质称为声的介质。
讨论：百米赛跑时，小明先看到发令枪冒烟，后听到枪声。这个现象说明了什么？若给你一个秒表，采用什么做法你能估测出枪声从百米起点传播到终点所需的时间？通过这种做法你能估测出声每秒传播的距离吗？与同学交流合作进行回答。（见课本33页）
学生讨论结果：有同学可以说出s=100m，t是从看见冒烟到听见枪响的时间，则声速v=s/t。但有同学对未计算光传播所需要的时间提出质疑，也有同学说光传播速度极快，所以短距离内光的传播时间可以忽略不计。讨论总结：声速比光速慢的多，所以光速在短距离内传播所需要的时间不计。故v=s/t此计算方法可行。
过渡：声音既然是传播的，那就涉及到一个快慢问题，也就是声音有速度。介质有很多种，各种介质性质都不一样，所以传播声音的速度也不一样。大家首先看课本上声速的定义，然后看一下表格中列出的声音在各种介质中常温下的传播速度。大家看表格后得出什么结论？
声速的定义：声每秒钟传播的速度为声速。
影响声速的两个因素：介质的性质，介质的温度。
学生看表格后，得出结论：声音在气体、液体、固体当中的传播速度依次加快。注：有半数学生得出了此结论。
本节总结：本节课主要讲了声的产生原因和传播条件，声的传播形式以及声速。本节内容与生活非常贴近同学们家庭作业探究声是否有能量。（见课本34页）板书设计
1什么是声音
一声音的产生。
1一切发声的物体都在振动。
2正在发声的物体称为声源。水源、声源
二声的传播1、水波声波：声音以声波的形式传播。
2凡是能够传播声波的物质称为声的介质。
3声速：声音每秒钟传播的距离称为声速。声速的两个决定因素：介质的性质，介质的温度。
4、声音在气体、液体、固体中的传播速度依次加快。
自我点评：在授课过程中充分调动了学生的积极性，让学生动脑思考，亲自体验探究的过程，让学生充当课堂的主角。尤其体现在让学生探究声除了可以在空气中传播，还可以在液体固体等物质中传播。探究完声的传播形式、声的介质以后，讨论了页的讨论：声传播有多快。充分利用了集体优势，体现了物理学习方法中的合作交流环节。在教师的引导下，学生可以通过探究、讨论、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握声的产生原因、传播形式和传播条件以及声速等知识。授课方式与授课过程很好的体现了新课标的探究性学习方法，并且达到了预期的教学效果。
初中物理教学案例
课题
什么是力？
教学目标
知识目标:理解力是一个物体对另一个物体的作用，知道物体间力的作
用是相互的；知道力的作用效果
新的能力。
能力目标:培养学生初步的提出问题的能力，解决问题的能力和探究创
情感目标:培养学生对科学知识的兴趣，激发学生求知的欲望，使学生感到学习有用，培养学生科学的探索精神，树立辩证唯物主义的观点。重、难点:力的概念（重点）
力的作用效果，物体间力的作用是相互的。（难点）
教海绵；多媒体计算机。
具:弹簧、乒乓球、排球、磁铁、小车、铁钉、锯片、汽球、
教学方法:问题——体验——探究教学法
教学课时:一课时
教学过程和内容
新课引入
先设计悬念，激起学生求知欲，从而引出所要探究的内容“力”，再让学生看课文“？”后面的一段内容，再让学生说出常用“力”字的词及其意义。（接着让学生体验下面的过程）
1、学生紧握拳头。2、同桌或后桌的同学互相掰手腕。3、全班学生用力搬起课桌站立10秒钟。让学生谈有什么感觉？引导学生说出原因。先请学生谈谈对力的认识，举出平时用力的一些动词，如：推、拉、压、握??。然后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的，是千百年来
劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经验的结晶，如：提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度感觉到肌肉紧张。在此基础上，引入“什么是力”的课题。
(多媒体投影)：什么是力新课教学：
一、力是什么？（多媒体投影）
1、观察、演示：（多媒体投影——出示一组运动图片）
①在刚才学生的体验下，引导学生得出“力”是人对物体的作用，是人对物体施加了力。
②接着让学生思考并提出问题：物体间能否发生力的作用呢？生产中，有没有见过其他物体对物体施加力的情况吗?（教师组织，学生互问互答）③学生思考并举出生活中常见的现象。（多媒体投影）
④刚才学生所举的例子都是物体与物体相互接触而发生力的作用的，让学生对此提出不同的意见。（举出一些不接触也能发生力作用的例子）（多媒体投影——a、b图片）
a》苹果离开树后能下落；
b》铁钉没有接触磁铁，磁铁吸引仍能铁钉；
的作用。
结论：相互接触的物体间能发生力的作用，不直接接触的物体也有力
⑤学生总结出：物理学中的力，是物体对物体推、拉、提、压等的作用，即力是物体对物体的作用。
（有学生对“作用”的疑问，教师对此进行解释：在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做作用。）
2、概括：（多媒体投影）
施力物体与受力物体：
教师讲解：综上所述，两个物体无论是否接触，它们之间都能发生力的作用，当一个物体受到力的作用时，一定有另一个物体对它施加这种作用，我们把施加力的物体叫施力物体，受到力的物体叫受力物体。（多媒体投影）（学生懂得从例子中分辨这两种物体）
3、多媒体投影上述记录与分析，加深学生对物体力作用的体会
4、鼓励学生由体验提出疑问：一个物体能否发生力的作用？
学生可能提出的问题：从主观感觉出发，有碍概念的理解，例如：紧握拳头时，手没接触别的物体而肌手也紧张，认为一个物体也能有力的作用（处理方法，让学生握拳体会手指与手掌的相互挤压。手指、手掌为两个物体）。学生总结出：单独一个物体不能发生力的作用。
二、力的作用是相互的
起来的？
观察和体验：（多媒体投影和学生实验相结合）提出问题，再次激起学生继续探索的兴趣：一个人摔倒在地是怎么站
1、学生实验：①让全体学生举手拍书桌②学生用双手拉弹簧2、（多媒体投影）①站在滑板上的学生推墙后的场面；②游泳时手和脚向后划水，人为什么前进？③观察球从高处落地后的情况，引导学分析得出结论；3、总结（结论）：物体间力的作用是相互的。
故施力物体同时也是受力物体；受力物体同时也是施力物体。
4、运用：划船时船浆向哪个方向划？为什么船能前进？（多媒体投影）
5、质疑讨论：
没有？
甲乙两同吵架，甲用手打了乙的脸，脸痛手不痛，是脸受到了力而手
6、做一做:
让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析原因。由此你获得什么启示？（多媒体投影——火箭）
原因：气球向后压出气体，反过来气体向前推气球
三、力的作用效果先提出问题：物体间力的作用看不见，
摸不着，怎样知道物体是否受到了力呢？会产生什么效果呢？教师讲解什么是运动状态的改变，由学生的实验概括出结论（多媒体投影和学生实验相结合）
1、学生演示：两名学生传接排球力可以改变物体的运动状态2、学生演示：（1）轻压气球（2）轻拉压弹簧（3）使锯片变弯力可以改变物体的形状3、质疑讨论：（学生实验）学生用手压桌面，桌面看不出变化，从而提出：力作用
在物体上并不都是能产生效果的问题。（教师组织学生讨论，通过多媒体投影帮助释疑。）
四、理解知识，发展智力：创设教学情境，以学生为主体面向全体，重视个体，激活学生思维，并使学生获的成就感(穿插于过程)
1.马拉车时车，车随马前进，可见车受力而马不受力对吗？
么？
2.脚踢球时受到的力的施力物体是什么？这时受到球作用的物体是什
3.人站在地面上不动，人就不受力吗？
4.磁铁能够吸引铁钉，铁钉也能吸引磁铁吗？
5.玻璃杯摔到水泥地上为什么会碎？
6.怎样判断物体是否受到力的作用？
7.让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析原因。由此你获得什么启示？
五、探讨总结（多媒体投影）1、力是物体对物体的作用，力不能离开物体而单独存在；物体间发生力的作用时，一定有施力物体和受力物体。2、直接接触的物体间可以发生力的作用，不直接接触的物体间也能发生力的作用。3、物体间力的作用是相互的，能运用这个知识解释生活、生产实际中遇到的一些实例力可以改变物体的形状4、力的作用效果力可以改变物体的运动状态六、教师结束语：
有的力很小：小蚂蚁搬着面包屑，细雨纷飞飘落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：狂风巨浪，轰然巨响，火箭腾飞，斗转星移，宇宙奇观，力真美妙!关于力还有更神奇美妙的力学现象，同学们回去后按探究问题探究，如果发现新的问题，我们大家再来共同探讨！
七、探究问题1、力的大小如何比较？2、怎样对力进行测量？3、你能利用所学的知识设计一种测量力的工具吗？
摩擦力》教学案例教材分析
对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”??..学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。
教学案例：
依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方？
生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。
生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。
???..
师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢？下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法？
学生分组讨论。
生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。
师：大家讨论一下这种方案行吗？如果这种方案好，好在哪里？
学生讨论。
生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。
生：用这种方法读出的结果更接近真实值。
教学反思：
生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。
通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，
体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。
篇八：课堂教学案例物理
.篇一：高中物理新课程教学设计案例与分析高中物理新课程教学设计案例与分析
《磁感应强度》一、三维目标〔一〕知识与技能1、知道磁感应强度b的物理意义.2、了解磁感应强度的方向是如何规定的.1、通过对电场的研究方法类比探究描述磁场的物理量.2、利用控制变量法探究磁场力与电流与长度的关系.3、通过演示实验,分析总结,获取知识.瓦房店市第三高级中学徐军二、分析教学内容、确定重点难点磁感应强度是电磁学的重要概念之一,是本节的重点.三、分析学生状况、创设问题情境在引入磁感应强度的概念时,基于学生接受能力不是太强,让学生首先回忆在学习电场强度时的探究方法.四、设计和指导学生探究的教学策略办代替.通过上面的复习我们可以得到磁场的探究方法,即从磁场的基本性质出发,通过磁场对磁极和电流的作用来寻找描述磁场的物理量.可以通过小磁针的北极受力来规定磁感应强度的方向,但是因为小磁针有南极和北极,而不是磁单极子,两极受力会平衡,所以无法通过小磁针受力来定义磁感应强度的大小.教师指导学生通过磁场对电流元的作用力来定义磁感应强度的大小.五、教学手段蹄形磁铁、电源、滑动变阻器、电流表、金属杆、导线、铁架台、投影仪、投影片等六、教学过程〔一〕复习提问如下表所示,填充电场中内容,并猜测磁场中填充内容：〔二〕引入新课1、磁感应强度的方向〔板书〕电场和磁场都是客观存在的.问题：磁感应强度的大小能否从小磁针受力的情况来研究？同学分析讨论后结果：不能.因为小磁针不会单独存在一个磁极,小磁针静止时,两个磁极所受合力为零,因此无法从小磁针受力的角度确定磁场的强弱.研究电场时我们通过试探电荷受到的力与电量的比值定义电场强度.在物理学中,把很短一段通电导线中的电流i与导线长度l的乘积il叫做电流元.但要使导线中有电流,就要把它连接到电源上,所以孤立的电流元是不存在的.
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实验结果发现：磁感应强度〔板书〕即b=f/il说明：如果导线很短很短,b就是导线所在处的磁感应强度.1.t=1n/amd、方向：磁感应强度是矢量.一些磁场的磁感应强度大小〔见教材p84表3.2-1〕〔四〕小结1、磁感应强度的方向即b=f/il1.t=1n/amd、方向：磁感应强度是矢量.〔五〕板书〔内容与小结相同〕〔六〕课堂训练1、下列关于磁感应强度大小的说法中正确的是〔〕a．通电导线受磁场力大的地方磁感应强度一定大b．通电导线在磁感应强度大的地方受力一定大c．放在匀强磁场中各处的通电导线,受力大小和方向处处相同d．磁感应强度的大小和方向跟放在磁场中的通电导线受力的大小和方向无关2、下列说法中错误的是〔〕．．a．磁场中某处的磁感应强度大小,就是通以电流i、长为l的一小段导线放在该处时所受磁场力f与i、l的乘积的比值b．一小段通电导线放在某处不受磁场力作用,则该处一定没有磁场c．一小段通电导线放在磁场中a处时受磁场力比放在b处大,则a处磁感应强度比b处的磁感应强度大d．因为b=f／il,所以某处磁感应强度的大小与放在该处的通电小段导线il乘积成反比-2七、对教学设计的反思与评价本节课的设计思路,即：学生通过类比主观感受──猜想与假设──实验测量──分析数据──建立磁感应强度的概念──对磁感应强度的理解.这一探究过程很好地落实了本节课的重点：磁感应强度概念的建立.篇二：中学物理教学设计案例中学物理教学方案设计《##师X大学物信学院0904管驹20##5月13日星期日气化和液化》
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课题:《汽化和液化》[课本章节]义务教育课程标准实验教科书----北师大版物理〔八年级上册〕第一章第四节[学习任务分析]：本课讲述的蒸发是汽化的一种形式,蒸发过程要吸热与现象解释是学习
的一个难点,另一个难点是关于液化产生的条件与"白汽〞形成的原因.影响蒸发快慢的因素和认识液化现象是本课的重点.
[学生特征分析]：八年级学生已经学会了如何正确使用温度计,掌握了两种相反的物态变化方式---熔化和凝固,同时也具备了初步的探究实验能力.他们对物理现象具有直觉的兴趣；对物理活动具有操作的兴趣；对物理知识具有因果关系的认识兴趣；对物理知识具有概括性的认识兴趣.他们喜欢活跃的课堂形式,热忠于讨论、归纳、分析、争辩等思维活动,兴趣广泛,求知欲强,探究和讨论的风气较浓厚.但他们易于用生活观念代替物理概念,学习物理的思维障碍表现为凝固性、片面性和干扰性障碍.
[教学目标]：1．知识与技能〔5〕懂得应用所学知识解释日常现象2．过程与方法3．情感、态度与价值观[教学设计说明]：1．体现以学生为主体,教学过程活动化的观念.本节内容处在物理知识的启蒙阶段,在教学过程中针对八年级学生的年龄特点,从激发学习兴趣出发,在整个教学活动中,采用以小组合作的探究实验,通过观察、讨论、发表见解,既体验成功,也增强了学生合作、互助的能力,还可弥补班额较大时对弱势学生关注的不足.同时结合多媒体教学手段,让全体学生积极参与,多动脑、动手、动眼、动口,突出学生的主体性,教师的主导性.2．教学中渗透科学思想和方法教育,还注重能力的培养.由各种看得见摸得着的现象引入蒸发和液化,体现了学习物理知识的新理念：生活---物理---生活.如：从学生熟悉的晒衣服的例子中,猜测出影响蒸发快慢的因素,最后又用影响蒸发快慢的因素来解释干手器等学生熟悉的生活现象.但要从现象中得出结论,还需通过实验来认识.教学中着重引导学生设计实验,从中观察并分析得出结论,培养了学生自主思维的能力.本节课也体现了学习物理知识的认知过程—由简单到复杂、由形象思维到抽象思维的过程.物理课堂教学除了传授知识,培养能力外,还应注重知识的形成过程,提高学生的科学素养,本节课力图体现这一点.如："蒸发吸热〞和"液化现象〞由学生用简单的器材进行实验探索,以帮助学生逐步了解物理学的重要研究方法—观察和实验法."影响蒸发快慢的因素〞使学生初步了解控制变量法.初步认识科学与其相关技术对于社会发展、自然环境与人类生活的影响.3．采用"情境—活动〞课堂教学模式.把教学活动的重点放在指导学生主动获取知识上.利用学生生活经验创设的情境,引导学生参与积极思维、主动探索、动手实验等一系列活动来
篇九：课堂教学案例物理
物理教学案例当今的新课改实施过程中，为了贯彻实施新课改的理念，更好的实现课改中的学科渗透精神，我在九年级物理第二轮专题复习的时候，就以“渗透学科精神”为主题上了一节专题复习课，就是按教室座位分组，各组自由讨论，去发现其他学科在物理中的体现，并尝试加以总结、归纳，然后继续以组为单位汇报，并与其他组进行交流。以便让学生积极、主动的学习好基础知识的同时，更明白各学科是一个有机的整体，这样就能让学生更好的掌握各学科的知识，现总结如下；
有的小组说，语文学科在物理中有所体现，物理课程中经常运用语文中的诗、词、名句、成语典故等。如让我们说出“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”中的“江中游”及“两岸走”的这两个运动所选择的参照物，当然前者以“青山”为参照物，后者以“竹排”为参照物；运用成语“震耳欲聋”、“脆如银铃”、“悦耳动听”等让我们说出分别是指声音三要素中的哪一个（答案是：响度、音调、音色）等等。这样的物理教学过程就可以从语文的角度陶冶学生的情操，提高学生的阅读欣赏能力，也从中给了学生以美的享受。
有的小组说，数学学科在物理中有所体现，物理课程中经常运用到数学中的正比例函数图象，由图象可以直观比较出两个相同物理量的值的大小关系，如由s-t图象比较两物体运动的速度关系，由m-v图象比较两种物质的密度关系,由F-s图象比较两物体产生的压强大小关系，及U-I图象比较两个导体的电阻大小关系等等，这样的物理教学过程就可以从数学角度培养学生的逻辑思维能力，也能让学生明白数学学科是一门基础学科，可以成为物理学科的一个工具。
有的小组说，英语学科在物理中有所体现，同学们通过总结后发现，物理中绝大部分的物理量或物理量的单位都是采用其对应英文单词的第一个字母，如压强物理量的英文单词是power,压强就用“P”表示；时间单位“秒”的英文单词是second,用“S”表示等等，这样的物理教学过程就可以从英语角度让学生明确我们所学的物理知识要和国际接轨，也为学生们将来走出国门奠定了基础。
也有的小组说，地理学科在物理中有所体现，就是我们在研究物体重力势能大小时引出了地理学科中的等高线图让学生由图看出各个物体所处位置的高低，从而便于比较物体在质量一定时具有的重力势能的大小等，这样的物理教学过程就可以从地理角度让学生懂得我们的物理学习最终应该是从物理走向生活，从生活走向社会，实现人与自然的和谐与统一。
当然，本次课的完整教学过程还包括了课堂检测，其中绝大部分题目也就体现了学科渗透的思想，所以在本节课的核心部分我一改常规的教学方式，不再是让学生大脑跟着我转，而是让全体学生积极、主动的参与进来，思想完全放开，这样课堂气氛比较活跃，无形之中学生就把其他学科渗透到物理学科中来了，这样既锻炼了学生的各方面的能力，也巩固了物理基础知识，更体现了以组为单位的团队竞争意识，发扬了团队精神。
篇十：课堂教学案例物理
中学物理教学案例教学案例定义：是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事例。
研究案例的价值（1）分享教师实践的智慧；（2）案例研究是教师专业成长的途径，教学相长的阶梯；（3）从案例研究中发展教师的自我反思能力。顾冷沅三种教师定义三方面知识：原理知识、案例知识、策略知识。三种教师：职初教师、经验教师、专家教师。原理知识：教学原理、规则、教学法知识等。案例知识：教学的特殊案例、个别经验。策略知识：运用原理于案例的策略，反思能力。“职初型教师”尽快向“经验型教师”转变，“经验型教师”努力向“专家型教师”转变。促进教师专业发展。教研感悟
五年的教学经历和二十三年的教研生涯使自己听过的课远多于上过的课。从别人课堂中收集素材，汲取营养成为重要的工作方式，欣赏、分析、研究这些点滴素材，尤其是富有创意的素材，构建起了自己新的知识体系，形成了新观念、提升了境界，从而也夯实了自己设计课堂、评价课堂的文化底蕴。一堂课就像一项大的工程，优化设计、精心施工永无止境。沃德说得好“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识”。能将一堂课的知识、内容、方法等经过“编辑、加工”生动地演示出来，是高的境界；能通过“编排、设计、开展活动”引领学生去探索知识、领悟方法，是更高的境界。实验改进与创新、问题与活动精心设计、教师的语言艺术与引导技能是新理念背景下衡量物理课堂优劣的重要因素。我们平常设计教学方案时，只要能多考虑一下“我应该怎样做，才能为学生创造更多的发展机会？”这就是贯彻新理念的良好开端。自我教研理念
发现并欣赏教师的优点，是教研工作的切入点；与教师建立亲密的伙伴关系，是教研工作的条件；为教师专业成长提供良好的服务，是教研工作的宗旨。一、新的课堂观课堂是实施素质教育的主阵地，是落实新课程行动对理念跟进的重点；课堂是教师永远的情结，是学生成长的摇篮。新课改理念下的课堂应以学生发展为目标，以能力培养为主线，以思维训练为核心，以方法形成为关键。充分体现“自主、合作、探究”和“师生互动、平等对话、关注过程”的宗旨。注重学生学习方法和学习习惯的主动养成，要为学生创造“思维”、“探究”、“操作”、“展示”、“交流”等各种机会，通过精心设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。二、课程改革的基本理念课程改革的基本理念主要有：⑴以学生发展为本的理念；⑵三个发展目标（知识和技能目标，过程和方法目标，情感态度和价值观）的理念；⑶转变学生学习方式的理念（自主、合作、探究）；⑷学科整合的理念；⑸转变教师角色；⑹强调培养学生终身学习能力的理念；(7)联系实际，学以致用。
1、以学生发展为本面向全体学生，尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需求，创设能引导学生主动参与的环境，激发
学生学习积极性，培养学生掌握知识、运用知识、解决实际问题的态度和能力，提高学生的科学素质，培养独特的才能志趣、创造精神和实践能力，促进学生全面发展和可持续发展。2、转变学习方式
转变学习方式是本次改革的显著特征，改变原有的单一的被动的学习方式（教师讲，学生听），建立和形成调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式。积极倡导自主学习，合作学习，探究学习新的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。注重过程形成方法
在课堂教学中，教师要充过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。探究学习挖掘潜能
教师是探究式课堂教学的引导者，其任务是为学生设置探究的氛围，调动学生的积极性，引导学生去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，培养学生创新意识和创新精神，让学生体验创造的乐趣。合作学习和谐发展
教师要密切学科知识与现代科技﹑现实生活的联系，有意识地培养学生学会倾听﹑交流﹑分享，培养他们的合作意识和交往技能，在课堂教学中培养学生动手实践﹑自主探索﹑合作交流及解决问题的能力，促进学生全面﹑持续﹑和谐地发展。3、教师的角色转变
教师在基于“传道、授业、解惑”的同时，教师还应是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者；教师是课程的开发者和建设者；教师是教育教学的研究者。教师要在思想上改革思路，在实践中贯彻改革精神，从单纯的知识传授者转变为学生的朋友和崇拜者。4、理论联系实际
引导学生走近大自然去发现，投入社会去体验，链接科技去探索，走向生产去领悟，融入生活去创造。5、沃德的观点
平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。三、物理课改思想初中物理课标新理念：
1、注重学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。2、从生活走向物理，从物理走向社会。3、强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式多样化。4、注重学科渗透，关心科学发展，加强sts教育。5、学生实验与过去有显著不同（1）更加重视利用身边容易获得材料进行实验。（2）更加重视“非学科”的通用的实践能力。（3）注意学生对设计思想的理解，不要求背诵具体的操作步骤。（4）动手操作的内容比过去大大增加了。物理课堂教学评价要素
v.以思维为核心，以能力为重点，以方法为关键
v.以学生为学习的主人，以教师为主导。
v.体现“动脑、动手、动口、动耳”的“四动”学习
v.体现探究方式和发现法的思想vi.倡导交流与合作
几种热点方法的概念1、研究性学习：
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并且在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习。设置研究性学习的目的在于改变学生单纯以接受教师传播知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实际，培养创新精神和实践能力。2、科学探究的三重意义（张大昌）
篇十一：课堂教学案例物理
物理教学案例范文物理教学案例范文
教材分析磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场(太阳、月亮等)，故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。学生分析磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系(如黑子、极光等)，满足学生渴望获取新知识的需求。
教学目标一、知识与技能1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。二、过程与方法1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。三、情感态度价值观1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习__古代对磁的应用，加强爱国主义教育。
3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。
重点难点电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点教学设计思想1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解__古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。教学过程设计一、课前调查、准备教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢?任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识二、实验演示，引入新课1、利用磁钢堆硬币积木。
实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。
2、演示磁悬浮小实验师：以上两实验的现象是如何出现的呢?具体的奥妙在那里呢?学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣三、实验探索、新课教学师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用?同学之间可互相讨论。(因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来)师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：1、天然磁石(成分：Fe3O4)2、司南的照片东汉王充在《论衡》中写道：司南之杓，投之于地，其柢指南3、磁悬浮列车上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了F1赛事的时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。4、飞鸽依靠地磁场识路等从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：
磁铁吸引铁质物质5、实物投影指南针的指向磁性：磁体能吸引铁质物体的性质磁极：磁体中磁性的区域。从中引出N、S极的定义。让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗?为什么磁铁可以吸引铁钉?学生回答：铁钉被磁化师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢?(请同学互相帮助想一想，然后回答)学生：电流可以使铁质物体磁化可以向学生说明：17____年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似?学生：电荷之间的作用力相似。师：那么会不会说明两者存在联系呢?如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计?学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。投影介绍奥斯特的生平实验演示奥斯特的电流磁效应：
师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。18____年4月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了
老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。
实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢?学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。演示实验：安培在此三个月后发现磁场对电流的作用提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢?是通过什么去实现这力的作用呢?学生：磁场因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么地磁场是如何产生，又是如何分布的呢?同学们对此的了解有多少?(先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言)
师：总结学生的观点，后通过视频说明：地磁场的分布及与地磁南北极与地理南北极的方向关系视频介绍：地磁场形成的一种原因。投影介绍地磁场的衰减及其可能的原因介绍磁偏角的概念及其发现的实际意义指南针所指的南北(磁场的南北极)与地理上的南北极并不完全一致，两者之间存在着偏角，即磁偏角。师指出：沈括在《梦溪笔谈》中指出：常微偏东，不全南也。这是世界上最早的关于磁偏角的记载。师问：除了地球有磁场外，其他天体是否也有磁场呢?有些学生的课外知识较广，可请个别学生把自己对其他天体的磁场的认识阐述一下。师投影介绍：地球的磁场不是独立的，太阳、月亮等天体都有磁场，并且太阳光、太阳黑子、极光形成都与太阳磁场有关。视频介绍：太阳黑子的形成视频介绍：太阳风、极光的形成原因板书设计磁现象和磁场磁现象磁性：磁体能吸引铁质物体的性质磁极：磁体中磁性的区域电流的磁效应
奥斯特生平介绍电流磁效应实验磁场磁场对通电导线的作用磁场的作用地球和其他天体的磁场教学后记本教案设计保留了传统教案的一些优点，采用了问题讨论式探究的模式，通过精心创设情景，一路与学生一起摸索，相互讨论，得出结论，再引发新的问题，从而加深学生对磁场这一知识的理解和掌握。另外，这节课通过大量的图片介绍古代和现代对磁的应用，了解我国古代在磁方面所取得的成就。并通过直观的多媒体手段让学生熟悉地磁场分布，使学生从中了解磁偏角的概念、让学生能了解太阳的磁场和自然界的一些现象的联系，如黑子、极光等，这不仅提高了学生知识面，还可以激发学生学习物理的兴趣。在整节课中，充分尊重学生的思维发现，让他们自主寻找问题的根源，注重情感教育和德育渗透新的学期就这样紧锣密鼓的开始了。本学期我担任初三三个班的物理教学。初三是初中学生在校的最关键一年，每个学生都想在最后能考上一个理想的高一级学校，作为教师就是要尽可能的帮助他们走好这一步，对本学期的物理教学作出如下的计划：一、做好教研、教改。教学工作是科任教师的主要工作，此工作需要一定的技术水平，因此有必要作好教研、教改和教学工作。本期主要做好平时积极参加教研活动，在集体备课和教研活动中同其他老师共同探讨，由此提高自己的专业水平。
积极参与听课、评课，虚心向其他教师学习，努力提高教学水。二、加强对学生的思想品德教育，德育教育于课堂教学中。在物理教学
过程中有很多德育教育素材，因此在教学中应注意这些素材的使用，切实加强对学生进行爱国主义教育、集体主义教育等。
三、做好后进生转化工作。做为一名教师，应该要看到学习的积极的一面，对于消极的一面要扬长避短，采取有效措施努力提高整个班级的物理教学成绩。
四、教学中的方法措施：1、在教学中体现以学生为本在课堂教学中要有意识地教给学生怎样发现问题、怎样提出问题、怎样研究问题、怎样分析问题、怎样反思、怎样交流等等。使学生成为学习的主人，而教师则变成学习的组织者和引导者。2、课堂教学中注意三基的训练由于初三的内容相对初二来说较难，因此，在教学中就更要突出三基的训练，要狠抓基础知识、基本技能、基本方法。要在基础知识的训练基础上，进行基本技能的训练，进行基本方法的渗透。对基本技能的训练要贯穿于整个物理教学的全过程，要针对不同的学生进行不同的训练，同时要帮助学生总结物理学的基本研究方法，如：控制变量法、等效法、类比、模型等。3、加强演示和学生实验初中物理教学以观察、实验为基础。观察自然界中的物理现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，观察和实
验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，教学中要加强演示和学生实验
4、重视物理概念和规律的教学物理概念和规律是物理知识的核心内容。要培养学生关注物理现象，引导其从现象的观察、分析、实验中形成物理概念，学习物理规律，继而对规律的发现过程产生兴趣。初中物理中的概念和规律，多数是从物理事实的分析中直接概括出来的，因此在教学中要注意培养学生的分析概括能力。初三的教学紧张而繁杂，在真正的操作中争取做到尽心，圆满。
篇十二：课堂教学案例物理
初中物理高效课堂的教案案例(总4页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-CompanyOne1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除
初中物理教学案例：《声音的产生与传播》
上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏！实践证明，学生的判别能力是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢学生答：耳朵嘛！
很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！
教学进入第二个环节，声音是怎样产生的老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）……。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！
教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试。
学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制“土电话”。在真空不能传播声音的教学中！一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。
教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传
播速度。其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。
反思本节课教学，有以下几点：
反思之一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！
反思之二：提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。
反思之三：把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？
反思之四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。
本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。
通过这节课教学实录，使笔者感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。
篇十三：课堂教学案例物理
课堂教学改进案例物理初中初中物理课堂教学案例与评析马本琪
物理教学案例分析周华福
《声音的产生与传播》
上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏！实践证明，学生的判别能力是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！
很简单的道具，很普通的声音，最根本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！
教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！〞你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞〞。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼〞的声音，电线在振动〔老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。〕……。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！
教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪〞演示声音的传播。演示：〔1〕声音能在空气中传播；〔2〕声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，淘气的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土〞，〔两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土〞〕，介绍“土〞的使用，老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制“土〞。在真空不能传播声音的教学中！一般情况下，老师是在实验的根底上，引导学生推理这个结论〔我也是这样做的〕。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。
教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。首先带着学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比拟说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。
反思本节课教学，有以下几点：
反思之一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！
反思之三：把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！〞之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？
反思之四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。
本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪〞的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。
通过这节课教学实录，使笔者感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。
初中物理教学案例分析
根据“从生活走向物理〞的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关〞这个问题，并组织学生进行探究，讨论分析得出结论。
对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。〞可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。〞让学生经历科学探究的整个过程，通过猜测学习科学猜测，通过“设计实验〞学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证〞……..学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。
教学案例：
根据“从生活走向物理〞的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关〞这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。
篇十四：课堂教学案例物理
[初中物理教学案例]物理教学案例分析100例滑动变阻器的构造和使用(案例分析)【教学目标】1.知道滑动变阻器的构造。2.了解滑动变阻器的工作原理。【重、难点】滑动变阻器的正确连接方法。【实验器材】电流表、电阻丝、电珠、电源、开关、导线、滑动变阻器、木板。【教学过程】一、引入新课展示课件“舞台灯光”视频，在展示过程中也不断调节音量。注意引导学生观察灯光的变化和音量的变化。展示调光台灯的应用，灯光的亮度同样发生了变化。让学生思考：调光台灯为什么能够调节灯的亮度是什么因素改变了灯的亮度呢(让学生各抒已见表达自己的观点---)二、新课教学1.自制调光台灯电路实验学生根据看到的调光台灯实物，利用手边的器材，连接一个调光台灯的电路。器材：电源、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线若干。要求：电路必须串联电流表，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。
学生动手实验接电路，教师对学生进行部分指导。实验成功的学生讲述自己的实验电路，以及如何操作使得电灯的亮度发生改变，教师提问：根据你的观察什么因素改变了灯的亮度在你的操作中你改变了什么从而使灯的亮度发生了改变。答：灯的亮度是随电流的大小而变化的，在操作中我改变了电阻而实现电流的变化，从而实现了灯的亮度的变化。教师提问：在操作中是如何改变电阻的答：用导线一端固定，导线另一端在电阻丝上滑动改变电阻丝的长度从而改变电阻的大小。教师讲述：像这种能够通过改变长度从而改变电阻值的电学元件叫做滑动变阻器。提问：结合刚才的实验观察，滑动变阻器的作用是什么答：控制电路中的电流。教师讲述：滑动变阻器的原理：靠改变电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。(演示幻灯片)：(1)滑动变阻器的作用：控制电路中的电流。(2)滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。2.认识滑动变阻器
教师提问：在刚才的实验电路中，对于灯的亮度的改变还不够多，是因为电阻线太长了不方便，如果还要进一步改变电阻值的大小比较多，那么滑动变阻器该做成什么形状
答：将电阻线密绕成螺旋状。各组分发滑动变阻器，学生仔细观察滑动变阻器的结构，试说出各个构成部件的作用。提问：根据对实验器材使用的熟练程度，猜测滑片顶端所标规格的含义答：变阻器上所标规格的含义：最大电阻值;允许通过的最大电流值。3.滑动变阻器接法的探究学生实验探究滑动变阻器的接法。器材：电源、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干。要求：电路必须串联电流表和滑动变阻器，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。滑动变阻器在连接时只能用两个接线柱。实验同样要达到调光的效果。学生动手实验探究接法，教师对学生进行部分指导。(在指导、巡视的同时，将某些接法对于改变电流无效的进行全班探讨)提问：如何接滑动变阻器才能有效地改变电流，让灯的亮度变化明显。学生总结出“一上一下”的接法，以及两种不能改变电流的接法。滑键位于远离下接线柱的位置时，滑动变阻器接入的阻值最大。三、为滑动变阻器编写一份说明书(包括结构及接法)四、教学反思：
新的物理课程标准提出了新的教学理念：“从生活走向物理”要求贴近生活实际，贴近学生的亲身体验，激发学生自主探究物理现象，揭示物理的本质和规律;突出强调认知过程对学生发展的必要性和形成科技素质的重要作用;注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样花，培养学生的科学素养。根据这种教学理念在教授“变阻器”这个内容时，我就充分注意到应该放手让学生大胆的开展实验探究，从自身的实验探究中寻找科学的理论，科学的方法。
滑动变阻器是初中物理中的一个基本电学元件，重点在于了解滑动变阻器的原理，熟悉滑动变阻器的使用方法。我认为本节课的教学指导思想应该按照人的认知规律，从感性到理性、从形象到抽象、由浅入深的一步步认识。教学的手段&方法可以通过信息技术和学科整合、学生实验探究、引导学生思考分析得出正确的结论。在能力培养方面，教师要善于培养学生的创造精神，让学生自己想、自己说;在演示实验过程中要注重培养学生的观察能力;在对实验结果进行分析得出结论的过程中要注重对学生的分析、归纳能力的培养。下面列举教学中具有意义的几点：
2、在引导学生探究变阻器原理的实验中，教师本人给每一小组的学生准备了一块自制钉有电阻丝的木板，学生可以根据这块木板上的电阻丝自己独立思考在把电源、电灯、开关接入电路的同时，如何运用电阻丝改变灯的亮度。学生根据前面学过电阻与长度有关，能够有效的解决问题。学生能体验自身实验探究成功的快乐的同时确实理解了滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻丝的长度来改变电阻，从而改变电流。在课堂的实验探究中应该充分让学生去思考问题，解决问题，而不是教师的包办代替，学生自己享受成功的快乐是教师所包办不出来的。
3、在教学的最后，教师提出两个学生能自己评价自己的问题(1)今天这堂课你最有兴趣研究的问题的是什么(2)在今天的实验探究中你最得意的表现是什么学生在本节课的引入以及两个实验探究中留有深刻的印象，所以提出这两个问题能够体现善于欣赏自己的情感态度价值观，激励自己在学习中的不断进步，
总之，本节课通过创设问题情景，激发学生实验探究的积极性，扩展学生的兴趣&自主学习的责任感。让学生亲自动手实验，发现问题，列举缺点，营造一个活跃合作的课堂气氛，给学生的主动探究，创造性的学习，自主提高留有充足的空间，帮助学生尝试自己探究感受成功的喜悦，优化课堂教学，提高教学效率和质量。
初中物理教学案例反思
影响摩擦力大小的因素的教学反思
李德文
教材分析：
对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用;认识决定摩擦力大小的因素;认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”……..学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程
篇十五：课堂教学案例物理
初中物理课堂教学设计案例物理学是研究物质最一般规律和物质基本结构的学科。作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。接下来是关于初中课堂教学设计案例的文章，希望能帮助到我!
初中物理课堂教学课堂教学设计案例1
【教学目标】
1.知识与技能：
(1)明确做功的两个必要各种因素，能根据做功的两个必要初步判断物体是否做功;(2)初步理解功的计算公式，知道功的基层单位是焦耳，并会进行有关计算;
(3)知道作用在物体上的力与物体通过的距离垂直时，该力不做功;
(4)知道功率的概念，会进行简单计算。
2.过程与方法：
经过举例，理解功及功的必要因素，培养从生活现象中分析物理本质的。
3.情感、态度与价值观：
通过用力却未做功的实例，招致学生适当焦虑，激起其学习功的知识内容信息内容的好奇心，并使之积极参与判断是否做功如果的讨论。
【实践活动】
课外小实验：测出自己进屋时所做的功及所用的时间。
要求：
1.测出：(1)体重G;(2)楼层高h;(3)上楼所用的时间，按正常速度走上去所需天数t1，快速跑上去所需时间t2。2.计算：(1)上楼所做的功;(2)两次登楼过程的功率。【板书】第一节功1.功的定义：距离如果物体受力且沿受力方向互联了一定的距离，就说力对物体偷懒了功。2.功的计算：功=力×距离公式：W=Fs单位：焦耳符号：J3.功率：单位时间里完成的功，用P表示。公式：P=W/t单位：W1W=1J/s初中物理建筑家课堂教学设计者案例2教学目标：(一)知识与技能
1、了解生活中的浮力;2、了解如何用弹簧测力计校正浮力;3、理解浮力产生的原因在于;4、初步探究决定浮力大小的因素。(二)过程与方法1、通过观察，理解浮力产生的主因;2、通过实验，初步探究决定浮力大小的因素。(三)情感、态度、价值观1、鼓励学生绝妙猜想，积极支持探究活动;2、通过实验探究，培育学生尊重科学，实事求是的科学态度。重点：通过实验探究得出决定浮力大小的因素难点：理解浮力产生的原因课前准备：教师：多媒体课件、乒乓球、饮料瓶(去底)、弹簧测力计、细线、铝块学生：弹簧测力计、细线、烧杯、水、盐水圆柱体(标有等距离空格)等体积的铁块和铝块教学过程：(一)导入新课多媒体播放：万吨巨轮能在海面乘风破浪，平稳航行;新年的气球可以升到空中，金鱼可以在水中轻盈角落里下游动。提问：这些现象都蕴含了什么物理知识?学生：浮力
师：对，这节课我们来研究浮力的产生及影响浮力大小的因素。(设计意图：以学生生活中常见的现象为基本思路，激发学生学习兴趣)
(二)推进新课一、浮力1、什么叫浮力?浮力方向如何?施力物体是谁?(教师提示：阅读课本，结合二力平衡条件，受力平衡与物体运动状态关系，分析漂浮在水面物体的受力情况)学生活动：(讨论回答)浸在液体中的物体，梯形受到液体对它锐角向上的托力叫浮力。浮力方向与重力方向相反：竖直向上，施力物体是水。2、在水中下沉的物体会受浮力吗?浮力该如何测量?演示实验：(1)弹簧测力计下悬挂一铝块，读出此时弹簧测力计的示数，即为铝块所受重力。(2)把铝块浸没在海中，看看示数有什么变化。请同学分析实验现象相互交流，回答：下沉的物体是否受到浮力?同时得出测量蒸气的一种方法。学生活动：(对比、分析、讨论得出)(1)下沉的物体也受该浮力(2)浮力的一种测量方法：称重法F浮=G-F拉3、浮力是怎样消除的?演示实验：(1)如图甲，将乒乓球放于倒置的无底饮料瓶中，向饮料瓶中加水，乒乓球并不浮上来。(2)如图乙，用手堵住饮料瓶口，
乒乓球浮上来。乙
学生活动：对比两次乒乓球受到水的舆论压力压力情况，沉结合课本上的浸在液体中的正方体受到液体的压力情况，得出浮力产生的原因：浸在液体中的球体，其上、下表面受到液体对它的压力差。
(教师提示：根据液体内部压强知识，分析浸在液体中的物体深受的压力情况)
(设计意图：八年级学生的抽象思维战斗能力较弱，对于浮力产生的原因，需要借助实验，加强直观性和形象性，便于学生理解和认清。)
二、探究浮力的表面积与哪些因素有关?
1、你认为浮力的大小与什么因素有关?阅读课本P51实验，并结合生活经验，说出你的猜想和主要依据。
学生活动：讨论、说出猜想
教师活动：引导学生对特别强调猜想进行分析，剔除不合法猜想猜想总结：①浮力的大小可能跟液体离心力的密度有关
②浮力的大小可能跟物体浸在液体中的深度有关
③浮力的大小可能跟物体浸在液体中的体积有关
④浮力的大小可能跟浸在液体中物体的密度有关
2、要验证上述猜想，应采用什么研究组方法?
学生：控制变量法
3、分组实验，每小组同学阐释小组其中一个猜想
学生活动：①各小组针对本组要探究的猜想，设计实验步骤及设计者记录实验数据的表格，然后或进行探究实验
②根据实验数据分析论证，得出结论③各组派代表汇报过程及得出的结论教师活动：①巡回指导实验操作②家长对学生的合作探究过程给出评价③和学生一起归纳、总结，得出结论结论：物体在液体中所受浮力的大小，跟物体的密度、物体浸在淋氧气中的深度无关，跟星体浸在液体中的水蒸气体积和液体的密度有关。光束物体浸在液体中的体积越大，液体的密度越大，浮力就越大。(设计意图：鼓励学生大胆猜想，并对猜想或进行探究实验，培养学生的动手操作能力和交流合作能力)(三)课堂小结：1、浮力的定义及产生原因2、影响浮力大小的因素：液体的密度，质点浸在液体中的体积(四)当堂检测1、用弹簧测力计在空气中称一物块，测得重为12N，将其一部分包住水中，弹簧测力计的萨德基为8N，则该物体受到的浮力为N.2、将一实心铝球分别浸没在水、盐水、酒精中，受到的浮力的是()A、水B、酒精C、盐水D、无法确定板书：10.1浮力一、浮力：
1、定义：灌在液体中的物体受到向上托的力2、方向：竖直向上3、测量方法：称重法：F浮=G-F拉4、产生原因：物体上下表面受到液体对它的压力差二、决定浮力大小的因素：1、液体的密度2、物体浸在固体中的体积教学反馈：1、课堂容量较大，学生对知识知识的巩固和练习不够，留待课后完成，2、学生在探究自主性实验中提高了动手能力、分析能力，学会了称重法测浮力，为下所一节基础学习阿基米德原理打下了基础。训练方法初中物理教学方法设计案例3教学目标1.知识与技能●知道参照物的概念●知道物体的运动和相对运动是相对角速度的2.过程与方法●换言之体验物体运动和静止的相对性3.情感态度与价值观●认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止不动是相对的，建立辨证个人主义世界观
教学重难点1.重点：什么是机械运动以及在研究机械运动时要选择参照物2.难点：运动和静止的相对性。因为选择不同的参照物，物体流体运动情况是可以不同的。教学过程(一)引入新课让学生阅读课本序言，让他们有个印象：民主自由同样具有丰富的科学知识，学好运动的科学，能够深入打探体育，还能深入了解自然。(二)讲授新课1.机械运动让学生讨论课本图11.1—1所示的运动以及相类似多种多样的运动。让学生讨论日常生活中有关运动怪现象的现象。针对学生的讨论，提出如下问题：①你从包厢走到黑板前，这一过程中，你的什么会发生了变化?②有一辆汽车停在路边和在路上行使有什么不同?③说飞跑的飞机是运动的，你根据什么?引导中多学生从讨论和回答中会得出：(1)机械运动：物体位置的改变。(板书)提出问题：①图中的那些物体是否在做机械运动?②我们周围的树木，民房桌椅以及教室里的桌椅是运动的吗?
讨论得出：整个银河系、喜马拉雅山、猎豹都在做机械运动，而树木、房屋以及桌椅也都跟地球加速度自转，同时绕太阳公转，它们也在做机械运动。可见，机械运动是宇宙中最普遍的运动。
2.参照物
播放一部分选择不同参照物构成所产生不同感觉的教学VCD。使学生回忆类似的场景，然后提问：“为什么乘客会产生这样的错觉?”组织学生讨论，初步明确乘客判断运动和静止所选的标准不同以后，不会产生不同的判断。
学生活动：把课本放在桌上，课本上放一把尺子，推动课本使课本沿免费软件运动。让学生讨论回答：
①选取课本作标准，秤和课文课本是运动还是静止?
②选择课本作标准，尺子和黑板是运动还是静止?
③选择尺子作标准，课桌和课本是女权还是静止?
得出参照物的概念：
参照物：描述物体是运动还是静止，要可看是以哪个物体做标准。这个被选作质点标准的物体叫参照物。
3.民主自由和静止的相对性
一起描述图11.1—3卡车的运动情况：选取地面偷懒参照物，卡车是运动的;
选取收割机做参照物，卡车是静止的。从而得出：
在进行讨论物体的运动和静止时，要看以哪个物体做标准，选择的标准不同，它的运动情况就可能不同。这就是运动和静止的相对性。
描述图11.1—4地球表面的各种情形物体的运动状况。
(三)课堂小结
1.什么是机械运动?2.什么是参照物?为什么要选参照物?3.什么是匀速直线群众运动?(四)作业与思考1.课本第22页的“动手动脑学物理”2.同步测试相应的练习。(五)教学后记：初中物理课堂教学设计案例4教学目标1.知识与技能●能用速度描述物体的运动●能用速度方程进行简单的计算●知道匀速直线运动的概念2.情感、态度与价值观●感受科学与艺术相配合所带来的美感教学重、难点分析1.重点：速度的计算2.难点：速度单位以及单位换算教学过程(一)引入新课
场面描述：我校的100米决赛正在进行，小明勇夺冠军，同学都羡慕地说，他跑得真快!而在5000米的长跑竞赛中，运动健将小马一举夺得冠军，同学们佩服地说：小马跑得真快!
案例引导学生从事例中提出问题：怎样描述物体运动的径向?(二)讲授新课1.速度组织学生讨论所提出的问题。学生从小明跑得真快的事例中讨论得出：运动员运动的路程相同，比较哪个运动员先到达终点就是哪个快。得出：“通过相等的路程，用的时间短距离的运动得快。”提问：小李步行，而妈妈骑自行车，大家同时从家里出发，怎么判断他们运动的快慢?学生讨论得出：谁在前边谁就运动得快。“在相等的时间内，走的路程多的运动得快”提问：怎样比较小明和小马谁运动得快呢?启发学生回答：可以计算出相同路程所用的时间短就是运动快或者计算出相同时间运动的路程短也是运动快的。表示运动快慢的参量速度：大小等于物体在单位时间内通过的路程v=s/t单位：m/s或者是km/h例题：书本23页指导学生学会单位换算
练习：20m/s=54km/h=例题：书本24页指导学生学会重新学习公式的变形。2.匀速直线运动指导学生观察图11.2—2。让他们提出不同之处。从而引出匀速直线女权的含义：物体沿着直线快慢不变的运动。变速运动：物体运动快慢是变化的运动。让学生列举一些生活中做变速运动的例子(汽车开动时，汽车刹车时，足球在草地滚动时等等)平均速度：v=s/t这样算出的速度上该段路程的平均速度(三)课堂小结1.怎样表示群众运动的快慢?2.速度是怎样求解的?3.速度的单位怎样成功进行换算?4.什么是慢速运动，那么变速运动呢?(四)作业1.书本26页第一、四题2.完成相应的同步测试(五)教学后记初中力学课堂教学设计高二案例5教学目标(1)知识与技能
①.学会使用停表和刻度尺正确地测量时间、距离，并求出平均速度。
②.加深对平均速度的理解。
(2)过程与方法
①.掌握使用物理仪器——停表和刻度尺的基本技能。
②.体会设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的总过程。
③.逐步培养学生学会写简单的实验报告。
(3)情感、态度与价值观
通过实验激发学生的学习兴趣，培养学生认真仔细的科学态度和正确、实事求是记录校准数据的严谨作风。
教学过程;
师：在上课前在我们先来做一个实验。(把铜丝作为斜面，让滑轮滑下来)滑轮在前半程滑的快，还是后半程滑的越快?生答。
师：前半程或后半程或一样快。要想知道哪一段滑的越快，就得比较卢戈韦。速度又怎么想到呀?用路程除以时间，路程用刻度尺来测，时间要用表来测，那具体应测哪些谐振子呀?今天我们就要用实验的方法测出在斜坡上各路段的平均速度，从而来验证斜坡上自由滚下的物体在中立前在半程快还是后半程快。板书课题：平均速度的测量。
实验器材可从实验台上选取。要求同学们以组为单位，先自行设计实验方案，画出实验表格，进行分组实验，收集数据最后得出结论。请同学们拿出实验报告，分组讨论并完成实验报告上的第4、第5项内容，时间为5分钟。
拿出一组同学的实验报告在展台上展示。
师：很好，那么后半程的时间如何测量呢?生答。
总结：可以用总时间减去前两轮的时间。那时钟又如何使用呢?哪位同学知道呢?生答。
总结：很好，按一下开始计时，再按一下停止计时，再按一下回零。外面的长针走一圈是30秒，长针走两圈里面的短针走一格是一分钟。我们要使用秒表了，下面就开始进行实验并收集数据，把数据移去在表格里。时间为10分钟。开始：
实验结束把一组同学的调查结果报告展示出来。
师：哪位同学发现他们的数据有什么问题没有?
很好，长度测量的结果要有准确值和估计值，他们这一组同学没有写出估计值。长度测量写出估计值的同学请举手。不够你们的路程测得怎么不一样呢?生答。你们是怎么测量的呢(找学生演示他们是木头如何测量木板的长度的)?我们通过这个实验就验证了，带电粒子从斜面上滚下来时，贝伦人比前半程的速度快。你们能比较出与哪一组的小车滑的快吗?不能，有什么办法吗?有同学说比速度，怎么比呢?请同学们完善你们的实验方案，算出小车在斜面运动时全程的平均速度，时间为2分钟。
再拿两组实验报告比较一下，哪一组大车滑的快。
【课堂小结】
这节课我们学会了使用刻度尺和停表正确地测量路程、时间，并通过实验测出了前半程后半程和全程的平均速度。
下面请同学们思考如何测出1路公共汽车从河师大到火车站的平均速度呢?
【作业布置】用一根米尺和一块手表，怎样既方便又较正确地测出从你家门口到学校大门口的路程?简要说出测量步骤。
初中物理课堂教学设计案例
篇十六：课堂教学案例物理
[初中物理教学案例]物理教学案例分析100例滑动变阻器的构造和使用(案例分析)【教学目标】1.知道滑动变阻器的构造。2.了解滑动变阻器的工作原理。【重、难点】滑动变阻器的正确连接方法。【实验器材】电流表、电阻丝、电珠、电源、开关、导线、滑动变阻器、木板。【教学过程】一、引入新课展示课件“舞台灯光”视频，在展示过程中也不断调节音量。注意引导学生观察灯光的变化和音量的变化。展示调光台灯的应用，灯光的亮度同样发生了变化。让学生思考：调光台灯为什么能够调节灯的亮度?是什么因素改变了灯的亮度呢?(让学生各抒已见表达自己的观点---)二、新课教学1.自制调光台灯电路实验学生根据看到的调光台灯实物，利用手边的器材，连接一个调光台灯的电路。器材：电源、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线若干。要求：电路必须串联电流表，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。学生动手实验接电路，教师对学生进行部分指导。实验成功的学生讲述自己的实验电路，以及如何操作使得电灯的亮度发生改变，
教师提问：根据你的观察什么因素改变了灯的亮度?在你的操作中你改变了什么从而使灯的亮度发生了改变。
答：灯的亮度是随电流的大小而变化的，在操作中我改变了电阻而实现电流的变化，从而实现了灯的亮度的变化。
教师提问：在操作中是如何改变电阻的?
答：用导线一端固定，导线另一端在电阻丝上滑动改变电阻丝的长度从而改变电阻的大小。
教师讲述：像这种能够通过改变长度从而改变电阻值的电学元件叫做滑动变阻器。
提问：结合刚才的实验观察，滑动变阻器的作用是什么?
答：控制电路中的电流。
教师讲述：滑动变阻器的原理：靠改变电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。
(演示幻灯片)：
(1)滑动变阻器的作用：控制电路中的电流。
(2)滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。
2.认识滑动变阻器
教师提问：在刚才的实验电路中，对于灯的亮度的改变还不够多，是因为电阻线太长了不方便，如果还要进一步改变电阻值的大小比较多，那么滑动变阻器该做成什么形状?
答：将电阻线密绕成螺旋状。
各组分发滑动变阻器，学生仔细观察滑动变阻器的结构，试说出各个构成部件的作用。
提问：根据对实验器材使用的熟练程度，猜测滑片顶端所标规格的含义?
答：变阻器上所标规格的含义：最大电阻值;允许通过的最大电流值。
3.滑动变阻器接法的探究
学生实验探究滑动变阻器的接法。
器材：电源、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干。
要求：电路必须串联电流表和滑动变阻器，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。滑动变阻器在连接时只能用两个接线柱。实验同样要达到调光的效果。学生动手实验探究接法，教师对学生进行部分指导。(在指导、巡视的同时，将某些接法对于改变电流无效的进行全班探讨)
提问：如何接滑动变阻器才能有效地改变电流，让灯的亮度变化明显。
学生总结出“一上一下”的接法，以及两种不能改变电流的接法。滑键位于远离下接线柱的位置时，滑动变阻器接入的阻值最大。
三、为滑动变阻器编写一份说明书(包括结构及接法)
四、教学反思：
新的物理课程标准提出了新的教学理念：“从生活走向物理”要求贴近生活实际，贴近学生的亲身体验，激发学生自主探究物理现象，揭示物理的本质和规律;突出强调认知过程对学生发展的必要性和形成科技素质的重要作用;注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样花，培养学生的科学素养。根据这种教学理念在教授“变阻器”这个内容时，我就充分注意到应该放手让学生大胆的开展实验探究，从自身的实验探究中寻找科学的理论，科学的方法。
滑动变阻器是初中物理中的一个基本电学元件，重点在于了解滑动变阻器的原理，熟悉滑动变阻器的使用方法。我认为本节课的教学指导思想应该按照人的认知规律，从感性到理性、从形象到抽象、由浅入深的一步步认识。教学的手段&方法可以通过信息技术和学科整合、学生实验探究、引导学生思考分析得出正确的结论。在能力
培养方面，教师要善于培养学生的创造精神，让学生自己想、自己说;在演示实验过程中要注重培养学生的观察能力;在对实验结果进行分析得出结论的过程中要注重对学生的分析、归纳能力的培养。下面列举教学中具有意义的几点：
1、在教学的引入中，新的物理课程却是要符合“从生活走向物理”的教学理念，所以引入的视频是一位歌星的演唱会片断，这样的引入对学生来讲是非常具有兴趣的，再联系到生活中天天都能看到的调光台灯，所以更加激发学生想了解调光台灯的原理的热情度，同时拉近了课程与生活的距离。在教学中先充分调动血色和那个的学习热情，是每一位学生都能积极参与到课堂中，这是每一位教师教学的义务和责任。
2、在引导学生探究变阻器原理的实验中，教师本人给每一小组的学生准备了一块自制钉有电阻丝的木板，学生可以根据这块木板上的电阻丝自己独立思考在把电源、电灯、开关接入电路的同时，如何运用电阻丝改变灯的亮度。学生根据前面学过电阻与长度有关，能够有效的解决问题。学生能体验自身实验探究成功的快乐的同时确实理解了滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻丝的长度来改变电阻，从而改变电流。在课堂的实验探究中应该充分让学生去思考问题，解决问题，而不是教师的包办代替，学生自己享受成功的快乐是教师所包办不出来的。
3、在教学的最后，教师提出两个学生能自己评价自己的问题(1)今天这堂课你最有兴趣研究的问题的是什么?(2)在今天的实验探究中你最得意的表现是什么?学生在本节课的引入以及两个实验探究中留有深刻的印象，所以提出这两个问题能够体现善于欣赏自己的情感态度价值观，激励自己在学习中的不断进步，
总之，本节课通过创设问题情景，激发学生实验探究的积极性，扩展学生的兴趣&自主学习的责任感。让学生亲自动手实验，发现问题，列举缺点，营造一个活跃合作的课堂气氛，给学生的主动探究，创造性的学习，自主提高留有充足的空间，帮助学生尝试自己探究感受成功的喜悦，优化课堂教学，提高教学效率和质量。
影响摩擦力大小的因素的教学反思
篇十七：课堂教学案例物理
《物理高效课堂》教学案例有效课堂教学就是用尽可能少的时间、精力、教学设施投入，取得非常大的课堂教学效果，也常被简称为“高效低耗”课。所以，实现课堂教学的有效性已成为当前课程改革的重要方向。如何实现物理课堂“有效教学”，是一个很值得探讨的课题，下面以我在上《声音的产生》所做的一些尝试，并谈谈相关感受。师（演）：用棒敲装有不同水量的水杯。师（提）：同学们，不是想知道声音这美妙的乐曲是怎么发出来的？生（全）：想。师：那么，今天我们来一个造声比赛。老师要看看哪一组同学造出来的声音更独特、更富有创意，桌上摆着日常生活的一些器材，其中这个器件（教师出示音叉）你们见过吗？学生（全）：没有。师：它的名字叫音叉，用橡皮锤敲击它就会发出声音来，现在用你桌上的器材造出声音来，实验时要有目的地观察和体验，不能盲目地动手，请边做边思考以下二方面的问题（多媒体投影）：
（1）物体发声时与不发声时有什么不同？（2）物体发声时有什么共同特征？学生开始分组（分4大组）实验探究。师：停，同学们造出声音来了吗，现在我们请同学说一下，你们是怎么让物体发声的？开始抢答。生（1组）：一张纸能够用摩擦、搓揉、指弹等使其发出声音；用用手指拨动橡皮筋发出声音；两块石头敲击以后发声。师：什么在发声？生（1组）：纸、橡皮筋、石头（或固体）。生（4组）：我们第二小组是这样设计的，杯中的水倒入容器中发出声音。师：水倒进去，什么在发声？生（2组）：水（或液体）。师：有没有气体发声的？生（3组）：对着吸管口（或纸笛）吹气发出声音。师：很好，有没有哪一组比较独特，跟刚才不同的造声方法。生（2组）：我们把几个玻璃杯灌入高低不同的水，然后用铅笔敲击，发出的声音不一样。这是水（或液体）在振动发声。师：这种方法独特不独特生（全）：独特。师生：鼓掌！引导学生小结师生：鼓掌！……评出优胜组。在这个片断中，我先是通过演示敲击水杯实验创设情境，引起学生思考并利用多媒体投影出需研究的问题，使学生操作更有目的性。然后请学生设计实验来探究需研究的问题，有的学生利用一张纸通过摩擦、搓揉、指弹等方法使它振动发出声音，有的学生用它做成纸笛引起空气振动发出声音等等，最后引导学生归纳出结论。整个探究过程是一个循序渐进的过程，
先解决什么问题？后解决什么问题？解决的方式怎样？教师通过抢答、鼓励、评比等方式，学生积极性空前高涨，大大调动了学生实验探究的积极性，提升了自主探究的水平。
总来说之，有效的物理课堂教学，首先取决于课前的准备是否充分，预设考虑是否周全，其次取决于课堂为如何实现这些预设生成所做的调控引导，如果我们都做足工作，那么课中一定会有我们期盼丰富的预设生成，即使有意想不到的事情发生，我们也能够调整预设程序或调整教学任务，使生成更趋于合理，也更有价值，同样可以演绎未曾预约的精彩
篇十八：课堂教学案例物理
磁体中磁性的区域电流的磁效应奥斯特生平介绍电流磁效应实验磁场磁场对通电导线的作用磁场的作用地球和其他天体的磁场教学后记本教案设计保留了传统教案的一些优点采用了问题讨论式探究的模式通过精心创设情景一路与学生一起摸索相互讨论得出结论再引发新的问题从而加深学生对磁场这一知识的理解和掌握物理教学案例范文
物理学(physics)是研究物质最一般的运动规律和物质基本结构的学科。本站为大家整理的相关的物理教学案例范文，供大家参考选择。
物理教学案例范文教材分析磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场(太阳、月亮等)，故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。学生分析
磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系(如黑子、极光等)，满足学生渴望获取新知识的需求。
教学目标一、知识与技能1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。二、过程与方法1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。
2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。
3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。
三、情感态度价值观1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。重点难点电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点教学设计思想1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创
设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。
2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。
3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。
教学过程设计一、课前调查、准备教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢?任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识二、实验演示，引入新课1、利用磁钢堆硬币积木。实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。2、演示“磁悬浮”小实验
师：以上两实验的现象是如何出现的呢?具体的奥妙在那里呢?
学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣
三、实验探索、新课教学师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用?同学之间可互相讨论。(因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来)师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：1、天然磁石(成分：Fe3O4)2、司南的照片东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”3、磁悬浮列车上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了F1赛事的时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。4、飞鸽依靠地磁场识路等
从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：磁铁吸引铁质物质5、实物投影指南针的指向磁性：磁体能吸引铁质物体的性质磁极：磁体中磁性的区域。从中引出N、S极的定义。让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗?为什么磁铁可以吸引铁钉?学生回答：铁钉被磁化师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢?(请同学互相帮助想一想，然后回答)学生：电流可以使铁质物体磁化可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似?学生：电荷之间的作用力相似。
师：那么会不会说明两者存在联系呢?如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计?
学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。
投影介绍奥斯特的生平实验演示奥斯特的电流磁效应：师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。1820年4月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢?学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。演示实验：安培在此三个月后发现磁场对电流的作用
提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢?是通过什么去实现这力的作用呢?
学生：磁场因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么地磁场是如何产生，又是如何分布的呢?同学们对此的了解有多少?(先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言)师：总结学生的观点，后通过视频说明：地磁场的分布及与地磁南北极与地理南北极的方向关系视频介绍：地磁场形成的一种原因。投影介绍地磁场的衰减及其可能的原因介绍磁偏角的概念及其发现的实际意义指南针所指的南北(磁场的南北极)与地理上的南北极并不完全一致，两者之间存在着偏角，即磁偏角。
师指出：沈括在《梦溪笔谈》中指出：“常微偏东，不全南也”。这是世界上最早的关于磁偏角的记载。
师问：除了地球有磁场外，其他天体是否也有磁场呢?有些学生的课外知识较广，可请个别学生把自己对其他天体的磁场的认识阐述一下。师投影介绍：地球的磁场不是独立的，太阳、月亮等天体都有磁场，并且太阳光、太阳黑子、极光形成都与太阳磁场有关。视频介绍：太阳黑子的形成视频介绍：太阳风、极光的形成原因板书设计磁现象和磁场磁现象磁性：磁体能吸引铁质物体的性质磁极：磁体中磁性的区域电流的磁效应奥斯特生平介绍电流磁效应实验磁场磁场对通电导线的作用磁场的作用地球和其他天体的磁场教学后记
本教案设计保留了传统教案的一些优点，采用了问题讨论式探究的模式，通过精心创设情景，一路与学生一起摸索，相互讨论，得出结论，再引发新的问题，从而加深学生对磁场这一知识的理解和掌握。另外，这节课通过大量的图片介绍古代和现代对磁的应用，了解我国古代在磁方面所取得的成就。并通过直观的多媒体手段让学生熟悉地磁场分布，使学生从中了解磁偏角的概念、让学生能了解太阳的磁场和自然界的一些现象的联系，如黑子、极光等，这不仅提高了学生知识面，还可以激发学生学习物理的兴趣。在整节课中，充分尊重学生的思维发现，让他们自主寻找问题的根源，注重情感教育和德育渗透
物理教学案例范文新的学期就这样紧锣密鼓的开始了。本学期我担任初三三个班的物理教学。初三是初中学生在校的最关键一年，每个学生都想在最后能考上一个理想的高一级学校，作为教师就是要尽可能的帮助他们走好这一步，对本学期的物理教学作出如下的计划：一、做好教研、教改。教学工作是科任教师的主要工作，此工作需要一定的技术水平，因此有必要作好教研、教改和教学工作。本期主要做好平时积极参加教研活动，在集体备课和教研活动中同其他老师
共同探讨，由此提高自己的专业水平。积极参与听课、评课，虚心向其他教师学习，努力提高教学水。
二、加强对学生的思想品德教育，德育教育于课堂教学中。在物理教学过程中有很多德育教育素材，因此在教学中应注意这些素材的使用，切实加强对学生进行爱国主义教育、集体主义教育等。
三、做好后进生转化工作。做为一名教师，应该要看到学习的积极的一面，对于消极的一面要扬长避短，采取有效措施努力提高整个班级的物理教学成绩。
四、教学中的方法措施：1、在教学中体现“以学生为本”在课堂教学中要有意识地教给学生“怎样发现问题”、“怎样提出问题”、“怎样研究问题”、“怎样分析问题”、“怎样反思”、“怎样交流”等等。使学生成为学习的主人，而教师则变成学习的组织者和引导者。2、课堂教学中注意“三基”的训练由于初三的内容相对初二来说较难，因此，在教学中就更要突出“三基”的训练，要狠抓基础知识、基本技能、基本方法。要在基础知识的训练基础上，进行基本技能的训练，进行基本方法的渗透。
对基本技能的训练要贯穿于整个物理教学的全过程，要针对不同的学生进行不同的训练，同时要帮助学生总结物理学的基本研究方法，如：“控制变量法”、“等效法”、“类比”、“模型”等。
3、加强演示和学生实验初中物理教学以观察、实验为基础。观察自然界中的物理现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，教学中要加强演示和学生实验4、重视物理概念和规律的教学物理概念和规律是物理知识的核心内容。要培养学生关注物理现象，引导其从现象的观察、分析、实验中形成物理概念，学习物理规律，继而对规律的发现过程产生兴趣。初中物理中的概念和规律，多数是从物理事实的分析中直接概括出来的，因此在教学中要注意培养学生的分析概括能力。初三的教学紧张而繁杂，在真正的操作中争取做到尽心，圆满。
篇十九：课堂教学案例物理
《物理高效课堂》教学案例有效课堂教学就是用尽可能少的时间、精力、教学设施投入，取得非常大的课堂教学效果，也常被简称为“高效低耗”课。所以，实现课堂教学的有效性已成为当前课程改革的重要方向。如何实现物理课堂“有效教学”，是一个很值得探讨的课题，下面以我在上《声音的产生》所做的一些尝试，并谈谈相关感受。师（演）：用棒敲装有不同水量的水杯。师（提）：同学们，不是想知道声音这美妙的乐曲是怎么发出来的？生（全）：想。师：那么，今天我们来一个造声比赛。老师要看看哪一组同学造出来的声音更独特、更富有创意，桌上摆着日常生活的一些器材，其中这个器件（教师出示音叉）你们见过吗？学生（全）：没有。师：它的名字叫音叉，用橡皮锤敲击它就会发出声音来，现在用你桌上的器材造出声音来，实验时要有目的地观察和体验，不能盲目地动手，请边做边思考以下二方面的问题（多媒体投影）：
（1）物体发声时与不发声时有什么不同？（2）物体发声时有什么共同特征？学生开始分组（分4大组）实验探究。师：停，同学们造出声音来了吗，现在我们请同学说一下，你们是怎么让物体发声的？开始抢答。生（1组）：一张纸可以用摩擦、搓揉、指弹等使其发出声音；用用手指拨动橡皮筋发出声音；两块石头敲击以后发声。师：什么在发声？生（1组）：纸、橡皮筋、石头（或固体）。生（4组）：我们第二小组是这样设计的，杯中的水倒入容器中发出声音。师：水倒进去，什么在发声？生（2组）：水（或液体）。师：有没有气体发声的？生（3组）：对着吸管口（或纸笛）吹气发出声音。师：很好，有没有哪一组比较独特，跟刚才不同的造声方法。生（2组）：我们把几个玻璃杯灌入高低不同的水，然后用铅笔敲击，发出的声音不一样。这是水（或液体）在振动发声。师：这种方法独特不独特生（全）：独特。师生：鼓掌！引导学生小结师生：鼓掌！……评出优胜组。在这个片断中，我先是通过演示敲击水杯实验创设情境，引起学生思考并利用多媒体投影出需研究的问题，使学生操作更有目的性。然后请学生设计实验来探究需研究的问题，有的学生利用一张纸通过摩擦、搓揉、指弹等方法使它振动发出声音，有的学生用它做成纸笛引起空气振动发出声音等等，最后引导学生归纳出结论。整个探究过程是一个循序渐进的过程，
先解决什么问题？后解决什么问题？解决的方式怎样？教师通过抢答、鼓励、评比等方式，学生积极性空前高涨，大大调动了学生实验探究的积极性，提高了自主探究的能力。
总之，有效的物理课堂教学，首先取决于课前的准备是否充分，预设考虑是否周全，其次取决于课堂为如何实现这些预设生成所做的调控引导，如果我们都做足工作，那么课中一定会有我们期盼丰富的预设生成，即使有意想不到的事情发生，我们也可以调整预设程序或调整教学任务，使生成更趋于合理，也更有价值，同样可以演绎未曾预约的精彩
篇二十：课堂教学案例物理
初中物理教学案例分析《声音的产生和传播》教学目标1、知识目标知道声音是物体振动产生的。
2、技能目标能运用已有的知识和经验，声音的产生作假设性解释提出自己的猜想，能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想，能用简单的实验器材做声音产生的实验，经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。3、情感态度与价值观在探究过程中有乐于观察、善于发现的欲望体验合作与交流的快乐，体会到科学探究中要尊重事实，养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。
教学重点难点知道声音是由物体的振动产生的，能设计实验方案探究。
教具学具的准备1、学生准备搜集各种能发声的物体。2、教师准备课件、小鼓、音叉、水槽、烧杯、钢锯条等。课时安排1课时
教学过程
一、创设情境导入新课
今天老师给你们带来一件礼物请同学们闭上眼睛认真听然后告诉大家你听到了什么播放一段交响曲学生交流感受。在生活中你还听到过哪些声音学生回忆生活中熟悉的声音。
教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）……。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！
教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，
调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制“土电话”。在真空不能传播声音的教学中！一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。
教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。
分析本节课教学，有以下几点：
一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就
在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！
二：提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。
三：把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？
四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。
本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。
通过这节课教学实录，使笔者感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教
学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。
