新课标下的大单元教学心得体会8篇新课标下的大单元教学心得体会 2022课程标准解读及学习心得：大单元教学的实践与思考 高中阶段经历了从“双基”到“三维”，再到“课程核心素养”的目标时代。而义务下面是小编为大家整理的新课标下的大单元教学心得体会8篇,供大家参考。
篇一：新课标下的大单元教学心得体会
2022课程标准解读及学习心得：大单元教学的实践与思考高中阶段经历了从“双基”到“三维”，再到“课程核心素养”的目标时代。而义务教育阶段实际上经历了四个时代。2000年之前，是“双基”目标时代；2001到2011年是第一个“三维”目标时代；在这个过程中，课标针对2001到2011年的一些问题进行了修订，2011年，重新颁布了各个学科的义务教育阶段的课标，深化了“三维”目标，进入“三维目标深化”时代；2022年颁布了以“课程核心素养”为目标的义务教育新课标，这版课标也将影响未来十年的教学改革。
既然目标在变，课堂教学设计显然也需要变。课堂教学是教育改革的主阵地。那我们怎样通过对课堂的顶层设计，更好地落地“课程核心素养”目标？答案便是大单元教学。
1、大单元教学设计理念、愿景与思路
对于大单元教学，我从设计理念、设计愿景、设计思路上，分别简短地和大家进行分享。
在大单元设计理念上，我们要聚焦核心素养，以学习为中心，运用系统思维，指向概念性理解，建构有联系的意义课程生活。课程生活前面加了“意义”这个词，有意义的课程和没有意义的课程是不一样的。
在大单元设计愿景上，要有清晰的目标达成线索；有逻辑分明的核心任务设计及层次递进的子任务规划；基于标准的学、教、评一致性；可以看见如何创造师生共同成长的教室意义课程生活。
在大单元设计思路上，要在课标分解、教材驾驭、学情读懂的基
础上，确定大主题或大概念。之所以倡导大主题、大概念，是因为要从关注学科的碎片、零散知识，走向背后的结构、联系、规律，追求知识、能力的应用和迁移。
进而，续写大单元目标。我们至少要通过三到四个策略进行针对目标的学习。一是层级分解法，我们十几年来一直在研究将课程目标分解为总目标—学段目标—学期目标—大单元目标。课标只规定了学段目标，没有对学期目标及大单元目标进行分解，我们只能借助不同版本教材的不同目标进行研究、分解。二是复制比较法，将所教版本教材的教参中的单元目标与不同版本教材的教参目标对比后，续写适合自己的大单元目标。另外还有基于课标内涵、本质的分解融合法。目标续写是大单元设计的重中之重，如果目标不对，接下来的设计也是徒劳的。
目标确定之后，就开始构建教学结构图，有图有表，实施起来才能更好地整体提升教学质量。传统教学中，老师的分层很严重，优秀老师凤毛麟角，大部分老师比较平庸。大单元教学更多关注的是团队作战，让一个学校的整体教学质量有提升。
根据目标产生疑问，以挑战性问题为核心，将问题转化为学习活动，依托活动要素组织教学，让学习真实发生在学生身上，避免问题和活动的碎片化、浅显化。生成大任务，根据问题开展学习活动，学习活动需要符合学习任务性质，活动步骤要有递进性，突出认知发展和思维进阶。
同时，让“有教学、无评价”成为过去时，当下的教学一定是嵌
入评价量规，即评分标准，在思维障碍处、学生困难处搭建“问题解决”或“活动规则”评价支架，引导学生高质量“做事”。在真实情境中开展知识迁移、思维进阶的大活动，遵循“学、展、评”的学习链，遵循“提出问题—组织学习—成果呈现—交互反馈—梳理归纳”的问题解决流程，从而不断丰富自己，形成成果，进行反思评价，完善自己的学习历程。
2、大单元设计的内涵理解：
大概念、大情境、大任务
基于理念、愿景和思路，再看大单元设计的内涵理解。大单元的结构化不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化，是基于核心素养，在大主题或大概念、大情境、大任务的统领下，整个大单元教学活动的条理化、纲领化。
大单元结构化是一种高阶思维的呈现样态，所折射的是一种整体层面的、系统科学的认知方式。用这样的观念对大单元学习活动进行结构化的设计有着积极的意义。
大单元设计的系统整体规划，一要基于课标和大单元内容，提炼大主题或大概念。大单元内容包括教材内容，教材分为自然单元和重组单元，当下更合适的是自然单元，以教材为主，但要超越教材。二要基于学情分析，现在太多的大单元设计对学情研究不够，对“人”研究不够。最后，确定大单元目标和达成评价。
具体来看，它以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课标，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题（大概念），促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。
在这背后，大单元一定要立足于课程整体理念和思维。一个大单元就是一个学习事件，是一个完整的动人故事，因此，大单元是实现素养目标的一种微型课程计划。
3、大单元教学设计中的八大问题
大单元视角下课堂教学出现的新问题，是传统教学可能没有重视的。
1、大单元设计的思想如何渗透到分课时实施中，并让分课时教学围绕大单元的主题或大概念（整体化、结构化、关联性、递进性、反馈性）开展素养为本的高站位育人活动？
2、大单元设计下的分课时实施与传统教学的新授课、讲评课、复习课等课型的区别和联系是什么？甚至有人在思考，大单元设计有没有必要设计课型，它的课型与传统课型的区别和联系又是什么？
3、大单元目标与分课时目标的关系是什么？大单元目标如何统领分课时目标？分课时目标如何统领每个课时分任务的目标？
4、大单元目标的达成评价如何围绕单元目标，保证目标达成，避免目标与教学两张皮现象的出现，同时对任务活动设计起到引领作用？
5、大单元的大情境、大任务、大活动设计与分课时的小情境、分任务、小活动设计是否能聚焦学生发展，聚焦学生真实情境的迁移应用能力培养？另外，其中“大”和“小”的关系是什么？
6、教师能否做到依据学习内容跳出教材，增、减运用适合的、具有丰富性的课程资源，满足不同学生的学习选择需求？
教材是一批优秀的、资历很深的教育工作者编出来的精华，还是非常有权威性、代表性的。我们要想删减，就要走进它、驾驭它，只有跳出教材，才能整合教材，运用丰富的课程资源，满足不同学生的学习选择需要。所以大单元教学设计一定是丰富的，因为丰富，才能体现“以学生为主体”的理念。传统教学中是没有选择的，所有学生跟着老师学的是一种学习内容，使用的是一种学习方法。大单元正是要规避这些，突破这些。
7、课时的检测在大单元教学中的地位和作用是什么？检测评价与教学内容和作业的方法与难度是否具有一致性？
8、大单元作业设计与分课时教学内容、当堂检测题、课后作业的关系是否具有一致性？作业是当下的一个热点，如果按照传统的留作业的方法，不可能减负，只有站到大单元的高度，才有可能统筹作业，减轻负担，提高质量。
4、大单元教学下的创新：
目标、内容、活动、方法、评价、作业
大单元视角下的课堂教学创新，没有标准答案，但有共同的追求，就是以学生发展为本，以提升学生核心素养为宗旨。
目标创新方面，从关注传统的双基目标、三维目标，转变为关注课程核心素养。虽然现在新课标还没有颁布，但是有些专家已经对此进行了交流分享，我们一定要做居安思危者，基于现阶段能接触到的
最新理念、思想，基于自身当下的情况，及时弯道超车。关注课程核心素养，不仅要关注具体的学科核心素养，还要关注更上位的学生发展核心素养，更加关注育人价值。
内容创新方面，选择什么样的内容来达成目标？要实现从关注学科概念到关注核心概念、跨学科概念或者大概念的转变。
活动创新方面，通过什么样的教学活动完成教学内容？从关注探究转变为关注探究与实践。探究是要解决“是什么”和“为什么”的问题，而实践是要解决生产、生活中需要解决的实际问题。在重视探究的同时，也要重视实践。也就是说学以致用，用于自我的成长。
方法创新方面，在情境创设上，要实现从关注作为导入环节的情境设计到关注作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。老师们对于情境教学都不陌生，但传统的情境要么是为了导入而导入，要么是教材为了讲解一个知识点而创设的，都是零碎不成体系的。大单元设计下真实情境的学习要完成线上与线下的挑战，只有线上线下交互式的混合学习，才能极大突破传统教学的局限，才能与时俱进地提升学生的学习能力和必备素养。
评价创新方面，要从关注评价的促进学习功能，转变为关注评价的育人功能。按照课程核心素养的要求，逆向设计，评价先行，更加关注评价的育人功能，通过评价去育人。
作业创新方面，从课时作业走向大单元视角下的整体作业分布实施，将大单元目标、评价、任务、情境、活动、作业、资源等进行系统思考，做好作业和目标、教学、评价等的相互关系的处理，共同发
挥作业与教学、与评价等的协同作用，而不是将作业孤立地进行设计。
找到了大单元教学设计下的问题点，就要围绕着这些点进行创新、发展。
结语：
大单元视角下的课堂教学创新，要基于对新课标的分解，对新教材的整合，对新学情的读懂（这三点都是老师的基本功），提炼大主题或大概念，续写大目标及达成评价。传统的目标就是教材目标，但是今天的目标要高于教材目标。
产生的大问题不仅来自于老师，更多来自于学生基于目标产生的疑惑，问题有共性问题和个性问题。同时，融入大情境，由更多关注学科的逻辑，走向真实的生活情境。只有情境才会有关、有趣、有用。分解大任务，开展大活动，通过线上线下智能系统，助力学生的知识迁移、思维进阶。通过作业设计，总结反思，形成大成果，落实核心素养，最后提升育人质量。
篇二：新课标下的大单元教学心得体会
如何实施素养导向的大单元教学学习心得1学习了吕教授的《如何实施素养导向的大单元教学》，我深有感触，通过大单元整合式的教学方式，可以为学生提供充分的自主学习和探究体验过程。在大单元教学中，用大任务、大问题去启动单元学习，可以提高学生的知识分析能力，促进学生语文核心素养的促成。作为教师我们可以把各个单元内容加以整合，让学生深入理解与掌握语文知识内涵，丰富学生的情感思想，让学生进一步掌握课文中的主导思想，体会到阅读的乐趣与魅力，同时还可以积累更多的写作素材，开阔学生的语文学习视野，高效实现学习目标。在今后的教学中，我们可以从大单元设计着手，设计个大任务，然后再把大任务分解为几个小任务，几个小任务合起来就完成了一个大任务，这样的结构化教学设计可以帮助学生进一步理解学习内容，把碎片、零散的信息与学过的内容链接整合，通过开展大单元教学，让师生既见树木又见森林，形成从整体到局部再到整体的完整知识体系，可以更好地培养学生的语文核心素养。如何实施素养导向的大单元教学学习心得2通过学习，了解到语文大单元整体教学法是要求我们作为语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元结构内部来看整体性。面对不同基础的学生，应设定整个单元的合理目标从而实现目标并培养各层次学生的学习能
力。根据课标理念，为真正落实语文素质教育，应从整体入手，把课文的每一个单元看成是整套课本的结构网络中的有机组成部分，而不是孤立的、游离的。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得3
施素养导向的大单元教学有利于培养"完整"的人。教育是培养完整的人，促进学生全面发展，为学生终身发展奠定基础。教育的目的应在于激发和引导学生的自我发展之路。”扭转片面应试教育倾向，真正实现立德树人的教学，应德智体美劳“五育”并举，促进学生全面而有个性地发展，应培养“整体”意义上“完整”的人。“以学定教”业已成为学界共识，“学习”更是被广泛证明应作为育人方式改革的出发点与根基。而以大概念为核心，使课程内容结构化，有利于促进核心素养的落实。有利于实现教学设计与素养目标的有效对接目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这要求教师必须提升教学设计的站位，即从单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。更贴合学生身心发展规律，依据新教材整合教学的特点及教育教学因素进行单元整合教学设计，既符合新课程的创新理念，又适应了学生的学习规律，既可以突出重点和主干知识，减轻学生课业负担，又可以提高教师教学和学生学习效率，符合新课程理念和教育教学的新趋势。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得4通过学习如何实施素养导向的大单元教学，我知道了大单元教学很重要的是要有大任务。大任务是引导、统领整个单元学习活动的任务，而且贯穿单元教学始终。大单元设计是通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与语文要素之间的联系，把诸多因素统一起来，使人文主题不再是游离在语文学习过程中的一个标签，学生的言语实践活动也不再是单篇进行。面对不同基础的学生，要设定整个单元的合理目标从而实现目标并培养各层次学生的学习能力。根据课标理念，为真正落实语文素质教育，应从整体入手，把课文的每一个单元看成是整套课本的结构网络中的有机组成部分，而不是孤立的、游离的。
大单元的学习让我意识到，我们可以尝试打破传统的教学程序，以单元为整体，贯穿到局部。大单元教学是巨大的教学观念的转变，同样更是对我们新教师教学的巨大挑战，也是一个需要长期探索的命题！
如何实施素养导向的大单元教学学习心得5在整体学习过程中，应注意按照循序渐进的原则，兼顾到所有的学生，及时了解学情，及时调整策略，不能生搬硬套，不能违背基本的教育规律，更不能哗众取宠、流于形式。在单元情境中将学习活动与真实的生活和学生的切身体验联系起来，由文本情境走向真实可感的语用情境，打通书本与生活的壁垒，唤醒儿童的学习兴趣，促使学
生用生动活泼的方式去学习语文。对于一些特殊性的单元，?如整本书阅读、媒介素养等，要按照单元设置基本要求，应开展前期调研或社会实践等活动，或者进行学科融合，甚至可以打通校际、年级之间、班级之间的界限，探索在更大时空跨度培养生的语文核?素养。只有这样，学生才能实现深度学习，主动学习。
篇三：新课标下的大单元教学心得体会
新课程标准心得体会新课程标准心得体会（精选8篇）
我们在一些事情上受到启发后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样能够培养人思考的习惯。应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的新课程标准心得体会（精选8篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
全面实施素质教育，全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革。我们作为教师，应该认真地学习新课程，尝试着正确领会新课程标准的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践，为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力。
新的课程标准下，我们的教学应该朝什么方向发展？这是我们教师的困惑。认真学习了新的课程标准，聆听了专家的报告，倾听了名师的现场教学，我体会很深。以下是我学习《新课程标准》的一些心得体会：
首先，学习新课程，体验教学目标的变革
传统的教学大纲以学科体系为中心，从知识、能力、情感三的方面来表述本学科的教学目标。新的课程标准则要求从知识与技能、过程与方法、情感与态度与价值观三个维度的结合，以学生的发展为宗旨的教学目标，它与以往的大纲强调知识的系统性是有区别的。
其次，学习新课程，品尝学习方式的变革
本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。在以往的教学中我们教师往往觉得教师讲，学生听是最适合的教学方式，而新课程标准在以发展学生综合素质为目标的指导下，不再是师问生答的传统方式了。它主要倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课程强调师生互动、互教互学。课堂上要求教师尽可能的运用合作、小组学习的方式，调动学生的参与意识和学习积极性。而且，这样改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离。
再次，学习新课程，品味“以人为本”思想。
新课程的教学关注的是生长、成长中的人的整个生命。面对这样的要求，作为教师的我们到底应该做些什么？如何去做？是不是应多思考一下作为一个人，一个独立的个体如何在这纷繁复杂的社会上健康快乐的生活？新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，给他们深刻的体验。课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空、是学生品味生活的“梦想剧场”。学生在认知的过程中，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界便得到了丰富；有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学的价值等的认识就可能有了进一步发展。一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，是一个人的能力和智慧发展的内在要求。“以人为本”、“以学生为主体”已经成为新课程标准的主要思想。
最后，学习新课程，挖掘新教材
新教材最大的特点是它的开放性，比如，一堂美术课，老师可以设计出十几种教学形式和内容。这都是以往教学中所没有的，这对教师的挑战是不言而喻的。其实，教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘，去创造。教学则是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程。新课程的理念告诉我们拿到教材后，千万不能就教材“教”教材，而是利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组。这就要求教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料，还要学会现代信息技术。教师在执行新课程计划中，开发利用校内外的一切课程资源，来丰富教学内容。
新课程的学习让我们教师对自己提出了更高的要求，我们的思想要变，我们的教学方式要变，更重
要的是我们应是终生的学习者,我们要身体力行推动新课程改革的顺利进行。
通过学习《新课程标准》，我认识到在新课程标准下的中学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣等。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。
把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。
建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。师生关系是以基本的人性观为前提的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力。
在教学过程中，耐心是至关重要的。它是一位教师良好行为的体现。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。
通过对新课程标准的学习，使我明确了教师不在是课程的执行者，而是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者。因此，新课程对教师在决策、开发、研究能力上提出了许多要求。通过新课程标准的学习，使我明确了今后的工作方向。我会认真学习有关资料，认真钻研教材，认真领会编者意图，力求在课堂上关注学生；组织有效的小组合作学习；使学生经历真正的“引导”，获得新知。
《数学课程标准》中提到了，四大数学内容。即数与代数、空间与圆形、统计与概率、实践活动和解决问题。下面就自己读完这本书后的感受，再结合本人几年的实践来谈一谈在新课标的指引下课堂教学的实践与反思。
一、教学素材源于生活、用于生活
1、从现实中取得学习资源
从学生实际生活经验入手。培养学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题。能让学生感受到数学就在身边。生活中充满了数学。从而以积极的心态投入学习中。如《吨的认识》让学生在具体的生活情况中感受并认识吨，建立吨这一概念。
2、从具体事实中理解、发现和提出数学问题
小学生都有比较强的好奇心和好胜心，他们渴望在学习中自己去发现。教师要善于保护并善于激发学生的这种欲望。这些发现和欲望都是基于对现实的理解和发现。浙教版的很多单元结束时都安排了实践活动课。这些实践活动课都是培养学生的问题意识，提高学生解决生活中实际问题的能力，培养学生学习的兴趣和自信心。
二、教学活动注重实效
1、教学活动必须有明确的目的
有效的教学活动必须目的明确，盲目的活动往往是低效的、无效的。课堂教学活动能否落实到位，最关键的是看是否制定了明确的目的。我们在课堂教学设计时首先考虑的应是教学目的，而不是教学方式、教学手段。因为方式和手段都是围绕目的来实施的。
2、教学活动必须是学生的自主活动。
教师应引导学生把动手和动脑有机的结合起来。启发学生的多种感观。自主的参与到教学活动中去，体会活动中的数学成分。如《连加、连减》一课。学生利用教材提供的学习材料让学生自己说情景、自己说想法、自己提问题、自己解答问题。学生不再是被动的学，而是主动的、创造性的学。(心得体会)这样的学习有利于调动学生内在的动力，有利于学生潜能的开发，有利于知识的掌握。
3、教学活动必须倡导有效地合作学习
现阶段，合作学习经常出现在我们的课改课堂上。合作与交流能增强学生的自我意识，促进学生自我反思，培养学生的合作意识与合作精神，初步学会基本的合作方法。合作学习的关键在于何时合作，我觉得在以下几种情况下必须合作：
1，所学的知识是难点，学生感到有难度，有困惑。
2，所学的知识是重点，学生需强化该知识点。
3，所学的任务较重，较难，需要大家分工。如果只把合作学习当做形式而放任自流，那时无效的合作。
三、教师角色的变化
1、由知识的传授者转变为学生发展的促进者。
教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。
2、由学生的管理者转化为学生发展的引导者。
作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。再课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论得机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要常常了解学生得意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审查，随时修正。3、教师在课堂的位置，将不在是知识传授着的固定位置——讲台，而在教室里流动起来，将参与道学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。
新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者……。我们应该把学和做结合起来，由理论到实践，多看、多读、多写、多做。
小学美术新课标带来很多新的理念，它改变了传统美术教学模式，充分发挥学生学习的创造性、主动性，注重培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣。在此，说说我对美术新课标的一些体会：
一、教师是指导者，学生是活动的主体
传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师在课堂上的地位是非常有权威的。教师怎样教学生就怎样学。学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程忽略了学生的存在。而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。一堂课可以有不同的教法，但不管怎么教都必须有利于学生的学习，保证学生的主体地位，因为教学的成功，关键在于让学生主动参与学习的过程，获得成功的体验。
二、面向全体学生、尊重学生的自主选择。
为了更好地培养学生的主人翁精神和激发学生的学习兴趣与积极性，在教学中注意安排一些选择性
的学习活动，让学生自由选择学习制作方法。例如，在“造型·表现”和“设计·应用”学习领域的教学中，我在介绍完几种表现方法之后，并不限定学生用哪一种方法，而是鼓励学生根据自己的需要和兴趣，自主地选择方法，大胆、自由地表现自己的感受。在整个练习中学生还可以和小伙伴合作共同运用不同的方法进行练习，通过练习调动了学生学习的主观能动性，增强了学生的自信心、愉悦感和满足感。
三、让学生“玩”得痛快，在玩中增长知识。
儿童最“喜”的莫过于玩了，要抓住他们的这一特性，让他们玩自己亲手制作的东西，在玩中增长知识。这样，学生在轻松愉快的氛围中善于发现问题，并能究其根源，大大丰富了教学内容，拓宽了知识面。
新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。
7月6日——7月10日，我参加了湖南省怀化市语文骨干教师的培训学习，这次学习让我感受颇深。
有的人可能会说：新课程改革不是从20xx年就开始了吗，现在都过去十多年了，还有必要学习嘛！其实，我认为学习是很有必要的`，因为新课标正处于不断完善的阶段，我们只有不断学习，不断领会，不断完善，才能取得更好的教学效果。在这次学习中，有一个叫向翠仙的老师在给我们上课的时候就谈到了她的一次亲身体会，她说：在新课程改革初期，有的老师在领会新课标的时候存在着很多的误区，认为在课堂上只要运用了多媒体，那节课就符合了新课改的要求，就是一堂好课。她就曾经应邀担任一次公开比武课的评委，在那次比武课中，有一位老师上课很出色，各个方面都表现的很不错，但是她并没有得奖，为什么呢？因为她没有采用多媒体上课。那是不是不用多媒体就不符合新课改了，非也，不需要用还要强用，这不是画蛇添足嘛！但是现在很多老师仍然有这种思想。
这次主要学习了在新课标下怎样进行阅读教学和写作教学，让我受益匪浅，在今后的教学中我一定会认真领会新课标精神，认真贯彻新课标理念，不断学习，不断完善自己，让我所上的每一堂课都更加丰富多彩。
学习了《新课程标准》使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多。《新课程标准》强调：让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神。教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。《语文课程标准》有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情。培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。通过学习我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、提高自身素质。首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。因此，就教师而言，要适应新课程教学，就必须接受继续教育。对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。
2、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教
学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
3、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
4、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
5、充分运用多媒体教学辅助手段。
为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。
6、新课程强调学生学习的过程和学习的方式。新的语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，而不再像过去那样把学生看作“空的容器”，对学生灌输知识填塞容器，而是认可和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，解决学习中的困难，帮助学生独立指定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划，逐步把学生塑造成为自主学习者。
7、系列配套增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性。有学生用书、教师用书、练习册、配套读物、录像带、多媒体光盘等。这些材料加强了教材的弹性，为教师灵活地使用教材提供了条件。此外，教师也要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。比如，利用报刊资源来扩大学生的词汇量和提高阅读能力，利用音像资源进行听力练习和了解文化元素，利用分级读物增加输入量，培养阅读兴趣等等。但对于课外教学资源的开发利用应该是建立在认真研究课程要求，透彻分析教材，深入了解学生的需求和水平的基础上，使之与教材相辅相成，以更好地完成教学任务。
8、在教学中要建立多元化和多样性的评价体系。在新课标中明确提出在教学中要建立多元化和多样性的评价体系，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价实现评价主体的多元化。形成性评价是教学过程的重要组成部分。新课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合评价为主。
在实践工作中，应不断总结反思，经常撰写教学日记、教学案例、教育随笔、教学心得等；并和同
事们互相交流互相学习，积极探讨，总结经验，积极推广，魏书生的教学法就是一个生动的例子。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我们要不断学习，积极进取，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
《课程标准》指出：“课程的改革不仅是内容的就改革，也是教学过程和教学方法的改革，重视教学过程和教学方法的改革，是本次课程改革的一个重要特点。”在教学活动建议中提示了一些与新课程想适应的教学方法，在美术新课程实验教科书中也提供了不少引导学生参与美术教学过程的线索。
通过新课标的学习，对心得美术课程理念和目标很认同，但是自我感觉缺乏与新课程相适应的教学方法，特别是未能较好的把握美术知识、技能的传授与创造能力的培养之间的关系。因此，在教学实践中，有时依然采取灌输式的教学方法，要求学生根据教师的示范进行描绘或制作，不注意调动学生的积极性、主动性和创造性。
为了取得知识、技能的传授与创造能力的培养之间的平衡，对学生提出发挥自己的想像进行创作的要求，但示范过度，以致学生模仿范例，作品雷同，遏制了学生想象能力和创造能力的发挥，也有的老师采用放任式的教学方法，一味的让学生自主学习，却不指导或必要的示范，导致学生无法掌握基本的技法，创造能力同样难以得到发展。还有一些教师“喜欢用一个主题竞赛性游戏贯穿整个教学过程，学生易投入，但比赛环节时间压力大，学生很难有时间和空间、理解、感受和表现，小组合作学习往往流于形式，有些不需要合作的内容却采用了分组合作的方式，降低了教学成效。
现在的课堂是一种主动参与、主动发展的课堂，应以主体发展为价值取向的。在公开教学中，我们在评课时，关注地比较多的也是看教师对课堂的调控，对教材的把握，很少会涉及到学生学习评价。如果有，那也无非是说这个班的学生基础好，思维活跃等。在新课程理念下，教育起了很大的变化，数学新课程标准中提出数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。这就对学生的学习评价提出了更高的要求，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。下面我就新课程理念下对学生数学学习的评价谈一点我个人的看法。
一、要重视评价学生数学学习的过程
对学生学习的评价中，在传统教学中，对于知识的掌握我们通常就看作业情况或上课发言等的情况，而往往会忽视对学生学习过程的评价。在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。我们在一年级课堂教学中常常会看到要求学生拿出学具摆一摆。如一年级学生学习9加几的进位加法时，由于学生认知水平的差异，有的学生已经掌握了计算方法，但老师仍然规定每个学生都要用学具摆一摆，9+3=？先在左边放9个木块，再在右边放3个木块，怎样移动算出一共是多少木块，会做的也摆，不会做的也摆，课堂气氛甚是活跃，殊不知好的同学是出于老师要求的，并非是出于自身意愿，不得不摆，奉命操作，无动于衷，失去了借助实物演示探讨算法的作用，甚至在巩固练习阶段，已经都能直接计算结果，仍要求学生先摆学具，再写得数，这样做不仅是一种流于形式，而且是一种累赘，试问这样又该如何评价学生呢？“嗯，大家摆得真好，算得都很好。”用一句这样的话笼统的加以了评价，又有什么意思呢？那么我们是不是可以换一种方式进行教学呢？比如还是9+3=？同样每个学生的桌上都有一些小木块，我们是不是可以这样设计，教师不要规定要求学生拿出小木块摆一摆，只需提醒一下，“你们可以用学具摆一摆，算一算，也可以不用。”这对于学生听来是一种自我的挑战，是一种主动参与学习的体验，增强了学生对学习的自信心。好的学生不用学具直接计算结果，差的也能借助学具计算出结果。这样的评价是显而易见的。
二、要及时恰当评价学生的基础知识和基本技能
基础知识与基础技能是最基本的教学目标，数学课程标准总体目标中对知识与技能目标阐述如下：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题;经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题;经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。我们往往会存在着一种误区，那就是概念、法则、定理等一些是基础知识，而知识的运用是一种技能。其实这样忽略了学生在探究这些数学事实过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。如对空间与图形学习的评价，应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得。“平行四边形面积”一课，平行四边形的面积公式是要学生掌握的基础知识，在评价学生掌握知识时，除客观评价基础知识的掌握外，在研究面积计算过程中，所获取的一些经验和方法，如平移、剪拼等方法及转化的思想将是评价的重要内容。
三、要重视评价学生数学学习过程中的情感态度体验
全日制义务教育《数学课程标准》中情感和态度包括：能积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲;在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心;初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性;形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。我们在评价学生的数学学习时，要注意考察学生是否在老师的指导下，参与数学学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，进行小组合作，并选择恰当的方法进行解决问题。我曾经和我的学生一起讨论过这样的一个问题：100名选手进行象棋单淘汰赛，要赛多少场才能决出冠军。有的学生一一排列，有学生一轮一轮计算，不少同学都提出了自己的看法。陈聪同学说：能不能这样想，要淘汰一名选手就要进行一场比赛，因此要决出冠军，就要进行100-1=99(场)比赛。同学们也认为他的解法最妙，我也充分肯定了他的想法。
这时，我就恰当地对他进行了评价：陈聪同学很爱动脑子，他的想法也很好，我们就给陈聪同学的解法取个名，叫“陈聪解法”，大家说好不好？没等我话说完，大家已经用热烈的掌声他表示了祝贺。这样的评价，会进一步提高学生的学习兴趣、会进一步的促进学生学习数学的情感体验。在数学学习中，要培养学生大胆质疑，勇于创新的精神，要培养学生在解决问题中，不断的思考，从最佳的角度去选择答案，探索数学的奥秘，感受数学的严谨。如我和学生一起探讨这样的一个问题：甲城往乙城运75吨货物，如果用载重量是5吨的大卡车运一趟要110元，用载重量是2吨的小卡车运一趟运费为50元，请你设计几种运货方案，比较一下，哪一种运费最省。设计几种运货方案并不难，但要算出所有方案中运费最省的一种，就要看从什么角度想了。大卡车运一趟要110元，每吨运费110÷5=22(元)，小卡车运一趟要50元，每吨运费50÷2=25(元)。因此，应尽量用大卡车运，75÷5=15(辆)。可见，用15辆大卡车运货最省。这种在数学学习中体现出的情感态度是我们非常需要评价的，但由于教学行政部门及教师缺乏评价学生情感态度的有效办法，以及传统教学观念的影响，教师对这方面的评价积极性不高。
四、评价主体要多样化
学生、教师、家长是参与评价的三大主体，我们过去偏向于老师对学生的评价，学生应该是听从老师的话，这好象是天经地仪的事，如今新课程要实现“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评和互评，对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，学习数学是否有信心，学生感觉是最真实的。由此可知学生的自评是很有必要的，也是很有价值的。而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与、是否有与众不同的想法，小组内同学是最有发言权，因此学生的互评也是至关得要的。家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估，由于家长对教学的不了解，他们的评价可能会对孩子的
发展产生不利的影响，据报载有一所小学的老师为五年级学生布置了这样的一道作业：假期，如果你们一家人想到上海旅游，请制订三种旅游计划，分高、中、低三档，其中火车票、飞机票、宾馆住宿、各景点门票等费用，必须详细列出，最后根据家庭收入状况选择一个最佳方案。显然，这样的题目很具有新课程理念，是一道让学生动手动脑的作业，是一道与生活联系密切的作业，结果很多学生不知所措，家长抱怨学校作业怪，结果有许多作业都是由学生家长包办。由此可以看出，对学生的评价，学生、老师、家长三者要缺一不可。在本案例中，家长如果对学校工作了解、支持，让学生自己动手动脑，亲自体验数学学习的过程，在学习过程中恰当地进行评价，对学生学会学习是终身受益的。
五、合理选择评价方法
评价学生数学学习的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点，评价是应结合评价内容与学生学习特点合理进行选择，下面我介绍几种常用的评价方法：
1、课堂中自评、组评、师评相结合
有一位老师在上了《商不变的性质》后，设计了这样的一组活动评价表：
表一(自评)
评价内容
优秀
良好
一般
猜想、验证的探究能力
对商不变性质的理解
独立解答习题的能力
表二(小组互评)
评价内容
优秀
良好
一般
提出问题的能力
独立探究能力
发言的积极性和条理性
小组合作学习的表现
教师设计的这组自评与互评表，不但评知识的掌握，而且评学习的态度、学习的能力等，通过评价，使学生获得了成功的体验，增强了自信心，为自主探究习惯的养成奠定了基础，很值得借鉴。
2、平时评价与期末评价相结合
有些素质，如学生的情感体验、参与意识、创新意识等，需要教师平时仔细观察记录，才能给学生较为公正的评价。有些知识和技能需要学生较为系统地学完一部分内容后才能进行考评，这就需要做到平时与期末相结合进行评价。我的做法是在平时进行分项考查，在期末进行综合。在平时为更深层次的了解学生的认知水平、兴趣、学习风格等个体差异，在本学期初，我开始实行了一种师生新的交往方式——数学日记，所谓“数学日记”是让学生以日记的形式记录他们对每节数学课内容的理解、评价，包括自己在教学活动中的真实心态和想法。实践证明：“数学日记”不仅可以作为教师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的工具，而且还能提高学生的数学能力，培养学生学习数学的自信心，更是学生进行自我分析、自我评价的新思路。如我班楼林震同学的每天的数学日记都写得很好，在学了四则混合计算后的数学日记是这样写的：
10月10日
星期四
晴
今天的数学课上四则混合运算，上课时老师叫我到黑板上去做题，题目是这样的：(49-49÷7)×15我认为这实在是太简单了，有括号的先算小括号，(49-49÷7)×15=(0÷7)×15=0×15=0，但是同学们却说我错了，老师要我仔细想想，当时我还真不服气，怎么会错呢？我在心里又算了一遍，还是认为没错。后来经过老师和同学们的讨论，原来是错在要先乘除，后加减，这么简单的问题，我怎么就想不到呢？应该是(49-49÷7)×15=(49-7)×15=42×15=630，我真是太粗心了，以后可不能再犯这样的错误了。今天的数学课，我的收获真大，我虽然算错了，但我对自己的表现还是比较满意，因为我以后就不会再犯这样的错误了，同时，我也感谢老师和同学们的帮助。
3、笔试和面试评价相结合
笔试是常用的评价方法，从笔试中可以看出学生对基础知识和基本技能的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质。但笔试的局限性也是显而易见的，在笔试中，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中看出学生的思考过程。面试恰恰可以弥补笔试的缺陷。
4、定性与定量评价相结合
定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，定量评价可采用百分制或等级制的方式，如计算10道计算题，做对9道得90分。定性评价可采用等级加评语的方式进行，在评语中应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。如对一些题目会做，但是作业却不清楚的同学我在作业本上的评语是：优，如果字迹再清楚一点，你就可以得到一颗星了，希望你继续努力，相信星会属于你。果然在以后的作业中，这位同学的作业真的有了很大的进步。
以上只是一个在教育岗位上工作了两年的小丫头的一些看法，希望能有一点点的存在价值。
篇四：新课标下的大单元教学心得体会
如何实施素养导向的大单元教学学习心得1大单元教学不是不需要事实性知识，也不是不需要学生的技巧的训练，但是仅仅有事实性的知识，仅仅有技巧技能性的训练，这些是不够的，还需要学生有概念性的理解二者之间呢。就像黑白的琴键一样，交替弹奏才能弹出美好的乐曲啊，交替迭代的进行系统的思考，这样呢，才能产生高观念的思考，深度的学习。那么在这样的过程中，学生知道了知识产生的根源，知道了人类发现某种规则是因为人类在生产生活的过程中，发现这些规则对自己的生产生活有意义，于是呢，才把这样的规则当做知识固定下来。兴学生领悟了这个知识的产生的过程，领悟了这个知识的价值之后，才有利于他们在日后当碰到相似的和相关的情境后如何去运用这些知识。新课程背景下，如何实施素养导向的大单元教学？我学习到了从六个角度谈了自己的看法：1大单元教学的要素和结构。
2素养目标及大概念驱动单元教学
3问题要处于认知基础和学科观念的连接点上。
4情景任务提供连贯的，有重点的生成性学习
5探究过程协同思考，领悟知识的价值。
6作业与评价促进反思与建立知识关联。今后我也会体会琢磨，对于自己的教学以及教学设计都会有很大的帮助。这样的学习，这样的知识才是活的，能够迁移，能够给学生带来创新和创造。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得2
吕教授的《如何实施素养导向的大单元教学》，我深有感触，通过大单元整合式的教学方式，可以为学生提供充分的自主学习和探究体验过程。大单元教学设计就是强调单元整体教学设计的理念，以核心素养目标为教学视点，单元整体统筹安排教学目标、内容结构、学习方式、资源体系、作业系统及评价方式。大单元既可以是教材中呈现的单元，也可以视实际需要依据课程标准对教材单元内容进行重组。教学目标仅仅关注知识片段、孤立的训练技能，学生难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得3
开展大单元教学，特别要注意素养导向下的“教一学一评”一体化的实施。大单元教学设计应坚持把评价设计与教学设计相统一，在任务或项目学习的过程中设计进阶性评价，评价学生在真实情境中的语文学习行为和学习过程中的表现，把评价嵌入学习过程中，及时纠正学生的学习行为，从而改进教与学的过程，达到“教一学一评”的一致“。自主学习、小组合作交流、分享展示学习成果是组织单元活动的主要形式，教师在教学设计时须提前设计好评价量表，学习活动开始之前要提前告知学生评价标准，并引导学生根据标准展开学习，最后依据标准进行自我评价或者交互评价。比如，根据“整本书阅读”学习任务群要求设计的三年级大单元“说说＂稻草人＇眼中的世界”，单元的五个活动后都嵌入了评价，依据单元素养目标及活动内容编写评价的基本标准，方便学生自主学习和教师合理评价。评价成为教师
教和学生学的共同标准，突出了真实情境中的任务推进与活动推进。教师要深入分析学生的学习表现，从知识基础
认知过程、思维方式、态度情感等方面判断其表现及影响因素，及时作出有针对性的指导。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得4
针对如何实施素养导向的大单元教学这个话题，我来说说自己的见解。我们知道新课标提出核心素养就是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。实现以素质导向的大单元教学的实施就是落实我们文化育人，立德树人的根本任务。为培养完整的人，促进学生全面发展，为学生终身发展奠定基础。教育的目的应在于激发和引导学生的自我发展之路。”扭转片面应试教育倾向，真正实现立德树人的教学，应德智体美劳“五育”并举，促进学生全面而有个性地发展，应培养“整体”意义上“完整”的人。“以学定教”业已成为学界共识，“学习”更是被广泛证明应作为育人方式改革的出发点与根基。而以大概念为核心，使课程内容结构化，有利于促进核心素养的落实。有利于实现教学设计与素养目标的有效对接目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这要求教师必须提升教学设计的站位，即从单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得5
如何落实核心素养导向下的大单元教学？我个人认为未来语文与各个学科的结合只会越来越紧密,传统文化知识也将糅合在各个学科中加以重点考查。这次新课标将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等大主题教育依据孩子不同学段特点，有机地融入课程，所以未来的大语文学习，尤其是传统文化知识的积累，将会越来越重要。纵观2022版的语文课程标准，我们可以得到未来的教育重点:已经从培养“做题家”，转为培养素质型人才;由学科为王，转变为阅读为王。但不管是哪个科目的内容变化，新课标的目的都是提高孩子的综合素质和应用实操能力。所以知识只是基础，孩子们需要将学习到的语文素养真正地运用在生活中和其他学科中，不断提升和精进自己提取信息、思辨、归纳总结的能力。作为教师只有把握好这个大方向，孩子才能在新课标中立于不败之地。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得6过去我们的语文教学大多是一篇一篇地进行教学安排，课上大多进行内容思想结构语言面面俱到地分析。在新课程理念下的语文核心素养时代，我们需要引导学生树立大单元学习，深度学习的意识。所谓大单元教学的核心是由零散走向关联，由浅表走向深入，由远离生活需要走向实际问题的解决。语文大单元教学设计要注重课堂与课外等多元化的学习时空，要选择多种类型的学习资源，要设计2-3个彼此关联的有一定思维容量、指向语文生活的学习任务：从语文生活出
发，走进言语文本，落实到文本与生活的关联，要整合“阅读与鉴赏、表达与交流、实力与研究三类语文活动。”这里的大单元学习与当前倡导的群文阅读有着共同的追求，即围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得7通过今天的学习我知道了，大单元教学不是单单上好一节课，大单元教学的呈现在每一节课，但是老师在思考教学的时候要从单元整体的角度去思考，思考每篇课文在单元中的位置。大单元设计要避免把教学设计切割成一篇或一节，把内容切割得过于零散，教学目标就会仅仅关注到知识的片段，孤立的训练技能，学生难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。还有来源是要对教学内容进行分析，用大概念来组织单元主题。大概念是具体知识背后的概括性含义，是学生遗忘大部分细节后仍然能保留下来的重要理解。大概念驱动的大单元教学提供一种统筹教学内容要素与重点的思想动力。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得8要改变传统观念的教学不能拘泥于以文本为纲，以知识为纲，以行为训练为纲，以考试为目的的教学，而要在学习任务群要求教师具有融通整合的思想，对学习情境、内容、方法和资源进行重组。不是不要语文单篇文本、知识和训练，而是改变其组织形式，力求把浅表
的变成深层的，把零碎的变成结构化的，把冰冷的变成温暖的，把僵硬的变成鲜活的，还一个完整的丰富的语文。从而激发学生对母语的感情和学习兴趣，以达成发展核心素养的目标。
要突出学生的主体地位，倡导积极的语文实践活动。主体性的唤醒、塑造,是学生精神成长过程中的一个本能的东西。我们应该引导学生自主、合作、探究性学习，让他们去阅读去感受去分享。
篇五：新课标下的大单元教学心得体会
如何实施素养导向的大单元教学学习心得1聆听了吕老师主讲的《如何实施素养导向的大单元教学》，对义务教育新课标有了进一步的了解，为今后单元教学指明了方向。吕老师从两个方面讲了实施单元教学改革的重要性。一是为什么要强调大单元整体教学设计。大单元教学设计就是强调单元整体教学设计的理念，以核心素养目标为教学视点，单元整体统筹安排教学目标、内容结构、学习方式、资源体系、作业系统及评价方式。大单元既可以是教材中呈现的单元，也可以视实际需要依据课程标准对教材单元内容进行重组。教学目标仅仅关注知识片段、孤立的训练技能，学生难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。二是如何实施素养导向的大单元教学。大单元可以是单元教材中呈现的单元，也可以是视实际情况依据大纲标准对教材重组形成的新的单元。大单元教学不等于不要一节课的教学设计，基本的教学单位还是一节课一节课的来实现的。但是，老师在思考每节课的教学目标、教学方法前，要以单元为思考设计教学，避免将教学设计分割成一截一截，或者是一篇一篇，把教学内容分割的过于零散。学生素养的形成需要给学生提供一段时间去探究体验，经历完整的学习过程。完整的学习过程需要依托一组性质相同、互相关联，体现学科重要概念、原理或思维方法的内容。如何实施素养导向的大单元教学学习心得2
传授方法，引导学生自主探究。给学生一个交流，开放式的课堂。课堂以学生为主题，那就尽量给学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。让学生真正实现“学会学习”这个目标，需要让学生尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学习与合作学习三种方
式，指导学生自己先独立思考，并在小组合作中解决问题，牢固掌握知识。学生在自主探究式学习中，可以实现能力的发展，增强情感体验，培养学生发现、分析和解决问题的能力。课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。关于核心素养教学观的重建，我还有许多需要学习的地方，这本书我还需要细细品阅，丰富自己的理论知识，提升自己的教学水平。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得3
大单元教学设计不等于不要一节课一节课的教学设计，我们基本的教学单位还是一节课、一节课来实现的。但是，我们在思考每节课教学目标、内容、方法之前，要以单元为单位整体去思考教学、设计教学。大单元教学设计其实就是要避免直接的将教学设计分割成一节或者是一篇，把教学内容切割的过于琐碎、零散，教学目标，就会仅仅关注一些片段性的知识，学生难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。其次实施素养导向的大单元教学，要根据总目标将课程内容转化成一个大的任务或者是大的问题，大的任务，也要分解到课时中去。还有作业和评价，它的内容和方式是什么样的。也是需要按照单元统筹去思考的，应该具有一体化、多元性、结构化等方面的特点。除了学业要求的提示之外，我们也会考虑自己班级学生的学习是什么样的，进行学习分析。我所从教的这个周围的环境，我们的班级或者是周围的它的资源环境是什么样的？
所以，要想构建学生的认知结构，教师首先要理解教学的整体结构。其次我们处在科技飞速发展，知识爆炸的年代，教师只有教会
学生学习，教会学生应用，才能养成学生的核心素养。一个学生基础教育中学习的知识肯定无法满足他一生所需，人的一生注定要不断的自主的发展，才能适应这个社会。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得4
今天听了吕教授的《如何实施素养导向的大单元教学》，在学习过程中使我获益匪浅。大单元教学不是不要一节课一节课上，大单元教学的呈现形式还是一节课一节课的，但是老师在思考教学的时候要从单元整体的角度去思考，思考每篇课文在单元中的位置。大单元设计就是要避免把教学设计切割成一篇或一节，把内容切割得过于零散，教学目标就会仅仅关注到知识的片段，孤立的训练技能，学生难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。我们处在科技飞速发展，知识爆炸的年代，教师只有教会学生学习，教会学生应用，才能养成学生的核心素养。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得5
实施素养导向的大单元教学有利于培养"完整"的人。教育是培养完整的人，促进学生全面发展，为学生终身发展奠定基础。教育的目的应在于激发和引导学生的自我发展之路。”扭转片面应试教育倾向，真正实现立德树人的教学，应德智体美劳“五育”并举，促进学生全面而有个性地发展，应培养“整体”意义上“完整”的人。
篇六：新课标下的大单元教学心得体会
2022课程标准解读与学习心得：如何实施新课标下的大单元教学22版的课程标准出台以后，各种新词高频出现：大单元、学习任务群、思辨性的阅读与表达、教学评一致，等等。我是一个很中规中矩的语文老师，总是觉得千变万变，只要能主动思考教学，分析教学方法，能站在儿童的立场去引导儿童去学习，这样肯定是不会导致方向性错误的，所以一直一来对这些专业的、学术化的词语都没有过多的深究，只是知道有这么回事而已。前些日子，在网络上看到了这个标题的讲座，就收藏了（一直有收藏资源的习惯，但很多时候仅限于收藏。），这次还真找时间看了。
开始的时候是抱着完成学校的暑假作业的心态，暑假作业是——认真读课标，并作批注。
听着听着，发现这些概念还真和我平时只是知道有这么一回事的事情不一样。吕老师从“为什么要强调单元整体教学设计”“如何进行单元整体设计”两方面入手。解释了大单元整体教学、大概念的含义，揭示了学生学习的原理，让我更深刻地明白单元整体入手设计教学避免了知识的零碎、孤立，其实是带着孩子在编制知识的大网，学习的大网，这张大网就是学生正确的价值观、必备的品格和关键的能力，这也是就是核心素养。
学生核心素养的形成，是要经过一段时间的学习、应用，能够迁移。在词过程中，老师所要作的事情是教会孩子学习，教会孩子应用，让孩子有能力自主发展、终身发展。
可能也有老师和我一样有疑惑，单元整体教学设计如何进行课堂
学习，在教学过程中如何正确看待事实性知识的的教学、练习。这些，吕老师的讲座里都有涉及。
话不多说，还是来看一看吕老师的讲座吧。
如何实施素养导向下的大单元教学
为什么要强调大单元整体教学设计
22版新课标把大单元整体教学作为教学实施的方式，落地的方式，那么为什么要强调实施大单元整体教学呢？
1、大单元教学设计的含义
大单元教学设计就是强调单元整体教学设计的理念，以核心素养目标为教学视点，单元整体统筹安排教学目标、内容结构、学习方式、资源体系，作业系统及评价方式。
大单元既可以是教材中呈现的单元，也可以视实际需要依据课程标准对教材的单元内容进行重组，形成新的单元。
大单元教学不是不要一节课一节课上，大单元教学的呈现形式还是一节课一节课的，但是老师在思考教学的时候要从单元整体的角度去思考，思考每篇课文在单元中的位置。大单元设计就是要避免把教学设计切割成一篇或一节，把内容切割得过于零散，教学目标就会仅仅关注到知识的片段，孤立的训练技能，学生难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。
我们处在科技飞速发展，知识爆炸的年代，教师只有教会学生学习，教会学生应用，才能养成学生的核心素养。
2、义务教育课程内容的变化
各科新课程的颁布，都用核心概念、主题、任务这样的词语来串联内容。每个主题、任务里，都是由关联的，有内在的关联性。主题与主题之间又相互有关联，有进阶关系，相互支撑的关系。
3、单元：素养培养的基本单位。
《课程标准》给出内容要求和教学建议，形成双螺旋，以达成学业的要求。素养的养成需要一段时间去探究、体验，经历完整的学习过程，完整的学习过程需要依托一组性质相同，相互关联、体现学科性的重要概念、原理或思维方法的内容，体现在教材中就是单元。
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睡起秋声无觅处
满阶梧桐月明中
-如何实施素养导向的大单元整体教学
1、大单元教学的要素和结构。
根据总目标将课程内容转化成大任务或大问题，大任务分解到课时中去，要分解成小任务。当然，并不是每一个小任务对应一个课时，要根据每个小任务服务于总体素养目标的功能，有主次、有轻重之分，有的可以用两个课时，有的半课时也可以。
在这样结构化规划后，再规划学生的学习历程，学习历程中学习方式的规划可以对应每个课时，但更要去考虑每个单元学习历程，它的方式是不是前后照应的，完整的。
作业也要一体化设计，照应学习历程。
2、素养目标及大概念驱动大单元教学。
单元目标的来源，首先是《课程标准》中的课程目标和学段目标
是大单元教学目标设定的重要依据。
学业的要求、学生的情况、资源的环境等也是单元目标的来源。
还有来源是要对教学内容进行分析，用大概念来组织单元主题。大概念是具体知识背后的概括性含义，是学生遗忘大部分细节后仍然能保留下来的重要理解。大概念驱动的大单元教学提供一种统筹教学内容要素与重点的思路，使得片段信息、技能变得有意义。
大概念哪里去找呢？要认真查看课标的内容要求。
3、问题要处于认知基础与学科观念的连接点上。
4、情境任务提供连贯、有重点的生成性学习。
5、探究的过程协同思考，领悟知识的价值。
素养导向下的知识性教学不是不需要事实性知识，也不是不需要学生技巧的训练，但是仅仅有事实性知识，仅仅有技能技巧的训练是不够的，需要学生有概念性的理解，二者之间要交互迭代的协同思考，才能产生高观点思考的深度学习。
在这个过程中，学生知道了知识产生的根源，知道了人类发现某种规则，是因为人类在生产生活的过程中发现这种规则对生产生活有意义，于是才把这样的规则当作知识固定下来。学生领悟了知识产生的过程，领悟了知识的价值之后，才有利于他们在日后碰到相似的、相关的情境的过程中能提取知识。这样的知识才是活的，能迁移的，能带来创造的。
6、作业与评价促进反思与建立知识关联。
篇七：新课标下的大单元教学心得体会
感悟大单元教学促实效
——大单元教学心得体会
小学数学教材是秉承“螺旋上升”的原则编排教学内容的。每学期内容编排以单元结构形式呈现，每单元是具有内在联系、具有共同主题内容构成，并根据学生的认知规律，由浅入深由易到难地进行编排。在我的课堂上，我们每学期的“开学第一课”中，总有这样一道不可或缺的风景，我和孩子们一起读“课本目录”。让学生根据目录所列的单元主题，联系旧知，猜想新知。“老师，我发现《方向与位置》这个单元已经出现好几次，先是认识上下、前后、左右，然后是东南西北等方位，现在会再学什么呢？”“奇怪，今年也有《观察物体》，二年级时也学习过的。”在孩子们惊奇的眼神中，厚厚的数学书又一次被压缩成了薄薄的片……在新课程背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，进行教学过程的实践与研究是非常重要，也是很有必要的。数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨学科之间都能以一个切入点为中心，把知识串成一个串，所以数学文化引领下的数学教学更适合于“大单元”教学。下面就来谈一下自己的思考。
一、大单元教学追求整体性、一致性
单元整体视觉的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性、一致性”编排、“结构化”关联的内涵特
征。所以要进行大单元整合教学，首先必须把小学数学拎成串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。例如《数的认识》主题单元，无论是整数的认识：包括一年级20以内数的认识、100以内数的认识，二年级千以内数的认识、万以内数的认识，还有四年级大数的认识，还是三、五年级分数的认识，四年级小数的认识，我们都能以“计数单位”这个核心词串起来。还有“数的运算”主题单元，加减法就是把计数单位的个数按个合起来或者分开来。乘法是在加法的基础上学习的，乘法的意义是把计数单位的个数按群合起来，然后学习表内乘法，它的实质是把计数单位“一”的个数按群合起来，例如九九八十一这句口诀，就是9个9合起来得到81个一；两、三位数乘一位数是计数单位十、百……的个数按照几份合起来；两、三位数乘两位数是把计数单位一、十、百……的个数按几十几份合起来；小数乘法是把小数计数单位的个数按群合起来；分数乘法是把分数计数单位的个数按群合起来。也就是说，乘法就是利用口诀把计数单位的个数合起来，合不完时综合单位继续合。除法的运算和乘法是一致的，从整数除法到小数、分数除法，整个的除法就是利用口诀，把计数单位的个数平均分下去，分不完时细分单位继续分的过程。“数的运算”大单元教学按照这样整体性、一致性的方式进行，学生才能学得透彻，学得明白，真正达到理解算理，掌握算法的目的。
二、大单元教学有利于知识结构系统化、结构化
在传统的教学模式中，老师们都是以零散的知识点为载体，以课时为单位，视角孤立地进行“课时教学”的，这样在一定程度上割裂了知识之间的联系。如果老师们以学生的深度学习为出发点，以大单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，就能让知识间的联系更清晰，进一步促进学生构建系统化、结构化的知识结构。例如，在博兴县博奥学校郭长宝老师执教的二年级《除法的初步认识》这节课中，一开始，郭老师利用3个“青蛙跳”的题，和学生一起复习了加法、乘法和减法的意义，让我们见识到郭老师对知识的整合能力，同时也对《新课程标准》中所提到的数学知识的整体性有了更深的理解。然后，郭老师引领学生提出“包含除”问题“8个泥娃娃，每2个装一盒，能装几盒？”让学生先圈一圈，然后尝试列算式。对于学生来说，每2个圈一圈很简单，但是用算式表达时，学生列出了2x4=8(个)，郭老师直接告诉学生，乘法表示合起来，而这里表示分下去的过程，所以用乘法不太合适，并直接板书出了减法算式8-2-2-2-2=0，问学生这样列行不行？然后郭老师借用课件展示了2个一分的过程，让学生看到连减是有意义的。然后郭老师出示“8个泥娃娃，装到4个盒子里，每盒装的同样多，每盒能装几个？”这个“等分除”问题，学生能一眼看出每个盒子分2个，但对分的过程模糊不清，所以郭老师引导学生先用线连一连，再用算式表示出来，针对学生出现的先每个盒子分一个和每次分2个这两种不同的分的方法，郭老师重点让学生理解一个一个地分这种方法，一个一个的分，第一轮分下去4个，每个盒子分到1个，用8-4
表示，第二轮又分下去4个，每个盒子又分到1个，最后每个盒子2个，用8-4-4=0表示，然后根据这些问题的共同点，让学生理解平均分的概念。整节课，郭老师抓住“除法是求几个相同减数减法的简便运算”这一核心点，借助“除法的初步认识”这一教学模型，引领学生不断丰富对除法意义的深度建构，帮助学生理清了除法与乘法的关系、除法与减法的关系，体现了知识结构的统一性和整体性，从而实现了学生数学认知的提升，帮助学生构建了系统化、结构化的知识结构。
三、大单元教学有助于培养学生数学思想
《新课程标准》对数学文化的定义是指数学的思想、精神、语言、方法、观点，以及它们的形成和发展还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动。有位老师曾经指出：“数学文化引领下的教学就是要清楚数学的形成和发展过程，掌握内容的逻辑结构，聚焦知识的核心价值，彰显数学的思想方法，增强数学的应用体验。”可见在小学数学教学中数学思想方法的培养是非常重要的。例如由无棣县第一实验小学季利利老师执教的三年级《两位数除以一位数的笔算》这节课中，对“两位数除以一位数的笔算”除法中各个数位都能整除的这一知识点，季老师课前的小练习6÷3、40÷2，先借助乘法口诀计算，再借助分小棒说清楚为什么，其实就是唤醒学生原有的认知经验，为学生的深度学习打下基础。在探问环节中，季老师先让学生根据经验列式计算，并呈现出3种不同的
计算方法。为了更好地验证竖式、理解算理，季老师进一步引导学生借助分小棒的过程，理解每层数字的含义，在展示交流中逐步让学生感受“算理”和“算法”的对应，感悟“数”与“形”结合的重要价值。数学教学不仅要进行数学知识和技能的教学，还要进行数学思想、方法和应用的教学。大单元教学，能够让知识之间的联系更加清晰，能够让学习方式的沟通更加有效，能够让数学思想方法得到培养。在数学文化引领下，整合教学内容，加强知识间的内在联系和沟通，可以培养学生思维的广度和深度，使课堂教学更加高效。
通过大单元教学研究活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。
篇八：新课标下的大单元教学心得体会
大单元教学培训心得体会临近开学，县教体局领导特意邀请了萧山教研室主任，浙江省特级教师徐和平专题报告，徐教授围绕“为什么主张单元教学，怎样设计好单元教学，使用怎样的设计模板”三个方面进行阐述，听了培训后感觉受益匪浅，对我今后的教学有很重要的指导意义。
一、大单元教学模式，是基于信息素养的更高要求
大单元教学是指向核心素养的育人要求的，是基于新课标要求的。无论教哪个学段，我们都可以借助大单元的理念对原有单元进行改造整合，形成新的大单元教学。单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。其目的在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。从传统的基础知识与基本技能目标到三维目标到现在的学科核心素养目标，素养导向下的知识在怎么教？从过去的“知识本位”到“素养本位”，大单元教学模式正好满足了这种要求。
二、大单元设计从大目标中，寻找可以整体性、关联性、递进性、迁移性的核心概念的建构，再进行逆向设计，设计教学任务。教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生，因为学生对语言的
刺激应该是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就能达到预期目的，而现行教材是以话题为单位，以单元的形式呈现给学生要学习的内容，所以教师在课堂教学中要从单元整体进行把握。如果把教材看成一个整体，教师应该从纵向和横向上关注教学内容之间的联系。做到单元教学设计的“三个整合”：
1、整合出一组有统领的内容。统领指概念、主题、要素等，是内容组合和目标的确定，用陈述的方法，整体建构，综合运用
2.整合出一组能聚焦的目标。通过聚焦统领，确立单元学习目标的基本框架，从双基目标到态度价值观学科思维再到问题解决能力的综合运用，层进式的。
3.整合出一项能驱动的任务。设计核心任务驱动的教学新范式，在一个新情境中，综合运用所学内容，完成一件富有挑战的任务，在故事中学会做事。学习的过程即是完成核心任务的过程。让学生更有主动性、综合性、实践性、实效性。大单元教学是一个具有整体性、系统性、综合性、思考性的教学阶段，可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。
三、大单元下的大任务设计与传统课堂最明显的区别就在于，前者立足大单元，甚至整个学科学习，后者则只结合单篇或单例题的内容设计。由单篇变为群文，大单元指向大概念、大任务、大情
境，它的设计与教学更加指向学生的核心素养培养。大单元教学注重学习内容的整合，它抓住了知识点之间的内在联系，将单一、零散、碎片化的知识统整起来，将重要的知识、技能训练点进行重新组合、建构，让学习更加系统。大单元设计可以让我们清楚把握哪些知识、能力的训练是重点，哪些是次重点、非重点，从而在教学中有所取舍，减轻学生学习负担。进行大单元教学，怎么围绕大任务来整体设计完整的实践活动，关注在大概念的统整下，每个课时的活动是否具有关联性和递进性，而不是仅仅孤立的关注活动设计本身。否则，学生在散点式活动、碎片式学习中很难达成大单元学习目标。徐老师强调做到三个优化：
1、目标：从“模糊笼统”到“明确可评”。陈述好目标，首先就要把目标写规范：目标陈述的是学习结果，主语是学生，即学生会什么。其次还要把目标写明确：如知道……、了解……、理解……等等都是模糊的概念，精准的教学源于目标的精准。
2、评价：从“只教不评”到“评教一致”。首先以终为始，从预期的教学目标，确定合适的评估依据，设计学习体验和教学过程，即逆向设计的三个过程，做到教、学、评一致性。其次设计评价要素与呈现。
3、过程：从“以教代学”到“教学生学”。改变“点状思维，零散学习”，平时的教学，习惯于让学生围绕老师提出的一个问题去找一个个零星的点，教师让不同的学生谈不同的点，等所有的点
由不同的学生补充完，这就完成了教学任务。要设计“先行学习”，学生在教师的引领、组织、帮助下经历一个完整而充分的学习过程。
对于学科核心素养下的大单元教学如何在日常的课堂中落实，徐和平教授讲解透彻，受益匪浅。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。大单元教学对一线教师提出了更高的要求，教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材星现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。因此我们要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼使单元内的课时教学变得更加富有弹性。
我们相信长此坚持下去，有利于使宏观层面的课程目标落到实处，有利于实施结构化教学，优化教学效果，提高教与学的质效。
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