中职语文基础模块学案7篇

中职语文基础模块学案7篇中职语文基础模块学案　　一、我的母亲老舍　　教学目标1、了解作者生平及其重要作品。2、体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。3、了解课文以时间为顺序的下面是小编为大家整理的中职语文基础模块学案7篇,供大家参考。

篇一：中职语文基础模块学案

　　一、我的母亲老舍

　　教学目标1、了解作者生平及其重要作品。2、体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。3、了解课文以时间为顺序的叙述方式。4、品味作者自然朴素又充满感情的语言。

　　教学课时4课时教学步骤

　　一、导入由名人对母爱的描绘:

　　世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。——高尔基世界上有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。——但丁慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？——雨果成功的时候,谁都是朋友.但只有母亲——她是失败时的伴侣。——郑振铎我的生命是从睁开眼睛，爱上我母亲的面孔开始的.—-乔治•艾略特活动一：悠悠母爱，丝丝缕缕牵扯不断，让我们拾取其中一段，为爱下一个注解,描绘我们的母亲.二、课文探究1、作者简介:2、思考一：老舍笔下的母亲是怎么样的一个形象？美国作家惠特曼曾经说过:“全世界的母亲是多么的相像！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心.”那么老舍身为一位伟大的作家,他的母亲又是怎么样的一个人呢?他的母亲对他是否跟惠特曼说的一样？作者笔下是一个非常感人的母亲形象：她勤劳诚实而且做事认真仔细，她热情好客而且乐于助人不怕吃亏，她处事有度软中有硬,她善良坚强对子女的感情内敛而深厚……思考二：（探讨）你的母亲与作者笔下的母亲有哪些相似和不同的地方。（在我们出生之前，我们的父母并非像他们现在这样乏味。他们变成今天这个样子，是因为这些年来一直在为我们张罗，为我们的生活、学习承受着在我们眼中看来理所当然的一切，并在不断接受我们因不满生活所发出的唠叨、牢骚.但，血浓于水，正是着浓得化不开的亲情，成就了今天的我们。）三、深入探究1、探讨母亲对老舍的性格影响面对这一切，大作家老舍先生心存感激。下面，你们能告诉我,母亲给了老舍哪些方面的生命教育吗？明确:四个方面——（1)第9节，“从这里，我学得了爱花,爱清洁，守秩序."（2）第10节，“到如今如我的好客的习性，还未全改，尽管生活是这么清苦，因为自幼儿看惯了的事情是不易改掉的。”（3）第12节，“她的泪会往心中落！这点软而硬的个性，也传给了我。我对一切人与事，都取和平的态度，把吃亏看作当然的。但是，在作人上,我有一定的宗旨与基本的法则，什么事都可将就,而不能超过自己划好的界限。”“母亲并不识字，她给我的是生命的教育”.（4）第17节，“生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的.我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格，习惯,是母亲传给的。”2、写作顺序:明确-—时间顺序:母亲出嫁→我的出生→我一岁半（庚子闹“拳”那一年）→我小学毕业→我师范毕业→我廿三→我廿七→七七抗战→去年→今年。

　　四、重点研习

　　1、第12节从哪三个方面表现母亲的坚强个性？

　　明确：(1）联军入城搜家时母亲镇定自若地保护儿女。（2）北平无数次的变乱中母

　　亲不慌不哭,从无办法中想办法.（3）为一家人的生计考虑。

　　2、第13节具体从哪三件事来表现那伟大的、无私的母爱？

　　明确：(1)筹备“巨款”，送“我”上学.（2）送三姐出嫁。（3）写除夕之夜送

　　“我”返校。

　　五、鉴赏语言特色

　　1、作者善于通过人物的语言和行动,表现人物丰富的内心世界。

　　2、作者善于

　　运用白描的手法刻画人物形象.

　　3、以无华的语言表达淳厚的情感。

　　六、总结

　　在这篇散文里老舍是从母亲的身世谈起的。这样追本溯源,使文章富于情节的发展变

　　化，虽是散文笔法，却像小说一样能引人入胜.

　　作者沿着母亲“活到老、穷到老、辛苦到老"的线索，形象地写出了母亲的种种优秀

　　品质。同时作者在结尾用近乎排比的句式写下了母亲对于他的根本意义,这样就是人们自然地

　　将对老舍的热爱转化为对母亲的崇仰和缅怀。

　　全文从平静的语调开始，感情愈来愈浓厚，情调愈来愈激动,句势愈来愈紧促，直至

　　捶胸顿足的大声呼唤,“心痛!心痛!"赤子之心,溢于篇外；噶然而止，余味无穷。

　　七、课堂阅读《母亲杨沫》（《读者》2006年第6期）

　　八、亲情作业

　　1、体验母爱，体验亲恩。

　　明确:树欲静而风不止,子欲养而亲不待.当我们看着母亲日渐衰老的面容,当我们喝

　　着母亲为我们煲好的汤，当我们听着母亲日复一日的唠叨，我们是不是能感觉到她们的心、

　　她们的爱？大音希声，至爱寡言,也许我们的母亲并没有把爱字挂在嘴边，可是她们深沉的爱，

　　我们依然可以那么清晰的感觉到。母爱是水，是沉默不语的水,可是却包含着多少涌动的心血。

　　2、请以“心中有爱要表达”为题，畅谈你对母亲的爱。

　　3、浓浓的母爱给了作者生命的教育，请找出母亲对“我”的影响.

　　4、回家主动为父母做一件事，比如为他们洗脚，为他们夹菜等,看看他们是什么反映.将

　　这些记录下来，并写出自己的感受。

　　二、好雪片片

　　林清玄教学目标

　　1．能够采用快速阅读方法整体感知课文2．学习本文描写人物的方法，把握流浪老人的形象，体会作者在流浪老人身上寄寓的情感3．学习流浪老人无论境况如何都能保持善良的本性、执着的为他人送去一片温暖的优良品质，学会给自己点一盏心灯，照亮自己的同时也给别人送去温暖和希望教学课时两课时教学过程一、导入新课以故事《要买上帝的男孩》导入导语:不错，真正的上帝，是人们的爱心,在台湾著名作家林清玄的《好雪片片》中我们同样可以体会到这样的爱心今天就让我们跟随林清玄来品品他的好雪二、走近作者

　　三、快速阅读，整体感知请你采用快速阅读方法，阅读全文，整体感知课文,然后回答：你觉得文中的“我”和流

　　浪老人是怎样的人,谈谈你的感觉（学生自由回答）四、品读课文（一）抓住关键语句，感知流浪老人的形象，体会他的美好心灵

　　1．浏览课文第一部分（1）找出文中描写流浪老人外形和生活情形的关键语句（2）这部分主要采用了哪种描写手法来对流浪老人进行描写?突出了流浪老人形象的什么特点？(3)作者渲染流浪老人的形象特点有何用意？2．欣赏课文第二部分,回答下列问题：（1）本部分写了两件有关流浪老人的事情，是哪两件？（2)写“我”第一次买老人奖券的事，运用了哪些描写方法？(3)找出这部分中描写老人动作、语言的语句并说说这些描写的作用（4）写“我”第一次买老人奖券的事重在写流浪老人的动作，写老人为“我”扣扣子的事又重在写什么呢?（5)“我”的感受是什么?这对表现流浪老人有何作用?（二）抓住关键语句，感知“我”的心灵世界，体会“我”的善良和“我”对来自平凡世界的人际温暖的敏锐感知，从而学会怎样体察他人的善意、怎样善待他人

　　1．“我”和其他人对老人的态度有什么不同？2．“我”对老人除了同情，还有一些什么样的情感？在文中找到相应的语句3．说说“我"是个什么样的人？（三）结合课文第三部分，理解文章主旨1．如何理解“好雪片片，不落别处"？2．文章以“好雪片片”为题，又以“好雪片片，不落别处”收束全文,你觉得有什么好处？（四）小结流浪老人处于社会的最底层但不以为苦，真诚地关心、祝愿每一个向他买奖券的人，用他“明净的善意"带给别人“四处流动"的温暖；而作者也以他那颗善良而敏锐的心感受并回报了这一切善良的老人和善良的作者教会了我们该如何体察他人的善意,又该怎样善意的对待他人“人的好本质,不会被任何境况所淹没”，让我们的身边时时飘落起美丽动人的“好雪片片”吧

　　五、拓展讨论结合本课和自身的实际，说一说我们该如何体察他人的善意，又该怎样善意地对待他人？

　　三、卖白菜

　　莫言一、导入

　　童年是天真烂漫的,童年是无忧无虑的童年是伴随着歌声、伴随着阳光的然而，著名作家莫言的童年记忆却是“黑暗、恐怖和饥饿"，以及那一次终身难忘的经历--卖白菜二、阅读文章,整体感知1．完成课后练习一2．全班齐读，划分段落

　　开端（第1—9自然段）：年关已近，为贫困所迫的母亲下决心卖掉原本要留着过年包饺子的那三棵白菜

　　发展（第10—26自然段）：母子俩去集市卖白菜的过程结局(第27—31自然段)：母亲为我的过错流下了眼泪3．故事发生在什么样的环境里？解析：70年代极度贫穷的农村,将近年关的时候4．小说中的母亲是个怎样的人？解析：母亲是一个善良、坚强、诚信的人三、研读文章，把握人物形象（一）阅读小说开端部分并思考：1．请第一组同学来读第1段①这段文字运用了哪些人物描写方法?解析：神态、动作、心理描写②这段描写刻画了母亲什么样的心理变化?解析：苦着脸、心事重重、时而揭开、掀动、时而拉开、扒拉——犹豫不决

　　叹息、瞥一眼、锁定、端详、终于下了决心似的-—无可奈何③小说极力描写母亲下决心卖白菜时的心理变化,有何作用？解析:表现母亲家庭的极度贫困、窘迫，衬托母亲的坚强2．为什么我会为母亲卖白菜的决定而哭？解析:①因为那三棵白菜原是准备留着过年包饺子的，在那个极端贫困的家庭，这是一个小孩子最大的盼望；②还因为这些白菜是我和母亲亲手种植、侍弄的,我对这些白菜有着深厚的感情3．“我们种了一百零四棵白菜,卖了一百零一棵，只剩下这三棵了……"为什么这里要详细地列出白菜的数字？

　　解析:表现我对白菜的珍惜之情(二）阅读小说发展部分并思考:1．请第二组同学齐读第10自然段①母亲对我的打骂和我的哭泣表现了什么?

　　解析：表现了这几棵白菜在我、在母亲甚至在整个家庭中的重要意义,因为它是家里唯一可以变卖的东西了这也从侧面反映了我们的贫困②哪些词语表现了白菜在母亲心目中的分量？

　　解析：颠着小脚、小心翼翼、十分匆忙、抱2．请第三组的同学齐读第11自然段①这段文字刻画了一个什么样的老太太形象？非常挑剔②小说为何要着力描写这个老太太?有什么作用呢？

　　解析：写这个挑剔的老太太，一是衬托了母亲的善良;二是推动情节的发展：激起我对老太太的“恶感"，为下文我故意多算一毛钱埋下伏笔3．第四组的同学齐读第25自然段“一张张地数着”这个细节描写表现了什么?

　　解析：表现了极度贫困中的人们对每一分钱的重视和谨慎(三）阅读结尾部分并思考1．母亲为什么流泪？从这里可以折射出母亲什么样的品质？

　　解析:母亲是因为儿子多要了买主的钱,非常羞愧,所以流下了眼泪这里可以折射出母亲诚信的高贵品质2．母亲“让我终生难忘的声音”里包含了哪些复杂的情感？

　　解析：责备、失望、伤心、痛心、期待3．我为什么终生难忘母亲的眼泪？

　　解析：坚强的母亲因为我不诚信的行为而第一次流了泪，这对我的触动非常大，也让我明白了做人的道理，促使我在今后的人生路上始终坚持奉行诚信4．开头的第6自然段，那时的母亲面对困境,一筹莫展，却为什么不流泪？

　　解析：这体现了母亲是一个坚强的女性，无论如何贫困，她都能挺过去四、拓展思考

　　1。在那个极端贫困的年代，母亲语重心长地告诫“我”做人要诚信，不能贪别人的一分一毛多么难能可贵,在当今这个物欲横流的社会，我们该怎样坚持我们的诚信？

　　2.你所知道的关于诚信的名言有哪些?遵守诺言就像保卫你的荣誉一样——【法】巴尔扎克对人以诚信，人不欺我；对事以诚信，事无不成-—冯玉祥人际关系最重要的，莫过于真诚，而且要出自内心的真诚真诚在社会上是无往不利的一把剑，走到哪里都应该带着它——三毛失掉信用的人,在这个世界上已经死了——【英】哈伯特

　　四、闻一多先生的说和做

　　教学目标:1。积累生动形象的语句，提高语言运用的能力;在感情朗读基础上，整体感悟文意；学习本文结构严谨、选材精当的技法；2在教师的引导下，学生采用自主、合作、探究的学习方法.3通过学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格从中受到启迪，从而树立正确的人生观和价值观.教学课时:2课时。教学过程：

　　第一课时一、导入：2001年4月29日,江泽民同志在清华大学建校70周年大会上讲：“闻一多先生横眉冷对反动派，宁死不屈，表现了‘生当做人杰,死亦为鬼雄’的高风亮节，这是清华大学的骄傲,也是我们知识分子的光荣。”江泽民同志为什么高度赞扬闻一多先生?今天，我们共同学习现代著名诗人臧克家的<〈闻一多先生的说和做〉〉，去探寻赞扬的原因。（板书课题）二、整体感知:1.出示学习目标（投影片或多媒体显示)2．检查预习，扫清文字障碍。3．课堂交流搜集到的资料，了解相关知识。4．教师范读课文，学生带着问题听读课文。（1）文章从那两个方面来写闻一多先生“说和做的”？(2）把这两方面综合起来看，闻一多先生是怎样的人？（3）据此脉络，文章可分为几部分？每部分各写了闻先生“说和做”的什么特点？三、研讨课文：我们通过朗读、讨论，认识到闻先生“说和做”是完全一致的，这种高贵的品格值得我们景仰和学习。那么，作者是怎样表现闻先生这一高贵品格的?研读课文第一部分，学生默读，讨论下列问题:（投影片或多媒体显示）（1）哪两句话是对闻先生作为学者“说和做”的高度概括？(2）这部分列举了那些事例？这些事例选材的角度是什么？详略安排怎样?（3）闻一多先生潜心研究学术的目的是什么？那些语句生动形象地描绘了闻先生潜心研究

　　学术？(4)“一个又一个大的四方竹纸本子写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。怎样理解“群蚁排衙”？这句话表现出闻先生怎样的治学态度(5）用简练的语言概括闻先生学者形象？五、教师小结：作为学者的闻一多先生,治学严谨，不畏艰辛，这种治学态度值得我们共同学习.

　　第二课时

　　一．研读第二部分,学生有感情地朗读第二部分,要读出气势来，思考下列问题。（投影片或多媒体显示）（1）文中哪一句话是对作为民主战士闻一多先生的“说和做”的高度概括？(2）闻一多先生说了，是怎么说的？说的内容和目的是什么?（3)闻一多先生“说”了就做了，文中写了他做了几件事？反映了闻先生什么精神二、探究学习：（1）把学者闻一多和革命家闻一多综合起来，概述闻先生的形象。（2）文章一、二两部分是怎样衔接起来的？这样衔接有什么好处？（3）把你认为生动优美的语句或词语划出来，并说说原因学生自读课文，四人小组研讨、探究。教师巡回指导，集体交流：（1）（略)（2）文中第七自然段承接上文进行总结，并照应开头;第八、九自然段开启下文。好处：承上启下,前后呼应,连缀紧密，脉络清楚，过度自然，把闻先生作为学者和作为革命家方面的情况用极其简明的语言并列地提出来，给读者以深刻的印象。（3）生答：“目不窥园，足不下楼,兀兀穷年，沥尽心血.”字词凝练，句式整齐，音调铿锵，感情浓烈，给人以强烈的感染。特别是一个“沥"字，深刻地表现了闻先生用心血一滴一滴浇灌学术研究花朵的精神,精当、凝练。三、拓展延伸：（1）这篇文章的原标题为“说和做—-记闻一多先生言行片段”，经作者同意，改成现在这个标题，哪个标题更好些?谈谈你的看法。（2）学习完这篇文章，你有哪些收获？受到哪些启迪？请结合自己的人生经历谈一谈。教师明确：（1）（2）题只要言之有理能自圆起说，就予以肯定。

　　四、教师小结：通过学习本课，我们大家领略了闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精

　　神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，受益非浅，让我们沿着闻一多先生的足迹，让理想在奋斗中闪光！五、作业(略)

　　五、我的空中楼阁

　　教学目标

　　1．把握托物言志、寄情于景的手法。

　　2．鉴赏品味散文的内容，表现技巧、语言.

　　3．理解作者表达的对“独立的、安静的”生活的向往和热爱大自然的情怀。

　　教学过程一．导语

　　“山不在高，有仙则名，水不在深,有龙则灵,斯是陋室，唯吾德馨。”这是唐代刘禹锡《陋室铭》的语句，虽是一栋陋室，但在诗人眼里却充满了清幽雅静的情趣。如“苔痕上阶绿,草色如入帘青”,“可以调素琴，阅金经"。今天，我们再一起去参观一座山间小屋。二．解题

　　“空中楼阁",原指海边或沙漠中由于光线折射而出现的虚幻的楼台景物，后多比喻虚构的事物或脱离实际的理论、计划等。《我的空中楼阁》也正是通过虚实相生的写法，表现了大自然的美好，小屋的可爱,表达了作者对自由生活,独立人格的向往.三．课文录音＋字词四．整体感知1．在文中“我的空中楼阁”具体指什么？2．作者是怎样写山和小屋的关系？3．作者怎样写小屋和树林的关系：4．如果说以上内容是从实处写，那么作者还从哪些方面怎样写其它？

　　虚写写花园:由“领土”有限，到“领空”无限;由“有形的围墙"到“无形的围墙"；由花园的花朵到天上的云霞。小屋的光线也富有浪漫的文学性；小屋在山的怀抱中,犹如在花蕊中一般。早晨光线加强，花蕊慢慢绽开，傍晚，光线暗淡,花瓣微微收拢。明明是“高高的山坡”,崎岖的“山路”，却叫它“幸福的阶梯”,“空中走廊"；夜幕中的小屋，却觉得它仿佛是“烟雾之中，星点之下,月影之侧的空中楼阁。”

　　由实入虚，将现实的自然景观,融进迷离朦胧的诗一般的意境，难怪作者情不自禁，“身在小屋享受着人间清福，享受着充足的睡眠，以及一天一个美梦”啊！这是此文托物言志的第二个里程碑.5．从文章的整体看，“我的空中楼阁”是不是确有其建筑?

　　理想中的生活地方。从全文看，这小屋应是虚构的。作者特意让小屋踞于“高高的山坡”上,强调“山路和山坡不便行车”，暗合远离“入境”“不闻车马喧"之意.文章题为《我的空中楼阁》，一语双关：既指“我”家居的“小屋”建于山上，在烟雾迷蒙中，犹如耸入天际的楼阁，又指幻景中的“空中楼阁”，理想中“独立"“安静"的生活环境。6．“我的”这一定语反映了作者什么样的思想情感倾向?从此可以感悟到作者什么样的志趣？

　　喜爱之情。表明了作者对超然物外的“独立的"“安静的”生活的向往.读最后一段。作者特意强调,“这座空中楼阁占了地利之便”。所谓“地利”即“空中楼阁"，它踞于“高高的山坡之上”,“山路和山坡不便行车”，暗含远离“人境"，“不闻车马喧”之意，是“我”理想中“独立"“安静”的生活环境。“不必养鸟，无须挂画”,不要人为的“文明”，只要“自然”,表明了作者对超然物外的“独立的”“安静的”生活的向往。这是此文托物言志的第三个里程碑。

　　作者把小屋视为“快乐的起点”和“幸福的终点"，表达了对世俗名利的淡薄，远离闹市人境，在尘嚣中寻找闲静，从明丽质朴的自然中获得无限的意趣,是对人生的一种超然态度，但作者这种幸福观是与众不同的，有其积极的一面,即对社会现实的厌恶和失望，对名利社会的彻底否定；也有其颇为消极的一面,即超凡脱俗、清心寡欲的遁世思想。因此，作者的这种“快乐"和“幸福”的人生追求，只是一种海市蜃楼式的幻景罢了，小屋只是一座虚无缥缈的“空中楼阁",他所企望的境界实际上是镜中花水中月，是可望而不可及的,只不过是人生的生活理想的寄托.

　　文章开将从山写起，用比喻的方法,以神来之笔点出小屋的位置，接着用一组博喻来突出小屋点缀山,接着重点写小屋和树的关系,这部分由近到远，由局部到整体，多方位写两者的关系。尔后,又以大量篇幅立足于小屋描写外面的景致，在这一部分中，作者在对外面多种景

　　物进行描写的基础上更侧重于抒写自己对自然景物的感受，这样独具匠心的构思，使文章的内容由浅入深、由实而虚，也自然而然地借景物描写抒发了情怀。7．表现手法

　　托物言志就是通对物品的描写和叙述，表达自己的志向和意愿。采用托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等.要写好这样的文章,就要掌握好“物品"与“志向”，“物品”与“感情”的内在联系。首先是物品的主要特点要与自已的志向和意愿有某种相同点和相似点.其次，描述时，自己的志向要以物品的特点为核心。物品要能表达自己的意愿。托物言志的写作方法,最常用的有比喻、拟人、象征等.8．描写景物的角度：本文在描写景物时，角度变化多端。A．近看小屋,呈现的景色是：“有了这许多树,小屋就有了许多特点。树总是轻轻摇动着.树的动……”看到小屋的整体，看到屋的大小和树的动静的配置。总之，近看到得的印象，归结为“含蓄而有风度”.B．而远眺呢？“我的小屋在树与树之间若隐若现，凌空而起,姿态翩然。“本质上，它是一幢房屋；形式上，却像鸟一样，蝶一样，想于枝头，轻灵而自由。”从大背景中，看到小屋特征鲜明的局部、一些线条、一排瓦屋、一片蓝、一片白，而整体则在树丛中“若隐若现,凌空而起，姿态翩然”。远眺得到的印象，归结为“轻灵而自由”。C．此外，还有仰视：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”D．有俯瞰：“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些,好像层山后退了一些.”E．又有白天所见--景物线条、色彩、层次非常明晰；黑夜所见--“山下的灯把黑暗照亮了，山上的灯把黑暗照淡了，淡如烟，淡如雾，山也虚无，树也缥缈。”F．还有从屋内向屋外看：“无须挂画，门外有幅巨画——名叫自然。”总之，作者以心爱的小屋为焦点，从各个角度进行观察和描绘，写出了小屋在各种视角下的各个方面，写出了小屋的神韵.只有心灵自由，襟怀开阔，胸无尘滓，而且爱屋情笃，才能如此放纵笔墨，视点任意东西南北.

　　六、离太阳最近的树

　　【教学目标】1、运用对比,体会文中蕴涵的感情和忧患意识。2、理解文章融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色.【教学课时】3课时【教学步骤】：

　　第一课时一、导入

　　在我们的生活里，每天都弥漫着绿意.绿色是地球的基本颜色,孕育着生命和未来。如果没有绿色，我们这个世界将是不可思议的。然而，就在三十年前，在西藏阿里，人们却亲手毁灭了他们生活里唯一的绿树。当代国家一级作家毕淑敏的《离太阳最近的树》，以平静而深沉的笔调为我们唱了一曲颂歌,但更是一曲悲歌.（教师板书:颂歌、悲歌)二、新课（一）下面我们共同欣赏作者用心写出的这首歌，并思考：１、离太阳最近的树是什么树？这种树什么样子?２、为什么说这是一首颂歌，作者在歌颂什么?３、这首悲歌悲叹的是什么？

　　（二）（师生齐读，约十分钟)

　　１、离太阳最近的树是什么树？

　　红柳树.

　　２、那么这种树是什么样子,作者是怎么描写的？

　　３、这是属于什么表达方式，运用了什么修辞方法？

　　４、这篇文章的\'主人公\’是红柳树，那么他要歌颂什么呢？

　　三、小结本堂课内容

　　第二课时

　　一、回顾上一堂课的内容

　　二、串讲课文：

　　1、红柳是高原上的精灵，具有顽强的生命力和傲然不屈的精神，并无私的奉献着自己,尤其

　　是它的强大根系所具有的内在力量，这就是作者为红柳写的颂歌,然而在歌颂的同时,作者

　　就已预示了其结局，哪句话暗示了其结局？

　　2、那么作者认为可悲的是什么？红柳树惨痛的悲剧。

　　3、能固住泥沙，给人们带来绿色的树,给高原带来生命的希望的树,最后却被挖掉了，这无疑

　　是一出悲剧，但可悲的仅

　　是这些吗？

　　4、你怎么知道他们没有意识到自己的可悲？

　　小结：可爱的精灵，惨痛的悲剧，而更可悲的是人们没有意识到自己的可悲，还理直气壮,

　　振振有辞.这一深刻的思想，文章并没有明白的说出来，而是蕴涵在平平常常的叙事之中，谁

　　能找出本文平静的叙述的例子?

　　a：文章开头那个30年前的故事。b：人们挖掘红柳的过程.c:人们使用炸药的过

　　程。

　　小结：本文一个写作特色就是寓丰富而深刻的思想于平静的叙述、细致的描写和大胆的比喻

　　之中。

　　5、下面请同学找出本文的比喻句5个，找出文中的描写5句。

　　6、找的比喻句和描写句子都对，但是比喻要求本体和喻体有相似点，红柳和冰山有何相似处？

　　这个比喻有何含义?

　　a：两者的相似点是,伟大的力量都埋在地下.这个比喻赞美了红柳的伟大力量和它对固定

　　流沙所做出的贡献。

　　7、作者赞颂其精神，悲叹其命运，但我们所做的仅仅是赞颂，是悲叹吗？我们应怎么做？

　　a：从小事做起，从自我做起,热爱自然,珍惜生命,保护生态环境，做环境小卫士。

　　小结课文：文中的红柳不只指红柳，而是指所有生命.本文的思想很深刻，标题也很有特色,

　　请同学们联系全文内容说说标题有什么含义？这个问题作为课后作业。

　　第三课时课文练习一、注音：

　　皱褶（）谷穗（)铁锨(）逶迤(）枝桠（）遒劲（)訇（）镂空(）尸骸（)二、思考题：1、如何理解课文中挖掘红柳的悲剧意义？2、文章的题目有无其他含义?3、请概括文章的主题4、文章的抒情有何特色？5、本文和森林写意在写作方法上有何不同？三、参考答案：

　　1、挖掘红柳的可悲不仅在于人们亲手毁灭对人类有巨大的贡献的高原上唯一的绿色,破坏了生态环境，更在于他们并没有意识到自己的可悲，还理直气壮，振振有辞.2、表层含义是说红柳生长在平均海拔5000米的高原上\’离太阳最近\’。深层含义是显示了红柳生长的气势，透露了他伟大的力量。联系挖掘红柳，可见悲剧效果已从主题上含蓄地表现出来。3、文章通过对红柳的美和力量的揭示以及挖掘红柳的叙述，表现了作者热爱自然珍爱生命的激情和对人类破坏生态环境的痛心之情。4、将赞颂悲叹之情寓于平静的记叙描写之中。5、本文和《森林写意》一文都表达了对人类与自然的关系的思考主题一致。但《森》是采用全景式来表现作者对森林的思考辐射面很宽，结构很活泼,写意的味道很浓;而本文则从一个典型事件入手，由一点向纵深处开掘.

　　七、像山那样思考

　　教学目标:1、认识并思考人与自然的关系：平等共存。2、确立正确的生态观，增强我们

　　的忧患意识，维护我们生存环境。

　　教学重点:1、文中重点语段的理解。

　　2、和谐平等生态观的确立。

　　授课时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　用齐秦的《一匹来自北方的狼》创设情境。

　　同学们,你们听过狼嗥吗?请闭上眼睛，听老师读一段文字，想像一下当时的场景.“一

　　声深沉的、骄傲的嗥叫，从一个山崖回响到另一个山崖，荡漾在山谷中,渐渐地消失在漆黑的

　　夜色里。"请谈谈对狼嗥的感觉。

　　我们一起来看看书上是怎么写的。“这是一种不驯服的、对抗性的悲哀，和对世界

　　上一切苦难的蔑视情感的迸发。”为什么这声音是“不驯服”、“对抗性”、“悲哀的”？这

　　种“对世界上一切苦难的蔑视情感”又是从何而来呢?

　　二、文本研习

　　(一）分析2、3节

　　1、先来看看周围的事物对这一狼嗥的反应。

　　“鹿”、“松林"、“郊狼”、“牧牛人"、“猎人”分别的反应。

　　它们的反应有什么共同点？-—“明显的、直接的希望和恐惧"

　　2、却有另一种反应与众不同，是谁的？怎么不同？

　　山

　　“更加深刻”、“客观”

　　3、“隐藏着更加深刻的含义，这个含义只有这座山自己才知道”。为了强调这一观点，作

　　者在第3节中有呼应的文句，能找到吗？

　　明确：“山对狼有一种秘密的看法”

　　（二)分析4、5、6节

　　1、那么，究竟这种“秘密的看法”和“隐藏的含义”是指什么呢？作者自己又是否从一开

　　始就知道的呢？

　　明确:不是。“我自己对这一点的认识,是自我看见一只狼死去的那一天开始的”。

　　2、阅读4、5、6节。为什么要杀死这只狼？

　　明确:社会——“在那些年代里,我们还从未听说过会放过打死一只狼的机会那种事”

　　自身——“那时,我总是认为，狼越少，鹿就越多，因此，没有狼的地方就意

　　味着是猎人的天堂"

　　人为什么那么厌恶狼,非要置之于死地？体现了人类对自然的什么态度?

　　明确：人类对狼的敌意和偏见,狼对人类的利益构成威胁，那么“顺我者昌,逆我者亡。”体现了人类对自然的主宰。

　　补充：作者曾是一位资源保护主义者,把资源分为“有用”和“无用”，保护有用的（鹿),消灭无用并有害的（狼）.

　　3、作者的观点是如何转变的？哪一刻，哪一场景触动了作者的心灵？明确:“闪烁着的,令人难受的,垂死时的绿光”“在这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西"“看到这垂死时的绿光时，我感到,无论是狼或是山,都不会同意这种观点。”

　　“这种观点”是什么观点?（必须杀死狼的观点）“新的东西”与前文哪些语句是一致的？（山的“秘密的看法"和“隐藏的含义”）4、山的“秘密的看法”和“隐藏的含义”究竟指什么？可能我们在解答完另一个问题时,答案就明了了。问题:自然界失去了狼会怎样？阅读7、8、9节，用一句话概括狼被消灭后带来的危害.

　　一句话：狼被消灭了，山和草原也被破坏殆尽,自然环境受到毁灭性的影响，人类的未来也不复存在！

　　这一点，人类和其他生物并没有意识到，只有山和狼了然于胸，因此，“秘密的看法"和“隐藏的含义”就在这里。

　　5、人类遭到自然报复的根本原因是什么？——“他不知道像山那样去思考。”人类是怎样思考的，山又是怎样去思考的？

　　（阅读第10节）人似乎在为和平而奋斗，但如何理解“太多的安全似乎产生的仅仅是长远的危

　　险”？人们只顾眼前暂时的利益，却带来了长远的危害。

　　“这个世界的启示在荒野”如何理解？这是梭罗的名言,作者对此也是完全赞同的。大家可以想象一下，荒野中万物之间都是怎样的。应该说荒野中的各种事物都是自由自在生长着的,他们彼此之间都是平等与和谐的。人类只是自然万物生灵中的一种，并没有高高凌驾于其他事物之上的权力.

　　6、文章末节在引出梭罗的名言后，又提到“大概,这也是狼的嗥叫中隐藏的内涵”，这就与首节前后呼应，也回到了我们开始留下的问题了.我们再来把第一小节齐读一遍，这节其实也是此文的文眼。通过文章的讲解,现在我们再回过头来领会一下这声狼嗥中究竟隐藏着怎样的涵义?

　　三、拓展延伸可悲的是,对于这一点，只有大山明白，却极少为人类所领悟，学过此文后，你从

　　中得到哪些启示呢?话题：人与自然（学生谈)大家还记得这样一幅公益广告吗？拍卖最后一滴无污染的水,最后一株无污染的植物，当

　　我们一味的追求物质进步，而以破坏生态环境为代价，那留给我们的只能是一个伤痕累累的地球。要知道人类并不是大自然的主人，在生态环境保护和生态伦理的角度来看，我们不比一座山更高明。我们与自然万物的关系，和一座山同自然万物的关系并无二致。大地上的一切生命，包括那些无言的和无助的、甚至濒临绝迹的动物与植物，都拥有自己不可抹煞的生命的尊严、履历与故事。芸芸众生，他们都是自然的子民，任何一个物种的灭绝都势必影响到整个生物链的平衡，都会给这个世界带来可怕的灾难。

　　面对大自然，有的人谛听天籁,描写风景千变万化的美；有的人感悟自然，咏怀风物的变迁,抒写自己的人生感言；更有的人反思生态环境的恶化，思考在物质文明日益进步的今天，人类该如何与自然相处,如何处理好人与自然之间的关系。这同样也是值得我们去深切关注的。

　　四、作业:把你学习这篇课文的感想写成一篇400字左右的文章.

　　八、窗前的树

　　教学目标1、理清文章思路，学习总分式结构，欣赏文章的结构美.2、感受作者借洋槐寄寓的情感,欣赏文章的情感美。3、品味文章清新、优美、生动的语言，欣赏文章的语言美。4、领会借物抒怀的艺术手法,尝试运用借物抒怀的手法写作。教学重点学习并鉴赏文章的语言、情感、结构之美,领会并尝试运用借物抒怀的手法写作。教学难点领会借物抒怀的手法。课时安排

　　2课时：第一课时鉴赏课文,第二课时运用借物抒怀的手法写作。教学过程一、导语设计水陆草木之花，可爱者甚繁.隐逸者如陶渊明，偏爱菊花；高洁者如周敦颐，偏爱莲花;坚强者爱梅，高雅者爱兰；格高者不可居无竹，行端者勿使目离松.只要我们有心，只要我们有意，自然界的树木生灵就会给我们以启示，就会与我们产生共鸣,产生一种默契.你能够懂得这共鸣、这默契么?让我们走进张抗抗的《窗前的树》，体会一下这种默契，这份情怀吧。二、感知课文，体会文章的结构美、情感美

　　填写下列表格，理清文章思路，体会作者的思想感情。

　　文章的思路

　　洋槐的形态

　　作者的感情

　　(一)总起——窗前的槐树

　　春季的槐树

　　（二）分写——四季的槐树

　　夏季的槐树秋季的槐树

　　冬季的槐树

　　（三)总结——窗前的槐树

　　三、品味语言,欣赏文章的语言美

　　探究讨论:文章的语言很美，你能说一说自己喜欢的句子么？能说出语言美在何处么？

　　请同学有感情地读出自己喜欢的句段，并进行赏析。

　　总结明确：

　　1、整句散句合理穿插

　　本文大量使用整句,和散句合理穿插,形成了一种奇妙的韵律感。

　　例句（略)

　　所谓整句，是指结构相同或相似的一组句子

　　所谓散句，是指结构不同、字数参差的一组句子

　　整句和散句经过作者匠心独运的缀合，给人一种抑扬顿挫、疾徐有致之感，在朗读中更

　　给人以一种酣畅淋漓的感觉。

　　2、叠词运用恰到好处

　　文中多用叠词，给状物和抒情添加更多的风姿。

　　例句(略）

　　细读例句,你会发现，叠词在句中绝不生硬，绝不扭捏，绝不累赘；用了叠词，状物更为生动形象，抒情更加细腻入微。

　　3、比喻形象贴切.例句（略)三、理解作者与槐树之间的“神秘的默契”，领会借物抒怀的艺术手法.1、作者说:“槐树与我无声的对话，便构成一种神秘的默契。"从文中看，作者与槐树有哪些“无声的对话”？如何理解作者与槐树的“神秘的默契”？2、从洋槐身上，你获得哪些人生启示?3、作者笔笔写槐树，处处写的是自己的心声，从一年四季的洋槐形态中，吐露出作者对生活、对自然的、对人生的真知灼见.这是什么写作手法?借物抒怀的手法.（借物抒怀是散文常用的手法，一山一水、一草一木、明月丽日、白云彩霞、瑞雪苍松等等往往承载着作者的无限情思和理想，鉴赏时不能拘泥于景物本身，而要通过景物的特点,领悟作者寄托的深意，由表象到思想，由有限到无穷,由具体到空灵,由物态到人情，这样才能真正品散文之美。）(正如课前我说的,只要你是有心人，自然界的草木生灵就会给我们以启示，就会与我们产生共鸣,产生一种默契。而我们,也可以像本文的作者张抗抗一样,把这种对生活的态度,自己的志向追求，借草木生灵书写出来。）四、写作训练世界的万事万物，你最敬佩，或者说，你最喜欢的是什么？请学习本文的写法，写一篇借物抒怀的文章。

　　九、哦，香雪

　　一、教学目标：1、理解小说折射出的时代信息。2、从语言描写和心理描写角度欣赏人物，理解景物描写对刻画人物的作用。3、学习文中主人公香雪的淳朴、自尊、执着与坚毅的品质.二、教学重点:从语言描写和心理描写角度欣赏人物，理解景物描写对刻画人物的作用.三、教学难点：品味小说清新淡雅的语言特色.四、教学时数;一课时五、教学过程：

　　我们课下已经预习这篇课文了，那么这个故事发生的地点在哪儿呢？（板书:大山）是什么打破了这里的宁静？（板书:火车)，在这里发生了什么变化吗？（40页“这短暂的一分钟,搅乱了台儿沟以往的宁静.从前，台儿沟人历可来是吃过晚饭就钻被窝,他们仿佛是在同一时刻听到大山无声的命令。于是，台儿沟那一小片石头房子在同一时刻忽然完全静止了，静的那样深沉、真切，好像在默默地向大山诉说着自己的虔诚。如今，台儿沟的姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神，她们心不在焉地胡乱吃几口，扔下碗就开始梳妆打扮。她们洗净蒙受了一天的黄土、风尘，露出粗糙、红润的面色,把头发梳的乌亮，然后就比赛着穿出最好的衣裳。有人换上过年时才穿得新鞋，有人还悄悄往脸上涂点姻脂.尽管火车到站时已经天黑，她们还是按照自己的心思，刻意斟酌着服饰和容貌.然后,她们就朝村口，朝火车经过的地方跑去。香雪总是第一个出门，隔壁的凤娇第二个就跟了出来。”）

　　“大山”“火车”并不仅仅是实物，它象征着封闭、传统；开放、现代。

　　火车的进入，使台儿沟的少女们得以接触外面的世界，那么她们的追求相同吗？(或者：她们的关注点是否一致？）

　　①凤娇—-对“北京话”的情感，凤娇说话大胆直率：“呦,我们小,你就老了吗?"缩小了年龄距离,暗示下文凤娇对“北京话”非同一般的感情,她们之间的感情很纯洁—-依附型.

　　②香雪——她的追求与被人不同,她更注重的是皮书包、铅笔盒之类的文化用品,因为她是台儿沟唯一考上初中的人。她对铅笔盒的执着追求，表现了什么？

　　析：她想获得与别人同样平等的权利，想获得尊严，对文化知识的追求使她与其他姑娘们在物品需求上迥然不同,也正是这样，原本胆小的她才能第一个登上火车，第一个走出这个小山村,第一个对山外的世界有了认识。

　　小说重点描写了香雪一段小小的历险经历：她在那停车一分钟的间隙里，毅然踏进了火车，用积攒的四十个鸡蛋，换来了一个向往已久的带磁铁的泡沫塑料文具盒。

　　当她一个人站在陌生的西山口时，她的内心经历了一系列的变化：板书:怕——不怕——犹豫—-坚定她的内心变化是用景物烘托得，找一找相关的景物描写：景物描写:⑴45页“现在她害怕这陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂静，当风吹响近处的小树林时，她又害怕小树林发出的窸窸窣窣的声音。”——怕⑵46页“她站了起来，忽然感到心里很满意,风也柔合了许多.她发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶,卷起来像一树树金铃铛，她第一次听清它们在夜晚,在风的怂恿下“豁啷啷"地歌唱。”-—不怕⑶46页“她环视群山，群山沉默着；她又朝着近处的杨树林张望,杨树林悉悉萃萃地响着，并不真心告诉她应该怎么做。”——犹豫⑷46页“小溪的歌唱高昂起来了，它欢腾着向前奔跑，撞击着水中的石块,不时溅起一朵小小的浪花。”——坚定以上几处景物描写给读者展现了一幅幅月夜山景的图画，它在为人物的活动提供了一个很好的背景的同时,也有效的烘托了人物的内心活动，惟妙惟肖地表现了人物的心理变化过程。(我们想一想：每个人在做出选择时,都会经历一番心理斗争）害怕——不再害怕—-犹豫-—坚定，这一变化虽然是在30里的山路上完成的，但香雪却跨越了由自卑、封闭、落后到自信、开放、进步的巨大心理障碍，这一障碍的跨越正是小说要着力表现的内容—-自强型③其他姑娘们-—她们喜爱的是法卡、丝巾、尼龙袜，追求的是一种物质—-享受型香雪是一个什么样的女孩呢？析：香雪追求知识，有着山里人特有淳朴、真纯、尊严。讨论：文章到这里虽然结束了，但我们设想一下,这些人物在追求所谓文明的时候会变成什么样呢？析：凤娇和北京话跑了香雪考上北京的学校了有的人经商了我们在追求所谓的文明即物质，知识的时候，不要失落了人性中那份固有的尊严、真纯和淳朴。小结：小说的情感基调是清新、婉丽、优美、纯净的，但并不意味着纤弱、单薄、浅显，相反它寄予了作者对时代现实的严峻思考：那淳朴、淡远的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣赏和赞美，但它恰恰又是与贫穷和闭塞联系在一起,在时代列车的呼啸声中，当人们在疯狂地追求所谓文明的时候，这种淳朴、迷人的美还能保留多久呢？板书设计：

　　大山——火车——变化？

　　追求

　　“北京话”：情感（依附）

　　文具盒：平等、知识（自强）

　　怕

　　头巾、法卡:物质（享受）香雪：知识+尊严、知识、淳朴

　　追求

　　失落

　　不怕犹豫坚定

　　十、项链

　　【教学目标】

　　1、通过分析人物形象、故事的矛盾来理解小说主题。（1)从人物角度来看，学习分析主人公

　　形象。

　　（2）从小说的各种矛盾来探讨小说主题。（3）分析小说波澜起伏、跌宕多姿的情节特点.

　　2、从小说引出人生的思考：悲剧产生的原因与怎样面对悲剧。

　　【教学时间】两课时.

　　【教学过程】

　　一、故事引入。

　　请学生介绍莫泊桑，并讲述其代表作《羊脂球》的故事情节。今天，与莫泊桑的另一著

　　名小说《项链》来个亲密接触，真切感受短篇小说大师的艺术品的震撼力。

　　二、检查预习.

　　1、指出下面加点词的读音。寒伧——奢华——请柬-—挑选——面面相觑-—债券—-租赁—

　　-誊写—-赝品

　　2、请连缀上面词语，复述故事梗概。

　　三、拟设标题,梳理小说情节内容，分析小说情节特点.

　　1、要求标题的设置有点文学色彩，能扣住这一部分的主要内容。比如第一部分可拟“梦幻狂

　　想曲”或“清贫女子之梦”；第二部分可拟“令人尴尬的请柬”或“猎枪和裙子"。余下的四

　　部分，每小组拟一题,比比看谁的标题更出色。不能用“借项链”“失项链”“赔项链”“识

　　项链”这样的标题。

　　2、学生思考讨论交流标题的拟设。

　　3、学生报出小标题，形式特别的请释道理，教师有选择地板书。参考：

　　第三部分：艰难的包装；租借荣耀；玫瑰和项链；从忧愁到惊喜……

　　第四部分：陶醉后的失落；乐极生悲；曲终人散悲剧生；从云雾里跌下……

　　第五部分：痛苦和艰辛；十年辛苦不寻常；别了,青春……

　　第六部分:意外邂逅；真相大白；造化弄人；人面不知何处去……

　　4、小结情节发展过程,看其情节发展有什么特点。

　　梦——机会——困境——曙光——光环——跌落——平凡人生——意外(情节起伏跌宕，曲

　　折多姿)

　　四、把握主要矛盾，初步探讨小说主题。

　　1、教师启发示范，引导学生思考。

　　小说每一部分都有一对主要矛盾冲突，如第一部分，清贫的现实与奢侈的梦想形成矛盾；

　　第二部分，机会(请柬)与能力（无力自我装扮）形成矛盾。(板书：清贫—-梦想;有请柬-—

　　无服装)

　　2、学生分析其它各部分的主要矛盾。

　　第三部分：有服装-—无首饰

　　第四部分：满足-—失落

　　第五部分：一夕荣耀——十年艰辛

　　第六部分:十年艰辛--一件赝品

　　3、深入思考：

　　（1）这些矛盾中，主要矛盾是什么？(梦想与现实的矛盾）（2)如何理解女主人公的梦想？

　　与灰姑娘的梦想一样吗?

　　回到小说的描写中来，找出对女主人公的“梦想”的描写，分析其实质。（重点）（不

　　一样，前者是追求奢华的生活，后者是追求幸福生活。女主人公的梦想是虚荣的、奢侈的，

　　沾染了社会的腐朽作风.）

　　五、设计情节，认识人物,进一步探讨主题。

　　（一）第一种假设。明确路瓦裁夫人贪图虚荣、向往奢华的性格，从而更好地理解悲剧产生

　　的根源。

　　1、教师引入思考：能否说悲剧的根源是虚荣心、腐朽的生活作风？如果不丢失项链，还

　　会发生悲剧吗？请展开合理的想象，假设未失项链，路瓦裁夫人的生活会出现几种可能？

　　2、学生假设，交流，教师点评。

　　可能性1：成功跻身上流社会,却以肉体交换为代价；虚荣之心，无底之渊，欲海难填,最终

　　与路瓦裁离婚,另攀高枝。

　　可能性2：出身下层，教养不足，龙门难跃,梦想破灭，痛苦难堪.

　　可能性3：红杏出墙,夫妇同床异梦；最终离婚,却被情人抛弃,生活苦不堪言.

　　可能性4：每天在浮华场中打转，生活却没有好转，情绪更暴躁易怒,更加难以忍受这种煎

　　熬。……

　　3、小结：悲剧的根源是偶然的“天意弄人”，还是人物性格的必然？

　　追求奢华、贪图享乐、爱慕虚荣的性格不变，她心灵上的不幸和不安、痛苦和失望就永远

　　不会消失。从这一角度看,项链是一条锁链，贪图享乐的欲望是一条锁链。

　　（二)第二种假设。认识路瓦裁夫人性格的两重性，从而更好地把握作者对人物的情感态度，

　　更好地理解小说的主题。

　　1、教师引入思考：丢失项链之后，路瓦裁夫妇的做法是否唯一选择?还可以有什么选择?

　　2、学生思考交流:

　　（1)申明真相，求得谅解

　　(2）假冒伪劣，以次充好（3）迟迟不还，矢口抵赖

　　（4)转移住所，隐姓埋名

　　（5)坑蒙拐骗，积财还钱……

　　3、探讨：路瓦裁夫人为什么选择了最难走的一条路？

　　（1）根深蒂固的虚荣心：为了保住脸面，宁愿十年负债也不肯让别人看轻自己.

　　(2）诚实守信，坚忍顽强,宁愿牺牲十年青春,了要赔偿项链.

　　4、作者这什么这样塑造路瓦裁夫人？

　　（1）增强悲剧性：正因为她以十年青春来抵一条假项链的价格，更突出小说的悲剧意味。虚

　　荣之为害竟至于斯.

　　(2）表达了作者对小人物的同情。她们是诚实善良的小人物，却受上层社会的浮华习气影响，

　　开始了他们的悲剧人生.

　　六、小说主题的概括。（答案不唯一)

　　七、小说技巧的补充介绍：突转、留白。（略提）

　　突转：应做到“出乎意料，又深合情理”。请分析文中两处突转（丢项链、假项链）如

　　何做到这一点。文中有何铺垫来支撑这个突转。

　　留白：结尾戛然而止，这样处理有什么艺术效果？（耐人寻味,发人深思,引发想象）

　　八、作业:回顾《麦琪的礼物》,同样的贫苦人家,有什么不同的生活感受？为什么会有这样的

　　差别？在写作手法上有什么异同?

　　十一、荷花淀

　　教学目标:1．体会文章景物描写、人物对话的特色及其对展开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。

　　2．了解孙犁的创作风格和创作成就。

　　3．领略冀中抗日根据地人民热爱生活、

　　热爱祖国的精神。

　　教学时间：两教时.

　　第一教时

　　一．导入新课：

　　相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上,嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她

　　离月宫还差一步的时候,随身佩戴的宝镜却掉了下来,这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，

　　于是地上便有了大大小小99个水淀.荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域。（板书

　　课题《荷花淀》）

　　二．作家作品简介：

　　三．分析景物描写特色：

　　1．提问:这篇文章没有惊险的战斗故事,也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个

　　具体的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢?它给人们留下的最深刻的

　　印象又是什么呢?学生讨论回答。

　　2.提问：作者为故事情节的展开提供了一个什么样的典型环境呢？

　　四．分析情节结构：

　　提问：作者淡化了传统的小说模式，以抒情见长，不以情节取胜，他精选三个生活片断

　　来抒写对水生嫂等一群青年妇女的赞美之情.请快速概括这三个生活片段的内容。

　　夫妻

　　话别

　　探夫遇险

　　助夫杀敌

　　五．布置作业：文中对话描写的特点。

　　第二教时

　　一．分析人物形象:

　　1。角色朗读6―30段,揣摩人物心理,分析人物性格,领悟人物形象的典型意义。体会

　　人物对话所包含的细腻复杂的感情。

　　问：“今天回来得这么晚”，这句话对描写人物、展开情节有什么作用？

　　明:它承应上文：“大门还没有关，丈夫还没有回来。”“很晚丈夫才回来”。还表现了

　　水生嫂久候亲人心焦的心理。同时又暗写了水生以工作为重的品质。这句话又可说是情节的

　　开端,说明“今天”非同往常，回来得晚是事出有因。

　　问:水生嫂既然十分关心水生，为什么不直接问明情况，却问“他们几个呢”？

　　明：水生没有说明晚归的原因，只是说吃过饭了.但是，他异常的神情（脸上红胀,说话

　　气喘)，水生嫂很快就察觉到了。她并没有直接追问，因为她知道水生是游击组长，党的负责

　　人，有些事是不便细问的。于是，她机敏地转换话题，问“他们几个呢？”水生回答她：“还

　　在区上。"水生露出了一点口风之后,又把话语岔开，反问她:“爹哩？”、“小华哩?”这样

　　写，一方面交代了水生家的其他成员以及水生对他们的关心，另一方面写出了水生对参军一

　　事欲言又止，不愿立即让妻子知道的心理。

　　问:“怎么了，你?”这是什么句式,水生为什么会这样说？

　　明：这是主谓倒装的句式.由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出这短促的问

　　句，反映了她心情的急切。出于对丈夫的关心，她急于要知道底细。表现了中国女性传统的

　　温柔、贤淑、羞怯、质朴的品性.

　　再看另外的对话:女人说“你总是很积极的”“你走，我不拦你”“嘱咐嘱咐我吧”。

　　行动：女人“打点好一个小小的包裹”,里面是新单衣、新毛巾、新鞋子,这种“送郎上战场”

　　的言行，证明水生嫂并非一心当好妻子，她知道自己还有另一个身份：中国人。

　　这样就可以解释水生嫂丰富的内心世界了。她爱丈夫，爱家乡,爱祖国。丈夫参军看似

　　使她陷入了优先爱丈夫还是优先爱祖国的矛盾，也许她真的为此困惑过，但是，很快她就明

　　白这并不矛盾。她必须爱一个“值得"爱的丈夫,而爱不爱家乡和祖国是衡量他“值得”爱与

　　否的主要指标。如果丈夫为了他临阵退缩，她会因失望最终失去丈夫，相反，丈夫“总是积

　　极”的决定才赢得她的敬重和爱慕.所以，她愈是有个心爱的丈夫，就愈是会支持他报国杀敌.

　　为了更好地认识水生嫂的柔情似水的性格特征,可指导学生做改写练习，有意改变水生嫂的性格特征,不歪曲人物,写一段临别对话。

　　2。几个青年妇女商量探夫的对话也写得个性鲜明，生动有趣，分别展示了她们怎样不同的个性呢？

　　明：“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳”.――明明是想丈夫，又不好意思直说,于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。

　　“我有句要紧的话得和他说说”――这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己想念丈夫,而是找借口,说有要紧的话。

　　“听他说,鬼子要在同口安据点”……――水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。

　　“哪里就碰得那么巧?我们快去快回来.”――可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失。

　　“我本来不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看头啊！”――这位大嫂羞羞答答,“犹抱琵琶半遮面”，假话里寓有真情。短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上.至于水生嫂的谨慎周密,显然跟丈夫走前的嘱咐有关.

　　建议让学生仿写改写这段对话，如添加一个人的对话,使之与前文一致,或者改写这几个人的对话,改变他们的性格特征。二．归结主题:

　　荷花淀的景物是美丽的，水和天,荷和苇,无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁能不爱!怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女,他们美丽的身心不容玷污,他们平时有多少温情，战时就有多少勇气,这是景和人的契合点.

　　孙犁就是这样用他独特的笔法，构建了一副情景交融的美妙画卷，表达了他对美丽的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞。三．做“思考与练习三"

　　十二、一碗清汤荞麦面教学目标：1．学习小说所表现的面对艰难而不屈服的精神及其社会根源性.2．体会小说人物形象。3．掌握以物为线索展开情节的结构形式教学时数:一课时教学过程：一、课前自读，思考下列问题：（一）1．母子三人为什么要在顾客都散尽后，才去北海亭面馆吃面?

　　2．他们为什么连续三年都在同一时间到北海亭面馆吃面?3．那女人购买阳春面时,为什么“怯生生地问……”“可以吗?"4．在这母子三人身上，主要体现了怎样一种精神？（二）1．他们已经好几年没有再来北海亭面馆吃面了，老板夫妇为什么还要年年将二号桌上摆好“预约席”的牌子？2．在老板夫妇身上,主要体现了怎样一种社会公德？二、导入：同学们已步入激情如火的青春季节.我们知道人在旅途上,不可能总是春色满园，鸟语花香,还有西风落叶,雨雪冰霜。在你的人生之舟即将起航的时候，多品味一些人生的酸甜苦辣，多解读一些人生的艰难曲折，那么你将会更加自信与坚强。这节课我们一起来品味

　　在日本引起强烈共鸣、产生深刻影响的当代小说《一碗清汤荞麦面》，体会一下母子三人在

　　除夕夜同吃一碗清汤荞麦面的感受吧。

　　［象中国人人包饺子一样,日本在除夕之夜都要吃荞麦面,称为’年越荞麦’。日本人讲

　　究讨口彩,过年吃荞麦面，长长的面条，寓意人们的缘分长久,幸福常在.]

　　三、复述：小说以一碗面为线索，以北海亭面馆为背景展开故事情节.

　　故事情节是我们读小说要掌握的第一要素，通过课前的预习,相信大家已经有所了解

　　了,学生复述.

　　四、分析课文：

　　（一)小说的主人公是母子三人，小说是怎样来塑造这三个主要人物的.这母子三人为什

　　么要在顾客都散尽后，才去北海亭面馆吃面?.他们为什么连续三年都在同一时间到北海亭面

　　馆吃面？那女人购买清汤荞麦面时,为什么“怯生生地问……”“可以吗?”在这母子三人

　　身上，主要体现了怎样一种精神？写人物往往抓住哪几方面的描写？（语言描写)

　　问:找出母亲四次要面的语言描写,并注意这四次说话的区别：

　　生答：……唔……清汤荞麦面……一碗……可以吗?

　　……唔……一碗清汤荞麦

　　面……可以吗？

　　……唔……两碗清汤荞麦面……可以吗?

　　唔……三碗清汤荞麦面，可以

　　吗？

　　讲解：(黑体板书)

　　１“……唔……可以吗”，符合日本人的说话方式，更符合母亲当时的心理—-难为

　　情害羞(每一次都一样?）

　　２前三次难为情一次比一次轻—-第一次把要面数量“一碗"放在后面。第二次第三次比

　　第一次少了一个省略号

　　第三次比第二次增加数量，一碗变成了两碗

　　３最后一句不是难为情，因为这时候他们已经战胜了困难语气非常平静

　　综合：前三次吃面，店主夫妇都是少收钱多给面.读过小说我们不难理解，命运的不幸，

　　生活的艰难，在母亲心中刻上了深深的伤痕,每当除夕夜来临,他都有一种难以述说的复杂心

　　情，既要与孩子过年又不愿在人前表现家境的窘迫,以至伤害孩子的自尊心，只得在顾客散尽

　　时候去。三人要一碗面的尴尬,这样晚的时间因吃一碗面而麻烦人的歉疚，使得母亲每次都怯

　　生生的发问。

　　问：母亲由非常害羞地开口要一碗清汤荞麦面,到少一些害羞，再到非常平静地说出要

　　三碗清汤荞麦面，这里面有一个变化发展，其原因是什么?

　　提示：这是因为他们母亲三人战胜了困难，经济状况得到了一定的改善。

　　他们依靠母亲对儿子的爱护，儿子对母亲的孝敬,兄弟之间的友爱，或者概括地说，是一家人

　　的团结拼搏,负重奋进共同战胜了困难。

　　再看母子三人前面三次吃面时的外貌衣着打扮（学生找、读）

　　综合：母亲三次穿的都是一件不合时宜的斜格子短大衣，这件大衣到后来就褪了色,两个

　　孩子第一二次穿的是崭新的衣服，第三次弟弟穿了哥哥的旧衣服,哥哥穿了中学生制服。

　　这些细节描写让我们母亲母亲对儿子的无私奉献和深切关爱,也暗示了一家人互相理解

　　共渡难关的精神。

　　母子三人面对困难没有退缩，而是互相鼓励互相关心互相支持互相理解。团结、不屈、

　　向上、奋斗是这个家庭从逆境走向光明的关键因素。

　　过渡：可是除了这个关键因素之外，还有无其它因素？

　　生答提示:那就是店主夫妇的作用不能抹杀。

　　3．团结，不屈，向上,奋斗，是这个弱小家庭从逆境走向光明的关键因素.可是，除了这

　　个关键因素,还有没有别的因素呢？

　　（二）母子三人为什么连续三年在同时间同一家面馆吃面？第三次后他们好几年没有再

　　来北海亭面馆吃面了，老板夫妇为什么还要年年将二号桌上摆好“预约席”的牌子？在老板夫妇身上，主要体现了怎样一种社会公德?他们主要给予了母子三人以什么？

　　拟生答：店老板夫妇给了母子三人以帮助，以温暖，以尊重,以同情，以祝福，以鼓励。师生共同分析：母子三人第一次去吃面的时候，店老板就多给了半碗面，这是帮助。第二次,老板将熄灭的炉火点起来，这是温暖。老板娘建议给三碗面，而老板说：“不行，他们会尴尬.”这是尊重第三次,为了少收50元钱改了价格板，这是尊重。第三次，当老板夫妇获知母子三人的不幸遭遇后，面对面蹲着掉泪,这是同情.每一次，老板娘都以一句“谢谢，祝你们过个好年”送走母子三人，这是祝福。弟弟在写作文时的一句话，“十二月三十一日的晚上，母子三人吃一碗清汤荞麦面，非常好吃……三个人只买了一碗面，可面馆的叔叔阿姨还是很热情的接待了我们，谢谢我们,还祝我们过个好年.听到这声音，心里不由得喊到：‘不能失败，要努力！要好好活着！”,这是鼓励。综合：店主夫妇给母子三人帮助，尊重，鼓励充分展示了人性中美好的一面，他们是那么热情真诚善良.也正是这种人性化的经商之道,使面馆生意兴隆。店面装修了，但那二号桌仍然如故,且放在店堂中央，让它出了名,成为幸福的桌子，这又说明了什么？（拟生答）这是对母子三人精神的肯定、赞许。也是对自己的激励。更是期待期待，期待母子三人过上幸福生活。这本身就暗示了一个光明的前途。在这些老板的朋友、邻居、同行中体现了共同的一种思想,人间的温情,给小说塑造了一个和谐温暖的环境。从中可以知道，母子三人的奋争不是孤立的.大和民族团结互助的优良传统成了小说不可忽略的社会环境。作家栗良平把握住了当时日本的社会大环境的发展潮流，及时准确地为我们描绘了日本的发展前景。日本在二战之中的疯狂,二战之后的荒芜，不必多言，世人皆知。但日本战后奇迹般地恢复,在二战之后的最初年头却是几乎无人知晓。而反映到文学作品中，更可以说是寥寥无几,而《一碗清汤荞麦面》就是反映这一时段日本社会现实的很成功的一篇小说。我们从中受到激励，受到感动！因为我从这“一碗清汤荞麦面”读到了太多的真情!六、下面这是一首根据课文内容浓缩而成的诗歌，字里行间洋溢着人间的款款深情。（师朗诵）(进一步强化文章内容、主题）

　　一碗清汤荞麦面这是一碗普通得没有任何浇头的面自从面馆老板在碗里拌进了善良与尊重真诚与热情这碗面便不再普通这是菜单上价位最低的一碗面自从母子三人从碗里捞起了坚韧与团结不屈与奋进这碗面从此就变得昂贵你说这只是一篇唯美如童话的虚构为童话而落泪是幼稚这个世界欲望丛生，幼稚是一种罪过—-你的声音冷静得冒着寒气我说即使心已被现实冻成坚冰我们也没有理由漠视这碗面的热力

　　久违了的感动需要不断温习你说这已是一个尘封的传说为传说而动情是矫饰这个时代真理都已贬值矫饰纯属浪费--你的语气尖锐得令人生痛我说即使人生已苍凉得没有一星梦想我们仍须承认清汤荞麦面里的真情永远是人性最原初的渴念生命不长为何不多承载一些爱与美好面前这一碗清汤荞麦面冒着它永远也散不完的热气我们头碰头地把它吃下好吗为了——不让它仅仅生长在那个樱花飘飞的国度不让它悄悄流传于多年以前不让它成为一个孤本的故事一件绝版珍藏

　　板书设计：

　　一碗清汤荞麦面

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　四次

　　母子三人

　　语言:难为情

　　难为情

　　轻一点非常平静

　　衣着：奉献

　　爱

　　理解

　　—-—-—-不屈、奋斗

　　店主夫妇

　　帮助

　　尊重

　　同情

　　次都有祝福

　　-————热情、真诚

　　第难为情

　　关鼓励每

　　十三、读书人是幸福人【教学要求】1、联系各自的阅读经历和读书体会，理解“读书人是幸福人"的内涵.2、能边读边归纳文意，感知文章的主要写作特点。能唤起对本单元其他的相关联系.3、能对文中某些内容作注释，逐步养成翻检工具书的习惯.【教学安排】2课时【教学过程】一、导入新课：

　　同学们可能都听过这样一句名言“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”，什么意思

　　呢？学习不能偷懒!读书学习是非常苦的一件事情。我想做个调查，大家都认为读书是一件“苦差事”么？（多数同学说“是")那么，北京大学的王冕教授却说“读书人是幸福人”又是为什么呢?请同学们把书翻到P13页，我们今天就来学习《读书人是幸福人》，来改变你们的这种陈旧的观点。二、教学过程:

　　这是谢冕教授有关读书的一篇随笔，最初发表在1995年7月19日的北京《中华读书报》上。后来收入《永远的校园》一书,由北京大学出版社出版.

　　作者在这本书里抒发了对北京大学的热爱之情。这种热爱源于北大所给予每一个“北大人”的文明滋养，也包括对北大图书馆的爱和对所有读书人的交流、交往的幸福回忆。可以说，作者对读者的幸福主要是在北京大学这样的文明圣地感觉到的,所以在理解本文的抒情和议论主题时，就要先从“北大”说起了.（一）快速阅读：1、整体感知课文内容,准确把握课文基本信息

　　给大家5分钟时间,阅读课文.来体会作者的读书的幸福，找出每一段的中心句。.2、集体合作、探究

　　在理解课文内容的基础上，理清文章的情节和结构.首先我们来看第一自然段：（1)第一自然段的中心句是那一句？作者为什么认为“读书人是幸福人”呢？（2）那么,阅读究竟会给人带来什么呢?（3）那么，阅读除了能给我们带来“丰富知识"外，还由什么作用呢?来看第3段，第3段得中心句是那一句?“读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶.”比“知识”更进一层的是“精神的感化与陶冶”。作者用整个第3段来说明这一核心思想.作者说：人们正是从读古今圣贤、才俊的书才学得人格和学会做人的.这是总说,后面用了8个小句子来作具体说明,名人、伟人,古人、今人，政治家，革命家，文学家,中国人、外国人,众多实例,一一援引，又表述得言简意赅.最后作总结，“一个读书人，是有机会拥有超乎个人生命体验的幸运人."（4）第4段进一步论证：与书结缘,就注定能与崇高追求和高尚情趣相联系。

　　这里，作者对书得品味、质地、价值和档次作了优劣、高下之分。作者这种谨慎得区分,也提醒我们“开卷有益"的“卷”要做品味、质地、价值和档次的区别对待。

　　作者不仅告诉我们读书要读品质优良的一类，并且直言自己“之所以常感读书幸福，厌恶暴力，同情弱小，心灵纯净，富于正义感，情趣变得高雅，从幼年到成年，一步步向人间美好境界前进。"

　　读到这里，回忆一下刘心武的《十首足矣》。香港一家文化机构举办了一项“最受欢迎唐诗选举”,结果投票者从上万首唐诗中选出10首来，评选出了10首“最受欢迎唐诗”。作者写作的真正目的仅仅是因为这个活动么？不是！真正促使作者写作的动因正是作者对社会现实的深刻剖析，和对美好人性和良知的呼唤，以及优秀文艺作品对人的心灵的陶冶。

　　作者接下来又引用了笛卡儿和雨果的名言,一说“向善”,一说“避恶"，也都证明了优秀的书籍多人的教育、感化功能。

　　这一段的中心句:“读书使人向善……读书使人避恶。”（5)至此，文章完成了论述。

　　最后一段“所以，我说,读书人是幸福人。”独句成段，点名主题。中心句：“读书人是幸福人。”（6）文章结构：总—-分——总（二）、写作特点:（板书)1、论述性散文--夹叙夹议——以议带叙

　　2、文章层层推进，逐章显志，把读书能从时空角度扩大人们对客观世界的认识，对物质世界和精神世界的拥有这一核心问题阐述得清清楚楚。三、总结与引申：

　　我不知道，学习了这一课后，大家还有谁认为读书是苦差事的?我们都知道“希望工程”、“红凤工程”。很多贫困地区的孩子没有学上，没有书读.大家有没有看过的导演张艺谋的电影《一个都不能少》中扮演小老师的魏敏芝,就是实实在在的贫困山区的失学儿童.（图）以及中国摄影家解海龙于1991年4月在安徽大别山区拍摄的照片《我要读书》，这张照片成为了希望工程的标志.图中主人公“大眼睛”苏明娟，都是贫困山区的失学儿童。我们今天能够坐在这里上学、读书，学习知识，陶冶情操，难道不应该是幸福的人么？四、作业：课后练习一、二

　　十四、拿来主义教学目标：1、通过分析课文,学习文章主要采用的两种论证方法：因果论证、比喻论证。2、赏析鲁迅先生幽默讽刺的文风。教学方式:教师讲授分析与引导提问相结合，层层深入，引导学生理解课文。教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、通读全文，划分段落，概括段意，使学生对课文结构内容比较熟悉，并初步思考文章思想内容。初步分析因果论证的方法。全文结构课文可分三部分.第一部分(1）:揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果.2段是揭露国民党政府在学艺（文艺)上奉行“送去主义”的媚外求辱和欺世惑众的可耻行为,主张必须针锋相对，实行“拿来主义”3、4段是尖锐地指出“送去主义”的自欺欺人的实质,它必然导致亡国灭种的惨重后果。第二部分（5）：阐明“拿来主义”的内容，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。第5段,承上启下，提出“拿来主义"。第6段，揭示“送去主义”的危害性，揭示实行“拿来主义”的必要性。第7段，揭示“拿来主义”的含义就是“运用脑髓，放出眼光,自己来拿!”第8段是批判对待文化遗产的三种错误态度。第9段是阐明实行“拿来主义"应怎样区别对待文化遗产种的精华和糟粕。第三部分（10)：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义"对于创造民族新文化的重要意义。二、分析课文1、问题：什么是“送去主义”？其具体表现是什么？2、问题：“送来主义”和“拿来主义”的含义。3、总结分析三种主义,讲解先破后立的因果论证方法。（重点）三、小结，提出课后思考题。1）完成课后练习第四题，思考第三题。2)预习后面的课文，思考比喻论证的运用。

　　第二课时

　　教学过程:1、总结上一课时内容。2、听第8自然段课文朗读录音并看动画。（演示课件1)3、提问并分析比喻的用法.（演示课件2）4、分析比喻论证.5、分析第9自然段,进一步深入分析比喻论证。6、分析第10自然段,总结全文.7、解决课后习题。8、结束课文学习。

　　十五、短文两篇咬文嚼字

　　教学目的：1、分析评价课文观点。

　　2、通过对文中几个实例的品味，体会斟酌文字与精确地传情达意之间的重要关系。教学重点:体会文字和思想情感的密切关系.教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字".教学过程:

　　一、导入：“咬文嚼字”《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句;②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠,或强词夺理。(幻灯片显示）而我们今天要学习的课文《咬文嚼字》,则提倡我们要咬文嚼字,那么作者笔下的\’咬文嚼字

　　\’有什么样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？

　　二、作者简介：

　　三、分析课文观点:

　　1、作者笔下的“咬文嚼字"有什么新的含义？（读第3段）

　　2、作者为什么提倡咬文嚼字？

　　明确:看课文例子分析道理：

　　（1）“你是没有骨气的文人”一句的修改

　　不同句式,不同意味文字和思想情感关系

　　密切

　　（2)《史记》李广射虎一段的改写

　　增减文字,意味不同

　　(3）“僧推月下门"一句的推敲

　　不同字眼,不同意味

　　（4)《惠山烹小龙团》三、四句的剖析

　　用联想义,意蕴丰富

　　（5）“柳腰桃面”等套语的评述

　　滥词旧语，毫无新意

　　四、引申：

　　在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说.

　　教师先引一些学生熟悉的实例先行进行解说,如:

　　（1)原文：眼看朋辈成新鬼

　　改文：忍看朋辈成新鬼

　　（2）原文：春风又到江南岸

　　改文：春风又绿江南岸

　　（3）原文：红杏枝头春意浓

　　改文：红杏枝头春意闹

　　（4）填词：女飞人乔伊娜那令人_____的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一

　　笔。

　　提示：这句话中包含了一种什么样的情感？大家填写的词是什么？知道作者是怎么

　　写的吗？

　　明确：为什么大家想到的是叹为观止之类的词呢？说明“套板反应"在起作用。

　　小结：在总结课内外诸多实例的基础上,让学生明确：

　　文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。只有

　　刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合,才会逐渐达到艺术的完美.

　　五、运用：

　　课堂口头作文练习：任选一词口头说一段话，要表达出主观感受。

　　1、太阳

　　云

　　天空

　　校园

　　人们

　　小路

　　2、我

　　树林

　　飞

　　鸟

　　风

　　六、作业布置：

　　大家回去拿出自己以前的文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，让这一段精练，让它能与你的丰

　　富的情感相吻合，避免因词害意。好不好？

　　教学目标：

　　不求甚解

　　1、掌握运用递进式安排论述层次的方法。2、读书要虚心领会作者的意思，树立正确的读书态度。3、学习作者运用喻证、引证阐述观点以及夹叙夹议的写作方法.教学重点:掌握运用递进式安排论述层次的方法。教学难点：学习作者运用喻证、引证阐述观点以及夹叙夹议的写作方法。教学过程：一、导入新课:二、作者简介：

　　马南邨，即邓拓,1912年出生于一旧知识分子家庭。历任《晋察冀日报》社长,晋察冀新华分社社长等，解放后先后任《人民日报》社长，总编辑等职。邓拓毕生挥笔，热情讴歌党的事业所取得的每一个光辉胜利，对“左"“右”倾机会主义，特别是“左"倾机会主义思潮进行了无情的揭露与斗争。1961年，邓拓应《北京晚报》的要求，遵照毛泽东同志倡导的双百方针，以提倡读书，丰富知识，开阔眼界等为宗旨，开设了《燕山夜话》专栏。在此之后，他又与吴晗、廖沫沙合作，在《前线》杂志上开设了《三家村札记》的专栏。这些杂文旗帜鲜明,爱憎分明,切中时弊，妙趣横生,富有寓意，博得了广大读者的欢迎和支持。当时全国许多报刊效仿这一做法，开设类似杂文专栏，为当时的文苑增添了生气.三、教学新课：

　　1、理解原文出处:“不求甚解”一语出自陶渊明的《五柳先生传》：“好读书,不求甚解。”原意是指读书只领会要旨，不过于在字句上花工夫，属褒义。今多谓学习或工作态度的不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含贬义。2、《不求甚解》的中心论点是什么?《不求甚解》一文通过对“不求甚解”一词的辩正，提倡读书要多次反复、虚心领会。（读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。）文章反弹琵琶，令人耳目一新，在轻松愉快中使读者受到教育，就其根本的思路来说，是对“不求甚解”的否定之否定；就其立意来说,是“不求甚解”的新解.

　　3、学生阅读课文，理解结构安排：第一部分（第1段），开宗明义，从“不求甚解”否定之否定入题。先提出现在人们对于“不求甚解”古义的否定。用“对任何问题”指出这种否定属于看问题绝对化，不作具体分析；用“一般”“常常有人"指出持这种观点的人为数不少，并非偶然。“其实也不尽然”表明对今人否定之否定,然而语气委婉.“不尽然”是不把话说死。这样就自然而然地要正面表明自己观点，“虽然不值得提倡”，但是也不应“盲目的反对"。不必提倡的是什么样的“不求甚解"？什么叫做盲目的反对“不求甚解”？角度不同,结论迥异.这正是本文肯綮之所在。第二部分(第2至4段)，正面阐述陶渊明的本义。一是全用原文,言之有据，认为持不正确的观点的人之所以犯片面性的错误,原因在于断章取义，“只抓住了他所的前一句话，而丢了他说的后一句话"。“这是何苦来呢？”语气幽默态度平和,被批评者斗会感到亲切。二是对引文进行全面的辩正。首先，指出“一定要好好读书"，好读书才有发言权.其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”，“要诀,在于会意"；“尤其有独到的见解”是对陶渊明式的：“不求甚解”的热情赞扬。三是全面具体解释陶渊明式的“不求甚解"的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执"。旧词出新意，宛如一股清风吹进读者的心里.第三部分（第5段至结束），进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解"，要“活”读书，理解“精神实质"。1、采用了哪些论据?学生阅读明确：一是引列宁批评普列汉诺夫的例子，强调我们今天学习“应当抱虚心的态度"；二是引诸

　　葛亮的例子，赞扬“观其大略”式的“不求甚解"的高明;三是引宋儒陆象山的话，说明“未晓处且放过"的方法与陶渊明的提法“很相似”。这里要特别强调的是一个“且"字，说明“放过是暂时的"，只要认真“会意”，“未晓处"最后还是会“晓”的.

　　三处例证、引证，或外或中，或古或今，信手拈来，自由骋笔，又恰到好处。怎样才能达到“活读书”，理解“精神实质”呢?“书必须反复阅读,每读一次都会觉得开卷有益”。这就是结论。

　　2、学生阅读课文。四、小结:本文用递进式的论证结构逐层深入地剖析问题，并通过引用、对比、举例等论证方法阐述分析，从而明辨是非，给人以深刻的启示.文章见解独到，文笔简洁生动，说理明白晓畅。众多的引证，生动的故事，深刻的见解，娓娓道来,既开拓读者眼界,又寓思想教育于知识漫谈之中，可谓别开生面,独具一格。五、作业:练习一、二、四

　　十六、在困境中更要发奋求进

　　一、作者简介华罗庚1910—1982江苏金坛人.中国著名数学家。华罗庚1924年从金坛县初中毕

　　业后通过刻苦自学取得了优异的成绩。1930年因发表《苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立的理由》受到数学家熊庆来的重视被邀请到清华大学当助理一年后任助教又一年升为讲师。1934年成为文化基金会研究员。抗战期间在昆明西南联大任教授。其间写有《堆垒素数论》专著并开展了矩阵几何和多复变函数论的研究取得了重要的成果。1946年去美国任普林斯顿大学客座教授。1948年在美国伊利诺斯大学任教授.1950年回国担任清华大学教授、中国科学院数学研究所所长、中国数学学会理事长、中国科学院数理化学部主任。1958年担任中国科技大学副校长。1967年开始研究优选学写成《优选学》和《优选法平话》并到全国各地开展推广运用统筹法和优选法工作.这期间华罗庚教授还与王元教授合作开展了近代数论方法在近似分析上的应用的研究所取得的成果被称为“华-王方法。”1978年起担任中国科学院副院长。1982年出席在日本举行的国际数学大会时不幸猝然病逝.二、课文结构1、第一段点出作者自己的“自学”经历。2、第二段把自己的经历即中在“三劫”并明确演讲的目的—-要青年人从中得到“借鉴”，要珍惜良好的环境，努力学习。

　　这一段是下文“三劫”的总起下文分说“三劫”。“一劫”是讲述作者“早年碰到的困难”。具体困难有其一，最高学历是初中靠着自己的“啃”书本来钻研学问。其二，贫困失学因病腿坏在补习班教学被认为是“不合格"的教师后当会计仍发愤钻研。其三，在清华大学当办杂事的“教学系助理”仍继续抓紧学习。最终从英国学成归来终于当上教授。作者以这些亲身的经历证明了“学习要自己努力努力就可以很快上去"。作者对青年人提出“做个懒人可不行要加强努力在赶得上”的殷殷教导。“二劫”是在抗日战争时期，在十分贫穷的恶劣环境下作者完成了高质量的科研论著因此当上了美国的“洋教授”。这充分证明了“在艰苦环境里由于坚持不懈有了成果,人家还是不得不承认的”。“三劫”是在“文革”时期。这部分叙述了个人遭到诬陷和打击仍发愤钻研理论研究和实践取得成果被国外同行称赞。这部分又可以分为三个层次

　　其一尽管人格受到了极大的“污蔑”当在排除了人为设置的种种障碍后始终不放松对数学的理论研究.

　　其二利用出国机会向别人学习主张“弄斧去找班门下棋去找高手”.

　　其三谦虚学习寻找差距在任何条件和困难面前在顺境和逆境面前都极“有信心”。以上“三劫”证明了遇到任何恶劣条件在任何困境中仍要努力学习刻苦发愤。最后的三段文字转入了“现在这么好的环境”。作者以一个设问句承上启下“那么我们是不是还会有困难呢”作者提出任何时候都会遇到困难当任何困难不会比以前遇到的更严酷。在成绩面前不能满足做学问没有止境。作者提醒自己要“不空不松从严以终”这又何尝不是对青年人的要求呢作者在最后一段文字中总结了自学成才的四条经验一要踏实二要有计划三要多想多练四要知难而进锲而不舍。三、艺术特色1、夹叙夹议主旨鲜明。作者以讲述自己的亲身经历为主叙述时声情并茂感人至深.叙述中始终围绕“在困境中”的“发愤求进”适时加以议论突出文章的主旨。2、语言平实极富教益。作者自始至终以一个长着的身份以平和的语气、平实的语言想青年娓娓道出自己的不寻常的经历但从中蕴含丰富的情感和真挚的希冀给人以榜样给人以启迪给人以终身的教益。四、小结

　　该演讲是华罗庚1981年在金坛为勉励中学生发愤读书发表的演讲.华罗庚是我国家老一辈科学家里非常杰出的代表然而他却只有初中毕业并因家贫患病而落下跛脚的残疾但是他没有因此而自暴自弃反而因此而发奋努力刻苦钻研而最终达到我们很多常人都没法达到的高度在36岁时聘为普林斯顿大学的客座教授后成为中科院的副院长。从他的演讲里我们可以看到自我的努力和坚韧可以达到目标和走向伟大巨大的艰难困苦能够成就宝剑的锋利与光辉。

　　十七、诗两首

　　致橡树

　　教学目的：

　　1、初步了解现代诗歌的一般特点，提高阅读和鉴赏能力。2、学习新诗借助鲜明生动的形

　　象抒发感情的特点.

　　3、了解诗歌的象征手法，评判诗中表白的爱情观。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、提问导入

　　中学语文课堂教学中，对爱情主题的课文,视为禁区,可今天，我们要来学习著名女诗人舒婷

　　的新诗《致橡树》。

　　二、整体感知

　　1、问：本诗完整的标题应该是什么?同学回答,老师展示动画投影：木棉致橡树

　　2、问：既然是木棉致橡树，那么，木棉又向橡树说了什么呢?配乐朗诵全诗

　　刚才我们已在《梁山泊与祝英台》的优美旋律中领略了《致橡树》一诗，木棉所表白的，

　　有哪些层次？全诗首尾一致吗?

　　答：木棉不愿做:

　　凌霄花鸟儿泉源险峰日光春雨

　　电脑投影:痴情的鸟（配鸟鸣）—泉源（配流水声)—险峰

　　3、问：难道这些有什么不好吗？木棉为什么要否定它们呢？从哪些词语可以看出来？

　　答：攀援、炫耀；痴情、单调；

　　送来、慰藉；增加、衬托；

　　4、从这些词中，我们能看出诗人反对什么样的爱情观呢？有哪些词语可以表达？

　　“依附、附庸、奴性、无骨气、趋炎附势……”即是

　　攀附型

　　痴恋型

　　奉

　　献型

　　因为这些是感情的单向奉献,而并非平等的心与心的交流，其思想根源是什么？封建的男尊女

　　卑、三从四德。

　　5、总结：全诗行文至此，我们可以发现：诗人采取“破”的思维方式，目的是引出诗的下半

　　部分，即——立：

　　并肩站立的树，根相握、叶相触;

　　6、问：有哪些诗句表现了这样的主题？

　　答：枝枝相覆盖，叶叶像交通。（《孔雀东南飞》)在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝.（《长

　　恨歌》）

　　7、问：两棵并肩的树，其形象有什么不同?铜枝铁干的树：枝干像刀、像剑、像戟。

　　8、问：树是如此，花又怎样呢？答：花像叹息，又像火炬。

　　9、问：花怎能“叹息”?为什么用“沉重”一词？用了什么修辞?两个“像”作用并重吗？

　　答：这是通感修辞,“像"重在后一个。：杜甫《春夜喜鱼》名句:晓看红湿处，花重锦官城.

　　不仅如此，在诗人（木棉）的心中，橡树和木棉应当：

　　分担-—寒潮、风雷、霹雳；共享——雾霭、流岚、虹霓。

　　10、它们分别表现了什么样的特点?—-阳刚气概和阴柔气质.点击投影

　　诗人希望做什么？诗人崇尚的是：

　　心心相印、患难与共、共同进步、事业至上。

　　诗的最后说的“这”，指的就应该是这些。全诗至此，完成了由“破"而“立"的全过程。

　　投影配乐《梁山泊与祝英台-—化蝶》，同学朗诵全诗.

　　(全班同学闭上眼睛，静听音乐,体味诗的情韵)

　　投影补充：艾青的诗《树》并作练习。

　　三、作文:根据《椰子树是什么》写一篇作文,700字左右。

　　附：板书设计

　　攀援、炫耀；痴情、单调；

　　送来、慰藉；增加、衬托;

　　依附、附庸、奴性、无骨气、趋炎附势……

　　即是

　　攀附型

　　痴恋型

　　奉献型

　　并肩站立的树，根相握、叶相触；枝干像刀、像剑、像戟。

　　晓看红湿处，花重锦官城。

　　分担-—寒潮、风雷、霹雳；共享—-雾霭、流岚、虹霓.

　　心心相印、患难与共；共同进步、事业至上.

　　《我愿意是激流》

　　一、导入：爱情，是最能激荡人心灵的、也是人类最美好的情感之一，简简单单的两个字,引出了

　　人世间多少酸甜苦辣、悲欢离合、恩恩怨怨.在你们心目中，爱情是什么？请你用一个比喻句来说明。请学生回答。

　　爱情给人力量，爱情让人迷惘，爱情令人痛苦。爱情啊,你到底是什么？让我们先听听匈牙利诗人裴多菲的回答吧!一、配乐朗诵《我愿意是急流》二、简介裴多菲请同学根据课文注释起来介绍。教师补充.订字音。三、研习《急流》学生齐朗诵本诗，思考1、诗歌是用意象来说话的。这首诗中选择了哪几种意象？明确：诗中选择了十二种意象:急流、小河、小鱼、荒林、小鸟、废墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳.2、诗中意象可以概括为几类？明确：全诗五段，每段由一组意象构成.这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗,都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳,是“爱人”的形象表现.3、请注意形象之间的对应关系.是否应该把2、3、4、5组中的“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵、破旗"分别改为“茂林"、“苑囿”、“华堂”、“云霞、彩旗”，从而更能产生美的对应呢？为什么？明确：这五组意象运用对比的写法，形成鲜明的反差,流露出诗人的一腔赤诚.第一段中“崎岖"和“快乐”形成第一处对照。小鱼在水中“游来游去”的是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上、山岩上跋涉是艰辛痛楚的，象征着爱情之路上会有重重的艰难险阻。但“只要"爱人是“快乐”的，诗人就甘愿面对崎岖，承受痛楚.

　　第二段中“勇敢地作战”和“做窠”“鸣叫”形成第二处对照。小鸟“做窠”“鸣叫”的生活愉快而安逸,而荒林对狂风的作战则充满了危险，象征着爱情路上会遭受到的打击和磨难。但“只要”爱人生活得幸福,诗人甘愿冒着危险挑战狂风.

　　第三段中“毁灭"“荒凉”和“攀援上升"形成第三处对照。常春藤“攀援上升”充满了生命的活力，废墟是它上升成长的依靠，而废墟自身却要一步步走向衰亡，象征着诗人愿为爱情付出一切的巨大的牺牲精神.但“只要"爱人的生命之“藤”常青，诗人甘愿“荒凉”甚至“毁灭”。

　　第四段中“饱受风雨的打击"和“愉快”形成第四处对照。安身于草屋内火炉里的火焰避开了户外风雨的危险，“愉快地缓缓闪现”，这一份安逸和温馨来自于草屋的庇护。而草屋自身却要“饱受风雨的打击”。但“只要"爱人能安全愉快,诗人甘愿承受打击。

　　第五段中“飘来飘去”和“鲜艳的辉煌”形成第五处对照。“珊瑚似的夕阳”显出了“鲜艳的辉煌”，这是生命的辉煌，而云朵、破旗在广漠的空中飘来飘去却是一种居无定所的飘泊和苍凉。但“只要"能衬托出夕阳的绚烂美丽,诗人甘愿飘泊.4、五处对照可以看出诗人的爱情观是以什么为核心的？小结：五处对照使诗人对爱情真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，是诗情的倾诉,是画意的泼墨,是至美的追求，是真爱的憧憬。5、这种具有巨大反差性的形象和炽热的情感，作者是用什么样的句式结构来表达的？这样的句式结构有什么作用？

　　全诗各节以“我愿意是……"为开头，“只要我的爱人是……”为转折,用这样一种倒装的条件复句形式，展现了五幅激情洋溢的艺术画面。诗句回环反复，整齐而富有韵律.诗人对爱情忠贞不渝、默默奉献的炽热情感得到的不断深化和升华。四、比较阅读舒婷《致橡树》(一）朗读《致橡树》（二）分析《致橡树》作者否定了哪几种爱情观？为什么？

　　凌霄花是指现实生活中那种攀附他人的一种爱情模式,痴情的鸟儿是没有价值的单方依恋的爱情模式.泉源、险峰、日光、春雨都仅仅是一味的奉献,这些爱情关系中的双方不是本质上的平等，当然也缺少一种独立性,所以女诗人是持否定态度的。橡树、木棉的关系是：独立、平等、相互依存、同甘共苦的关系。(三）比较两诗的异同1、艺术手法上的相同点：借助一系列自然物象,通过一连串鲜明生动的比喻，排比和象征，构筑一个抒情网络，让我们插上想象的翅膀，使意象更有感染力,诗歌更有韵味。2、不同的爱情观：《我愿意是急流》形象地描绘了相爱双方相伴相随的亲密关系。为了爱情，为了长相厮守，“我”有可以献出一切的勇气和力量。《致橡树》则否定了小鸟依人似的爱情观，她所追求的是一种独立、平等、互依互助、既尊重对方存在又珍视自身价值的爱情观。五、讨论：通过学习，联系现实,谈谈你的爱情观。

　　六、总结：1、爱人是美妙的，被人爱更是幸福的，中学生就不乏“早恋”的现象；但爱又是苦涩的、

　　艰难的。过早涉猎这个禁区，只会品尝到一杯苦辣的酒、一颗酸涩的果。倘若一个人自身的思想尚未定型，经济还未独立，心理还未成熟,他的事业还未确定方向,他还不能恰到好处地把握自己的理智与情感，那么,他就不能轻率地向爱情靠拢。我们必须认识到，我们现在首先应学会如何不断完善自己，如何使自己成为一棵努力向上的树；只有这样，他才会有沉稳坚定的步伐,有自信坦诚的目光；他才会去热爱生活，拥有生活；在将来,他才会真正懂得什么是爱情，什么是真正的爱情！

　　2、同时,我们还应认识到，除了爱情，还有很多值得我们毕生去追求的爱：父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱；对理想、对生活、对社会、甚至对未来的爱；为了国家、为了民族，又有多少热血儿女放弃了男女个人之爱，他们无怨无悔,因为他们是为了追求更加高尚的爱。由此，我不禁想起裴多菲那首比《急流》更为著名的小诗《自由•爱情》,这首诗是裴多菲1823年1月1日写于佩斯，这天正是他24岁生日，译者白莽被国民党杀害时年仅22岁,译这首诗是在21岁左右。不同时代,不同国籍的两个年轻人的思想、战斗、鲜血和生命，凝固成一首千古绝唱！当我们认识到这些，并为之而努力、而追求、而奋斗，我们就会在爱的空气中幸福地呼吸；我们就会沐浴爱的阳光、吸收爱的雨露,最终必将成长成一棵棵挺拔的、枝繁叶茂的参天大树！

　　七、布置作业:1、背诵本诗2、完成《全优设计》

　　十八、情人节的玫瑰绽开在教室里

　　教学目标教学重点教学方法教学过程一、导入

　　1、弄清作者的写作目的2、学习分析文章的方法1、概括文中内容要点2、弄清文中句子的含义自主、合作、展示

　　2010年春节是阳历哪一天？是2月14日，它也是西方的情人节.在这一天情人互送巧克力、贺卡和花，用以表达爱意或友好。当情人节、玫瑰、与教师、学生这些很难关联的人、时、物交织在一起会有什样的结果？我们今天就来看一下曾宏燕老师如何完美地处理这个问题的。

　　二、自主学习1、阅读课文，概括文中内容要点（写什么）｛要求}大家先阅读课文,然后回想一下文中写了什么，写出文中的主要内容要点.A、红色玫瑰出现在学生的课桌上，老师惊呆了B、学生出现了骚动C、老师说学生给他出了教育话题，接着讲了红玫瑰的传说与情人节的由来,并讲了中国的情人节D、老师把这节课改为口头作文，还给学生一份意外的“礼物”E、学生送给老师纸条2、这篇文章要告诉大家一个什么道理？（文章的主旨)(1）你们在一个非常的日子，选择了一种有特定意义的花，放置于一个特殊的场合，给我出了一道即兴的教育话题.是不是啊?“教育话题”指的是什么教育话题?

　　（2）玫瑰的花很美，不过，玫瑰的枝条上有刺，拿的时候要小心喔！这句有何含义?这句话意味深长，告诉学生，作为青春期这样一个并不适合爱情开花结果的日子里,一定要的谨慎地对待爱情。爱情和孩子一样是纯真无瑕的,孩子长大，爱情才会长大，就让孩子在他们心中的爱情故事里健康成长吧。（3）请概括文章的主旨

　　3、理清文章的脉络（怎么写）

　　｛要求｝分别在文中找出有关学生与老师的神态、动作、表情等描写。看看他们有何变

　　化。

　　时间

　　教师

　　学生

　　结果

　　红玫瑰出现在学生课桌上

　　惊呆

　　惊诧

　　骚动、互递眼色、私语、渲染紧张

　　左顾右盼

　　气氛

　　教师拿起玫瑰

　　坦然面对、笑瞬时的安静、异样的目呵呵、欣赏、赞叹光、逗乐了

　　气氛轻松

　　教师讲红玫瑰传说与情人

　　听得全神贯注、心悦诚得到了教

　　节由来

　　服、会意地笑了

　　育目的

　　1、“我按往常一样去教室巡视,发现讲台桌上有一束红色的玫瑰”学生送给老师玫瑰有

　　何用意?

　　老师的教育让学生感受到了老师的宽厚、智慧和胸怀从而收获了学生的尊敬与爱戴。

　　2、为什么我们不能以美好的心态来对待孩子们的呢？含义是什么

　　曾老师告诉大家，通过爱情教育，帮助学生走出青春期的困惑,培养了学生高尚的道德、

　　丰富的情感，健康的情操。要因势利导，相机教育，而不是粗暴阻止与干涉.爱是一种力量，

　　只有正确引导，才能让学生把这种力量用改造自己，创造未来.

　　三、小组合作

　　把自己做的答案与小组其它成员交流，把自己的问题提交小组讨论。

　　四、成果展示

　　学生讲解自己解决的问题与提出的问题

　　五、作业写出你对爱情的理解或认识

　　十九、永远的蝴蝶

　　学习目标：1．欣赏体味小说创造的悲剧美

　　2．学习小说的构思方法和写作结构。

　　教学步骤：

　　1、导入：图片或动画：雨夜-—蝴蝶——信.

　　提问：请大家运用想象和联想，构思一个小小的故事，能把这三者联系在一起。

　　2．范读——抒写（粗读）

　　“好，现在同学们听下面这段故事，看看著名的台湾短篇小说家陈启佑先生是怎样利用这些

　　内容构成一段凄美的小故事的。”

　　提出要求（范读）：

　　①用25个字概括本文的情节内容（时间、地点、人物、事件)②抒写自己听后的感

　　受

　　（提示：①一个春日的雨夜，恋人樱子因为帮我过街寄信而遭不幸的事。②作者对恋人浓重

　　的爱,深沉的眷恋—-通过悲剧性情节使读者感受审美的愉悦，即所谓的悲剧美）

　　3．启发性鉴赏（精读）

　　总之：极具悲剧美的意境是怎样创设的.（为了创设这样一副人生的悲剧情景，作者运用了哪

　　些艺术技巧,即图片展示的三个意象在这样一个悲剧美的营造过程中起了什么作用？）

　　4。塑造意象（蝴蝶的表面象征—-深层象征——对作品的意义）

　　a．作者是怎样运用蝴蝶这个意象的？（从文中划出句子）

　　提示：标题是《永远的蝴蝶》；文中有两个句子提到了蝴蝶——“随着一阵拔尖的刹车声，

　　撄子的一生轻轻地飞了起来，缓缓的,飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”“没有人

　　知道躺在街面的，就是我的，蝴蝶。"

　　b．作者为什么要把这个故事的题目叫做《永远的蝴蝶》?

　　提示：“蝴蝶”其实就象征着樱子，而“永远”就意味着在现实中樱子虽然死了，但是她永

　　远会在“我”的心里。

　　c．为什么在文中作者要把樱子比做蝴蝶？

　　提示：蝴蝶的外形会给我们什么印象？美丽、五彩斑斓；轻盈,流连花间……总之,蝴蝶是一

　　切美好事物的象征。

　　d．樱子具有以上这些特征吗?从哪里得出的这个结论？试从文中找出描写樱子的语句。

　　提示:“樱子”这个名字就显得美丽而又纯洁;“樱子说她可以过去帮我寄信……谁叫我们只

　　带一把小伞呢。她微笑着说。”足见她温柔体贴的一面。

　　e．作者是怎样形容遭受意外时的樱子的？为什么要这样形容，其中蕴涵着何种意义？

　　提示:容格说：“文学中每一个意象都凝聚着一些人类和心理的因素，渗透着我们祖先历史中

　　大致按照同样的方式无数次重复产生的欢乐和悲伤的残留物。”也就是说意象往往是人类某

　　一方面情感和命运的象征。蝴蝶在我们民族的文化中出了象征美好之外，还象征着什么呢？

　　蝴蝶的象征意义并不仅仅止于此，在道家代表人物庄子的论著中也提到过蝴蝶,就是很有名的

　　庄周梦蝶。在这里,蝴蝶象征着虚幻和梦想，象征着一种魂魄精神、以及进化升华的心理。又

　　表示再生、复活和喜乐。因为蝴蝶需要经过变身的过程才能蜕变为美丽的身躯，故又有成長、

　　跃进、成功及转变的意思。在作家眼里，也许正是要借蝴蝶的这个意象意义,幻想着樱子能生

　　命轮回，爱情永留。“随着一阵拔尖的刹车声,撄子的一生轻轻地飞了起来，缓缓的，飘落在

　　湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”“没有人知道躺在街面的，就是我的，蝴蝶。”她作

　　为美和爱的象征,但是在故事中渗透了浓厚的悲剧性。蝴蝶意象的塑造使我们在一开始就进入

　　了一种悲怆的心理氛围。

　　f．气氛的营造除了意象之外还离不开故事发生的背景，这个故事的背景是什么?找出对环境的描写。这段环境描写有什么作用？“那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火,我们就在楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街对面。”（划出这一段文字的关键词）“湿冷冷的"“青、黄、红颜色的”“孤独的”，这段环境描写表现了故事发生的环境，烘托了气氛。这些词语表现了一个凄清、阴冷的夜晚,似乎预示着一场悲剧即将发生.描绘景物（雨的变化）

　　g．大家想一想，在故事中,有一种事物一直在变化着的,是什么？作者怎样描写的雨？找出原文。提示:“雨"：它为整个故事添上了一层淡淡的伤感，从一开始,读者的情绪就是被压抑着的，这种心理暗示强化了小说的悲剧气氛.“从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上.”——“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。"--“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨.”

　　f．讨论：为什么在作者的笔下，雨一直在变化,是实在的变化吗?为什么会产生这样的变化?提示：不是。雨在文中是“我"情绪的象征。当樱子撑起伞帮“我"寄信去时，“从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。”，雨点微妙的表达出“我”敏锐的心灵感应,为樱子的离去感到不安，足见“我"爱的深度和细致.当悲剧突然发生时,“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。"感情急遽变化，痛彻心扉!最后“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。"失去樱子是“我"生命中的最大一次劫难，这时情雨交融，正见悲之切，爱之切,悲剧气氛愈加浓烈。

　　h．大家对这篇小说印象最深的是什么？小说的结尾设置：“妈：我打算在下个月和樱子结婚。”（如果把它放在开头，会有什么效果？）提示:给本已悲痛的心灵压上千均巨石，即将到来的幸福转瞬即逝,尤其令人难以接受的是这一纸幸福竟然成了樱子年轻生命的殉葬品，前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差，使读者获得了审美愉悦。4．迁移实践“人们的脸幻景般的闪现，湿漉漉的黑树枝花瓣树点.”根据这首诗,构思一个600字左右的微型小说(小小说）要合理的设置背景、意象和结尾.

　　5、［练习］1．小说以“雨”开篇,并以“雨”贯穿全文,这样写有什么作用?(至少答出两点）2．小说最后再次描写樱子“穿着白色的风衣,撑着伞”,有什么作用？3．开始写“小雨点"溅到眼镜上,之后写“更大的雨点”溅到眼镜上，其作用是什么?参考答案:1．本题考查对作品构思的理解。①交代“雨”是悲剧的起因；②以“雨”

　　为泪水和痛苦的象征；③造成笼罩全文的阴冷氛围。2．本题考查对作品构思的鉴赏.这样写，既使樱子的形象更加鲜明突出，更能表达“我”对樱子的深切怀念和爱恋。3．本题考查细节描写的作用。两个细节基本一致，但前一个细节无感情色彩，后一个看似写景,实是写情,写“我”的内心痛苦。4．本题考查分析理解能力。

　　二十、雪山上的红盖头一、导入

　　同学们，一提到山区、高原，我们就会想到狂风和严寒,我们知道高原的环境是恶劣的，高原的条件是艰苦的尽管如此，我们的边防战士,我们最亲爱的人为了保卫祖国,坚守在边防的第一线艰苦的环境也不乏快乐和生动今天就让我们一起走进发生在高原上的故事吧！二、整体感知,概括文章段落小说的情节发展以“红盖头”为线索,串起了苏唯和小雪的爱情故事文章可分为四部分

　　第一部分(第1——3自然段）,故事开端：写苏唯第一次见到小雪第二部分（第4——9自然段），故事发展:写8年后邂逅小雪，两人从相知到相爱第三部分(第10--11自然段)，故事高潮：写小雪放弃北京的生活毅然进藏演出第四部分（第12-—13自然段)故事结局：写苏唯赶到乃拉堆哨所，在小雪的雕像前倾诉三、走进课文，研读文章1.文章为什么把题目定为“雪山上的红盖头"，改为“爱情似火的红盖头”行不行?

　　明确：因为是雪山边防哨所的爱情故事，所以叫做“雪山上的红盖头”，改为“爱情似火的红盖头”不行，因为这里的“爱情”已经超出了狭隘的爱情观,是一种对事业、对人类的大爱2。在文中，“红盖头”一共出现了几次？起到了什么样的作用？

　　明确:在文中,“红盖头”一共出现了四次，串起了苏唯和小雪的故事，小雪和乃拉堆哨所的故事3。文中的官兵们说“白雪是他们心中最美的雪山女神”，你对这句话是如何理解的？

　　明确:在文中，白雪其实是女孩小雪的象征，她爱岗敬业,舞蹈也很棒,她仅仅为了一个小小哨所的几个战士演出,不顾强烈的高原反应、不顾条件艰苦，轮流在雪地上演出,直到口吐鲜血、生命终止她义无反顾，她至死不悔，把自己大爱献给了祖国的边防事业她在战士们的心中是“雪山女神”四、分析人物形象

　　小雪：小雪是一个美丽纯洁的女孩大眼睛、笑得很甜，美丽笑脸上有甜甜酒窝，保留着少年时的那份纯真小雪是一个敬业爱业的女孩通过侧面描写我们能够了解到，小雪很小的时候就喜欢跳舞，她很刻苦、很努力她的舞蹈很棒，能“把一段动人的爱情故事演绎得荡气回肠”小雪是一个富有爱心的女孩红盖头的故事在她的心底播下了为边防战士服务的种子，舞蹈的成功鉴定了她奔赴哨所演出的决心，她在给苏唯留下的信中说：“我喜欢为那些边防的战士们表演，为能给他们枯燥的生活带来快乐而高兴我去过西藏两次，每次都能感到心灵的升华我忘不了那些脸庞黑红、指关节粗大、指甲凹陷的同龄人,那些可敬可爱的战士年复一年在千里无人雪线上重复着单调的巡逻；忘不了一个小战士把自己舍不得喝的水留给正在绽放的太阳花；忘不了给我讲故事的老兵满面的流水……”，这是一种大爱，一种与天地等齐的人间大爱小雪是战士心中的“雪山女神",她为了一个小小哨所的几个战士演出，不顾强烈的高原反应和条件的艰苦,在雪地上做轮流的演出，直到口吐鲜血、生命终止这种把自己的大爱献给祖国边防事业而义无反顾、至死不悔的无私已经成为了雪山上精神的象征

　　苏唯:这是一位富有才华的青年军官他爱小雪,从8年前“深深地记住了她”，到8年后全军文艺会演再次相遇，经朋友介绍两人重新相识，“成为极好的朋友”，产生“浓浓的恋情”,最后在雪山女神雕像前倾情陈诉：“我一直爱着你，爱了8年"，他一直是深爱小雪的，就是两人因为进藏问题发生争执,他也从未放弃对小雪的爱他是一位有才华、有理想、有真情的青年战士五、表达技巧

　　1。文笔清丽，语言简洁课文的语言没有过多的赘述，8年前与8年后相知相遇到相爱,没有过多的叙述和描写，简单的几个段落就能使人了解了全貌

　　2。人物思想成熟是自然的小雪哎舞蹈、小雪演出“雪山上的红盖头”受到教育、小雪毅然赴藏演出牺牲，这些情感是自然发生的,突出了人的天性很真爱而苏唯对小雪的理解也是自然的,是因为爱小雪而理解,最后在小雪的雕像前的倾诉，正是一种自然情感的展现六、文章主旨

　　这篇短篇小说以“红盖头"为线索，塑造了“小雪"这位“雪山女神”的高大形象，歌颂了解放军战士将一腔热血将无私地奉献给祖国边防的真爱、大爱的博大胸怀这是一曲颂歌，它歌颂的不仅仅是“小雪",而是千千万万奋斗在边防哨所的解放军官兵http：//www.5156edu。com/html2/11410.html

　　二十一、《诗经》二首采薇

　　学习目标：1、疏通课文，整体感知这首古代诗的思想内容和艺术特色。2、反复诵读课文，深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。3、背诵并默写课文，归纳《诗经》的艺术特点，鉴赏课文的思想内容和艺术形式。学习方法:颂读法;讨论法；文本研习法教学时间：一课时教学过程:一、知识前提详解1、作者作品简介《诗经》是我国第一部诗歌总集。相传为孔子所编定而成。《史记•孔子世家》说:“古者〈诗〉三千余篇。及至孔子取其重，取可施于礼义。……305篇，孔子皆歌弦之.”一般认为，现存的《诗经》基本上经孔子删汰选编而成的.孔子（前551年-—前479年），我国历史上伟大的思想家和教育家，也是春秋末期儒家学派的创始人。政治上主张严格遵守“礼”,特别强调“仁”，对我国古代教育事业做出了重大贡献，整理编定了古代的文化典籍《诗经》《尚书》《礼记》《乐》《周易》《春秋》。其言论，主要记载在《论语》中，其思想，从汉朝后，成为封建社会的正统思想。2、背景介绍

　　《诗经》的305篇诗歌,多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西，河南，山东，湖北等地。大体上说，《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌,《颂》是宗庙乐歌和舞歌.《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》得最高文学成就。这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会,政治和日常生活的图景.

　　3、相关资料《诗经》的语言特点《诗经》的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式。运用了赋、比、兴的表现手法，常常采用重章叠唱的形式，大量使用双声、叠韵、叠字的语汇.《诗经》是中国诗歌，乃至整个中国文学一个光辉的起点.《诗经》的重章叠唱及表现手法《诗经》善于运用重章叠唱来表达思想感情,即重复的几章间,意义和字面都只有少量改变，造成一唱三叹的效果。增强了诗歌的音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法,加强了作品的形象性,获得了良好的艺术效果。所谓“赋"是“敷陈其事而直言之"。这包括一般陈述和铺排陈述两种情况。“比"是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“兴”则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。“兴”字的本义是“起"。《诗经》中的“兴”是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。大约最原始的“兴”,只是一种发端，同下文并无意义上的关系,表现出思绪无端地飘移联想.二、让学生提前预习课文。尤其是重点字词，句式,文章大体翻译。1．学生朗读，整体把握。思考讨论：这首诗表现了什么样的主题？

　　《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。2．再读诗歌，疏通词句。3．理清思路，把握内容。

　　第一章，写士兵为抗击外族的侵犯,背井离乡,久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨.首四句,以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情。“靡室靡家"和“不遑启居"是这一心情产生的主要原因。朱熹引用程子的话说：“古者戍役,两朞而还。今年春莫(暮）行,明年夏代者至,复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。"(《诗集传》）这段话告诉我们,当时的兵役制度是二年为期限,可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。以下几章都是围绕着这个基调叙写的。

　　第二、三章，写军旅生活之劳苦。朱熹在《诗集传》中说“言戍人念归期之远,而忧劳之甚，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也。”诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴，暗示时间流逝，易年更岁,可是役期却无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，饥渴劳顿.而“靡使归聘”和“我行不来”，则表达了边关和故乡相隔万里，关山阻断,音讯全无，由此而引发的强烈的思归之情.

　　第四、五章,直接写战事.这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈"、“忧心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡盬”落到了实处.从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。第六章,写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后,战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难.4．明确特点，熟读成诵.从艺术上讲这首诗很有特点。首先，诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景，比如,对战争场面的描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服,写劳累奔波，写饥渴难当,但我们通过这些描写可以想见战争的残酷.其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句.王夫之在《薑斋诗话》里说:“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏.以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。"再次，是它的旋律协调，音节和谐,一唱三叹，诗的前三章开头句式相似,反复吟唱,一方面以植物的生长暗示时间的流逝,另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。三、布置作业：完成《学习与评价》相关练习.

　　静女教学目标：1、理解课文中重点文言实词的意义、重点语句的内涵。2、理解双关和重章叠句手法在课文中的运用.3、学会从美学的角度鉴赏古代诗歌，领会古代诗歌的独特魅力。4、背诵诗歌。教学时数：1课时教学程序：（一）导语

　　在《诗经》的开篇《关雎》中就告诉我们“关关雎鸠,在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”男

　　女双方自由恋爱的勇敢举动.《静女》继续这种自由恋爱的精神，谱写了一首富有生活气息的

　　轻快优美的情歌。

　　（二）导读

　　1、题解

　　1)《静女》简介（1分钟)

　　《静女》选自《诗经·邶风》，是一首优美的爱情诗。这首诗格调轻松优美，把民间一对男

　　女恋人约会时的情景描写得生动活泼，充满了浓郁的生活气息。

　　2）《诗经》的基本知识（1分钟）

　　《诗经》是我国第一部诗歌总集，相传为孔子所编定，现存诗305篇，它最初称为《诗》、

　　《诗三百》、《三百篇》，到西汉被尊为儒家经典之后，才有《诗经》之称.《诗经》中占比

　　重最大的是爱情诗和婚姻诗。形式上，《诗经》中的诗全是古诗，形式比较自由,不受格律的

　　束缚。

　　2、诗歌诵读（8分钟）

　　1)请一学生诵读

　　正字,正音

　　2）全班齐读

　　3）对照注解，学生自读

　　自读期间，举手提问不懂之处

　　3、诗歌赏析

　　1）全班齐读课文，思考并讨论以下问题：

　　《静女》诗中,女主人公采取了哪些爱情的举动？她的基本形象是怎么样的？（用几个简练的

　　词语表达）（3分钟)

　　提示:开始故意不见、赠送男子彤管、赠予男子荑草;美丽、活泼、热烈

　　2）重点阅读“爱而不见,搔手踟蹰”、“彤管有炜,说怿女美”以及“匪女之为美，美人

　　之贻”几句,并分析其内涵.这里表现了男主人公什么样的性格特征？(5分钟）

　　提示:从一忧一喜的对比，最后热恋的欢乐中，描写了男主人公见到恋人前后的不同心情.表

　　现了男子的真挚而专一的情感。

　　纯朴、真挚、专情

　　3）细读全诗,学生分小组讨论以下问题，并作好记录,各小组经讨论后各派一个代表发言：

　　男女双方真挚活泼的举动,造就了这次轻松愉快约会，人美，情也美。除此人美、情美以外,

　　还用了什么因素营造了这一这首诗优美的整体意味呢？(可以从多个角度进行解读）（20分

　　钟）

　　提示：人美—-静女、真挚专情的男子

　　情美——真挚、热烈、专一

　　境美--爱而不见、赠彤管、匮牧荑

　　语言美——押韵、双关、重章叠句

　　（三）作业（1分钟）

　　1、背诵全诗。

　　2、对比阅读《诗经》中的其他类似的爱情诗,如《关雎》、《桃之夭夭》、《上邪》等，初

　　步把握《诗经》爱情诗的基本形态。

　　（四）板书设计：

　　美丽、可爱、活泼“静女其姝、静女其娈”“静女"

　　人美

　　“搔首踟蹰、说怿女美”

　　真挚专情的男子

　　俟城隅

　　贻彤管、匮牧荑

　　真挚、热烈、专一—-情美

　　爱而不见搔首踟蹰赠彤管匮牧荑

　　欲见不现（忧）一张一驰，韵味无穷—-—境美

　　表明心迹（喜）

　　“姝、隅、蹰"

　　“娈、管”

　　“炜、美"

　　押韵

　　“荑、异、贻"

　　“彤管有炜,说怿女美”(爱管如爱人）

　　“彤管”(红色暗指热烈的心与爱）

　　语言美

　　“自牧匮荑，洵美且异。”

　　双关

　　“匪女之为美,美人之贻"（爱人及草）

　　“静女其姝”“静女其娈”（变式）

　　重章叠句

　　二十二、子路、曾皙、冉有、公西华侍坐

　　教学目的：1、了解孔子“礼乐治国”的政治思想。2、了解以人物语言及简单动作描写展示人物个性的写作方法.教学重点：体会人物语言、动作与人物性格的一致性.教学难点:1、文字疏通、词类活用现象。2、对孔子政治思想的理解。教学要点:反复诵读，从体会作品语言着手,分析人物性格。教学内容与步骤：一、导入新课学新课前，先来检查一下昨天字词的学习情况。以吾一日长乎尔你们率尔而对助词，……的样子铿尔,舍瑟而作同上求，尔何如你方六七十方圆且知方也礼义如或知尔如果如会同或者吾与点也赞成唯求则非邦也与同“欤”,助词。上节课我们了解了本文的大致内容（1）这篇文章选自哪里?《论语》（2）《论语》是哪个学派的经典著作？儒家学派（3）《论语》这部书是什么体裁？语录体（4）语录体的特点是什么？文字精练、质朴含蓄、概括力强。

　　(5)“精练”等于不等于“简单”？不等于。“简单”就是容易流于肤浅，而“精练”则不同。我们刚学过《简笔与繁笔》这篇文章，从中知道,精练的文字同样能够描写复杂的典型环境，塑造鲜明的人物形象。

　　我们今天学习的这篇文章是《论语》里最具有文学色彩的一篇.我们就来看看本文是怎样运用精练的文字塑造人物形象的。

　　二、齐读课文，分析人物性格。人物性格分析,以学生读、说为主。(1）本文共提到了哪几个人?子路、曾皙、冉有、公西华、孔子。（2)按课文题目顺序来分析，先看子路.子路有何性格特征?直爽、豪放、自负。(夸耀、善于渲染气氛、语气果断）通过副词“率尔”就可看出.不假思索。说明他素怀大志。（3)请一位同学读一下子路的话，要把他自负的神情态度读出来。（4)曾皙、孔子很赞赏他的志向。作品特意把他安排在最后一个出场.问他有什么志向，他并没有直接说出来，而是先说“异乎三子者之撰”。如果本文是一篇小说的一个片段，这种表现手法叫什么？悬念抑制法。在散文里，这种手法叫欲扬先抑。目的一样，引起读者的兴趣。(5）他怎么谈自己的志向的？请一位同学先读一读。试着把握一下人物的特点。（6)子路与曾皙做一下比较，性格上有何不同？（讨论）子路比较性急、直爽，而曾皙就显得文质彬彬，非常洒脱.(7）找一下哪些动词能体现曾皙的洒脱？舍、作、浴、风、咏。(8）曾皙的回答不同于其他几位，没有直接豁达自己有什么才能,胜任什么样的工作，而是描绘了一幅春日郊游图，非常形象。从中可以看出他向往什么样的生活?大同世界,悠闲自在.在这种生活图景中寄寓了曾皙淡泊的情怀。（9）再来看看冉有和公西华。他们两有个共同的特征:谦让。在孔子点名后才开口,且出言谨慎。冉有刚说“方六七十”，马上觉得有些夸张了,可能会引起孔子的不快,所以又改为“如五六十",而且说自己治理的话，仅能“足民”，至于礼乐，需要其他高明之士。公西华更为谦虚。我们知道他是个外交家.但他却说自己做不了什么事,希望能有学习的机会.（此处可把中西文化进行比较，谈谦让）由此可见，孔子的弟子都是胸怀大志，并且有才干的.只是人的性格不同,表达的方式不一样而已.（10)孔子这个人大家怎么看他？他有没有谈自己的志向？从他的问志、评志的方式，可以看出他是个怎么样的人呢？他有句话说“学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”也很谦逊，其实他做到了这两点。尤其是对学生循循善诱，善于用含蓄的语言点拨学生。总结：我们写文章要考虑，如果让你来表现一个人物，能否三言两语就抓住人物特征。三、点分角色读。四、布置作业：随笔“难忘的教诲”写作训练，要求:通过语言描写抓住人物特征。

　　教学目标（一)知识目标1．了解《荀子》及相关知识。

　　二十三劝学

　　2．掌握并积累重要的文言文实词和虚词.3．掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。（二)能力目标学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。（三)德育目标明确认识学习的重要性以及学习必须“积累"“坚持"“专一”的道理.教学重点理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。教学时数2课时教学过程

　　第一课时一．导入新课“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍"是同学们早已熟悉的两个成语,这两个成语的含义是什么呢？和学习有什么关系呢？我们一起来学习《荀子·劝学》一文，领略一下荀子是如何“劝学”的.1．介绍《荀子》学生看课本注①，教师补充。荀子（约前313～前238），名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”,汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒,后为楚兰陵令.韩非和李斯均是他的学生.他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物.其散文说理透彻,气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密,多排比,善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著,末6篇或为其门人弟子所记。2．题解《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉"的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。二．课文诵读1．教师范读课文学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处.2．学生自由朗读课文3．检查学生字音掌握情况给下列加点字注音，并注明通假字4．指名2~3名学生朗读课文(分节读)教师作朗读提示：为了突出强调，有时需重读,有时还需读后稍作停顿。例，第一段:“学不可以已”，应重读“学"“不”“已”,并且“学”后稍作停顿，即：“学/不可以已"，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况.第四段，应注意一组一组的对比句,要把两种截然不同的方法和态度读出来-—严格按标点符号的停顿来读。5．分组齐读课文(通过读、听，强化记忆）三．课文分析1．讨论、分析全文的思路结构（1)本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来阐述这个观点的？

　　引导学生讨论分析，教师总结、点拨：本文的中心论点是“学不可以已”。就是学习不可以停止，不可以放松,不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开论述：在第二段中，学习可以使人“知明而行无过’,说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已"的论点是正确的。第三段,学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明学习具有重大的作用,证明“学不可以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停止是不会学好的，只有“学而不已"才能成功,从而证明“学不可以已”的论点是正确的。（2）结合完成“思考和练习一”，引导学生理清全文思路结构组内讨论,全班交流,教师归纳板书四．布置作业1．背诵全文。2．整理、归纳文中的多义词、活用词、特殊句式。

　　第二课时一．检查背诵二．整理、归纳文中重要文言知识在学生预习的基础上，教师列出要归纳的项目，小组内相互交流、补充，教师投影提示强调，其中难句理解、特殊句式等应让学生动手翻译，以训练其翻译技能。A．字词解释（1）通假字（结合“思考和练习"二）輮以为轮,其曲中规虽有槁暴，不复挺者则知明而行无过矣君子生非异也（2)词类活用①动词的使动用法:木直中绳，輮以为轮.②名词作状语:a．君子博学而日参省乎己b．上食埃土，下饮黄泉③名词用作动词：a．假舟楫者，非能水也b．假舆马者,非利足也④形容词用作动词：假舆马者,非利足也（3）一词多义（结合“思考和练习”二）B．特殊句式（学生口译，教师重点点拨翻译注意点）（l）判断句①青，取之于蓝②冰，水为之③虽有槁暴不复挺者,輮使之然也④登高而招，臂非加长也⑤君子生非异也，善假于物也（2）固定格式

　　无以至千里(“无以……"意为“没有用来……的办法”。下文“无以成江海"中“无以"同此）(3）定语后置蚓无爪牙之利，筋骨之强三．组织学生讨论以下问题（小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流)

　　（1）课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处？中心论点包括哪几方面的意思？

　　点拨：用“君子曰"引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。这个观点包括两个方面的意思,一是因为学习意义很大，所以学习不能停止；二是学习的态度和方法，就是不能停止学习。

　　（2)在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？用“轮”“木"“金”的比喻论证了什么问题?

　　点拨：“青”“冰”的比喻论证了学习可以提高人的水平;“轮”“木”“金"的比喻论证了学习可以改造人的品性。这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。

　　（3）在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也"这个比喻是论述什么观点的？（引导学生用课文原句回答)

　　点拨:这个比喻是论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学习的作用。（4)“登高而招"“顺风而呼"“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾"“非利足”“非能水”？

　　点拨：这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界条件.这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也"丝丝相扣，有力地论证了学习的作用,学习可以弥补人的不足。

　　(5）课文论述学习的方法和态度,可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的?点拨：可分为三层。第一层论述学习要积累，是先正面后反面设喻论述的。第二层论述学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。第三层论述学习要专一,是先正面后反面设喻论述的.四．鉴赏本文的论证艺术引导学生回忆初中学过的比喻的有关知识，明确比喻的表达效果。引入对本文论证艺术的最大特点——采用大量的比喻进行说理的艺术特色的鉴赏。点拨：(1)本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白、具体、生动，深入浅出，使读者容易接受。比喻的形式是多种多样的，有时用同类事物设喻，从相同的角度反复说明问题，强调作者的观点。例如：登高而招,顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。有时将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明的对照，让读者从中明白道理。如将骐骥与驽马对照，朽木与金石对照.设喻方式有时先反后正，有时先正后反,内容各有侧重,句式也多变化，读来毫无板滞之感。有的比喻,单说比喻而把道理隐含其中，让读者思考，如“青出于蓝"“冰寒于水”。有的先设比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加长也。而见者远”,“假舟楫者,非能水也，而绝江河”。有的先设比喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证.如先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德，而神明自得,圣心备焉”的道理，再用“不积跬步”“不积小流'作进一步论证。(2）论证方法灵活，是本文另一特点，全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明一个问题。第二、三段是先行论证,最后归结论点；第四段则把论点贯穿于论证之中.论证中有时先正后反，有时先反后正。灵活而有变化，使论辩生动有力.（3）语言特点:多用对偶，夹用排比,也是一个特点.排比句使文章气势充沛，说理流畅.本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参差错落、变化流畅，反映了荀文议论透辟、笔势雄健的特点.（引导学生通过诵读体会这一特点）指导学生齐背课文，进一步体味本文的语言特点和论证艺术。五．小结本文作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义理论为基础，旁征博引，娓娓说理，反映

　　了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理,在今天也具有很强的指导作用。同时，本文也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。

　　《劝学》是一篇说理性很强的文字,却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。关键在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，运用比喻时手法又极其灵活自然,生动鲜明而绝无枯燥的学究气。从不同的角度和侧面来阐述“学不可以已”的道理，堪称雄辩奇才，口若悬河，滔滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，这些仿佛信手拈来的通俗明了的比喻，都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物,启迪思考，接受作者所说的深刻道理.所有这些，也是很值得我们借鉴和学习的。

　　二十四、廉颇蔺相如列传教学目标：1、继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。2、《史记》中的小说因素齐备。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法.3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处,培养以大局为重的爱国主义精神.教学方法:诵读、提问、讲解、质疑。重点难点：1、积累文言常用词，继续培养文言文语感.2、在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征,借鉴写法。课时安排:三课时教学内容及步骤

　　第一教时一、导入课文：

　　司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”,他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》.正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解,他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中,置个人生死于不顾，以国家利益至上,凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严.今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》.或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入。二、由学生介绍课文故事发生时的战国形式、历史条件，教师补充.

　　合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。战国末期,当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张．它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻．这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件．当然，蔺相如的主观努力－－利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的．三、学生听读理解课文，理清课文脉络。

　　本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传.

　　1—2节：廉蔺简介3—13节：完璧归赵.14—16节：渑池相会。17-21节廉蔺交欢(负荆请罪）四、集中学习1-13节1、学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中.2、师生共同疏通，明确重点词语。3、落实文句翻译。4、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”.A、蔺相如出使前初显胆识：“宁许以负秦曲”.B、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”,左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。C、蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？设计智取:璧有瑕，请指示王。说理斗争：布衣之交尚不相欺。誓死捍卫:持其璧睨柱，欲以击柱。D、秦王“以诈佯为予赵城”后,蔺相如又如何对策？首先,使出缓兵之计,要秦王斋戒，设九宾礼;其次，私下派人把璧送回赵国。E、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？①义责秦王朝历来言而无信,“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵:“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣."②以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束",“赵立奉璧来”。③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”④提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。F、出使结果如何？“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。G、概括：写“完璧归赵”,着重表现蔺相如的大智大勇。表现方法：①直接描写(如写蔺相如的语言、动作、神态等）；②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术.5、学生诵读五、布置作业。

　　第二课时一、集中学习14—16节1、学生对照注释，试翻译。2、师生共同疏通，落实文句翻译。3、研读、讨论“渑池之会”。(会前计议:相如主行并从，廉送至境与诀;会上斗争:迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿;斗争结果:会上终不胜赵,会后秦不敢动。）①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方,逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。②秦王怎样侮辱赵王？从哪些字可以看出来？蔺相如是怎样针锋相对的？“秦王饮酒酣"中的一个“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令赵王鼓瑟”中的“令"写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。蔺相如:首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王,以相娱乐"；其次“前进缶，因跪请秦王",“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”；再次“张目叱之，左右皆靡"。

　　③秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如如何对策？蔺相如针锋相对,以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”,咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。④“渑池之会”的结果如何？一是“秦王竟酒,终不能加胜于赵”;二是“赵亦盛设兵以待秦,秦不敢动”。二、集中学习17-21节1、学生朗读,翻译。2、品读讨论：①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么？廉颇的心理状态有何变化？是由哪些语言体现出来的?②蔺相如是怎样处理这一矛盾的？从而显示出蔺相如怎样的性格特征？他们的和好的共同思想基础是什么?③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么？④怎样看待廉颇的形象？你喜欢他吗？3、诵读，增强语感，接受古文化的熏陶。三、布置作业。

　　第三课时一、从小说鉴赏的角度分析写作技巧。

　　从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值;而作为文学作品的传记文学,它又有极高的文学价值，可供写作借鉴:1、选取典型事件刻画人物形象.（三个故事,集中、凝练、鲜明）。2、在矛盾冲突中刻画人物。(如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势,并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺,相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和,相如因功拜上大夫.秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾.)3、以富有代表性的细节刻画人物.4、用个性化的语言刻画人物。5、悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出.二、结合课后资料《蔺相如完璧归赵论》，重新审视这篇作品，看有什么新的研究体会。1、翻译这节文字。2、王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在?疑点：奈之何既畏而复挑真怒也!秦强赵弱，赵畏秦合理,挑其怒不合理。3、何以见得是故意挑其怒？秦王设九宾,斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其人之道还治其人之身。4、置疑启示:这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立.质疑的内容要有一定的认识价值.像本文的疑,就有澄清史实的价值。《石钟山记》也是质疑，就有研究命名逻辑的价值，惜之，苏轼没能，也不可能把这一逻辑方法问题彻底解决。但是引发人们探究的欲念,还是有价值的。

　　提出质疑,就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处,进行反驳，反驳的理由要充分,

　　这也要合乎逻辑和事实,最后再提出自己合理的看法。

　　三、归纳整理本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理。

　　1、通假字

　　⑴可与不：不，通“否"。

　　⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，

　　用手托。

　　⑶拜书送于庭：庭，通“廷”,接受朝拜和处理政务的地方。⑷如有司案图:案，通“按”,

　　察看。

　　⑸秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也：缪，通“穆“.

　　⑹唯大王与群臣孰计义之：

　　孰，通“熟”,仔细.

　　2、一词多义

　　⑴负①秦贪，负其强（依仗，凭借)②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起）③相如度

　　秦王虽斋，决负约不偿城（违背）

　　④均之二策，宁许以负秦曲(使．．．承担）⑤谦颇闻之,肉袒负荆（背着）

　　⑵使①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）②其人勇士,有智谋，宜可使（出使）

　　③乃使其从者衣褐(让)④大王乃遣一介之使（使臣)

　　⑶引①引赵使者蔺相如（引见，延请）②左右欲引相如去（拉）③相如引车避匿（牵，

　　拉，引申为掉转）

　　⑷徒①秦城恐不可得，徒见欺（白白的）②而蔺相如徒以口舌为劳（只，只不过)

　　⑸幸①而君幸赦臣(幸好，侥幸）②而君幸于赵王（宠幸）

　　⑹以①以勇气闻于诸侯－－凭②愿以十五城请易璧－－用,拿③严大国之威以修敬也－

　　－来，连词

　　④则请立太子为王,以绝秦望－－用以，用来⑤吾所以为此者，以先国家之急而后么仇

　　也－－因为

　　3、古今异义

　　⑴拜为上卿－－拜，授予官职⑵欲勿与，即患秦兵之来－－患，忧虑，担心⑶请以咸

　　阳为赵王寿－寿,向人敬酒或献礼

　　⑷臣所以去亲戚而事君者－－去，离开；亲戚，近亲及姻亲．⑸请指示王－－指示,指

　　给．．．看

　　⑹于是相如前进缶－－前进，上前进献⑺宣言曰：事见相职必辱之－－宣言，扬言，到处

　　说⑻布衣之交－－布衣,平民．

　　4、词类活用

　　⑴名词作动词①舍相如广成传舍－－舍,安置住宿②左右欲刃相如－－刃,用刀杀③乃

　　使从者衣褐－－衣,穿

　　⑵名词作状语①而相如庭斥之－廷,在朝廷上②故令人持璧归，间至赵矣－间，从小路

　　⑶使动用法①完璧归赵－完,使．．．完整②秦王恐其破璧－破，使．．．破碎

　　③宁许以负秦曲－负．使．．．承担④毕礼而归之－归，使．．．回去

　　⑷意动用法①且庸人尚羞之－羞，以．．．为羞耻②先国家之急而后私仇也－先，以．．．为

　　先；后,以．．．为后

　　5、文言句式

　　⑴判断句①廉颇者，赵之良将也．②和氏璧,天下共传宝也．③我为赵将

　　⑵被动句①而君幸于赵王．②秦城恐不可得，徒见欺

　　⑶倒装句①宾语前置:何以知之．②定语后置：求人可使报秦者③介宾短语后置：拜送

　　书于廷

　　四、布置作业。

　　附：课后资料《蔺相如完璧归赵论》翻译。

　　蔺相如完璧归赵，人们都称赞他.但我不敢认为这是可以令人信服的。秦国拿了十五座城池的空名，欺骗赵国，并且用威胁的态度企图攫取它的和氏璧.这时说秦国想要得到璧是实情，但不是要趁此机会窥伺赵国的呀.赵国知道这个真实的情况就不给它，不知道这个真实的情况就给它；知道这个真实情况而惧怕秦国就给它，知道这个真实情况而不惧怕秦国就不给它.这只要两句话就能解决的啊，为什么既惧怕它而又要去挑起它的怒火呢！况且说到秦国想要得到这块璧,赵国不肯给它，双方是无所谓是非曲直的.赵国送去了璧而秦国不交割城池，那错在秦国.秦国交出了城池而赵国反把璧拿回去了，这错在赵国。要想使这错在秦国，就不如舍弃这块璧；害怕丢掉这块璧，就不如不送去了。那秦王既然按照地图去交割城池，又准备九宾的隆重礼仪，斋戒沐浴了才来接受这块璧，照这形势已是不得不给城池的了。如果璧拿去了而不给城,相如就可以上前去恭敬地说:“我本来就知道大王是不会给城的。那璧不是赵国的璧吗？而十五座城池也是秦国的珍宝啊。如今使大王为了这块璧的缘故，而失去了十五座城池；那十五座城池的百姓,都会深深地怨恨大王把他们抛弃了如同草芥一般。大王不给城池,却骗取了赵国的璧，就为了一块璧的缘故，而竟在天下人的面前失去信用，我请求就死在这里，来表明大王的失信。”这样,秦王未必不归还璧。当时为什么要派手下的人怀揣着璧逃回去，把这有理的一方给了秦国呢！那时秦国的意思还不打算和赵国断绝关系啊.假如秦王发怒而在大街上杀掉相如，派武安君统领十万大军兵临邯郸,责问那块璧的去向以及为何失信，秦一次胜仗就可以使相如灭族,再次胜仗那块璧就终于送到秦国了。我所以说，蔺相如能够保全这块璧,那是上天的保佑啊。至于他在渑池对秦国所表示的强硬态度，温和忍让地对待廉颇，那办法是越做越神妙的了。所以能够赵国,这实在是上天袒护保佑着它啊！

　　http：//www。5156edu。com/html2/11410。html

　　

　　

篇二：中职语文基础模块学案

　　面朝大海，春暖花开

　　项目

　　内容思路

　　教材分析

　　《面朝大海,春暖花开》是中职语文第一册第一单元的第三篇课

　　文。本单元主要学习中国现当代诗歌和外国诗歌，教学重点是从语言

　　文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系

　　自己的生活经验，通过想像和联想，体会诗中的情思和意味，从而培

　　养良好的读诗趣味。

　　本课是一首经久耐读的抒情诗，是海子的代表作，写于1989

　　年1月，也就是诗人自杀前的两个月。海子是中国当代诗坛最美的一

　　束烟花，虽然短暂但却炙热灿烂。他是一个理想主义者，他的诗歌创

　　作追求“诗和真理合一的大诗”，他难于融合到世俗生活，所以他用

　　诗歌唱着他的灵魂。本文的语言质朴本真，表面上给人一种清新欢快

　　的感觉，但在满溢着“幸福”的诗句的背后却有一种挥之不去的悲凉

　　之感，所以在学习的时候要注意体会这种悲凉感。

　　学情分析

　　学生经过前两篇诗歌的学习，对于诗歌的一些学习方法，已有了

　　一些直观经验的积累，独立阅读体会诗歌的能力也有了一定的基础。

　　但班上学生学习水平存在着差异，个别学生对语文缺乏兴趣。学生对

　　诗歌的喜爱程度不同，诗歌鉴赏的能力也不一样。对古典诗歌毕竟接

　　触过一些，背过一些，而对当代诗歌的意象、表现手法、诗歌的流派

　　等了解不多，这或多或少影响了他们对诗歌的理解。另外，诗歌是诗

　　人感情的喷发，诗歌教学需要激情，需要陶醉，学生并不是缺少感情，

　　而是缺少投入，这就需要教师的引导和点燃。海子的《面朝大海，春

　　暖花开》这首诗，从表层角度理解不是很难，知道诗人要表达的意思，

　　但从深层角度理解是有一定的难度，对于“诗中普通的事物为什么会

　　让诗人感到幸福”这个问题，可能会形成阅读障碍，一方面是因为诗

　　中意象包蕴的人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验

　　与经历具有一定的局限性，与诗人及作品有距离感。由此造就了学习

　　中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。

　　教学时数

　　共2课时

　　教学目标

　　为了更好地学习本课，根据中等职业学校语文教学大纲的相关精

　　神及学生的实际情况制定如下教学目标：

　　知识与技能目标：

　　（1）了解海子的生平及其创作风格。

　　（2）诵读本诗。

　　过程与方法目标：

　　反复诵读，感受诗歌创造的美好意象，理解诗中挥之不去的悲凉

　　感。

　　情感态度与价值观目标：

　　培养良好的读诗趣味，唤起珍惜幸福，热爱生活的美好情感。

　　教学重点

　　朗读，感受诗歌创造的意象，体味诗歌的感情。

　　教学难点

　　品味“幸福”背后挥之不去的悲凉感，正确客观对待诗人的生命

　　选择。

　　教学方法

　　为了突出重点，突破难点，有效地完成教学任务，在教学中应该

　　灵活运用教学方法，从而实现教学效果最优化，教学效益最大化。

　　在本课的教学中我将采用以下三种教法：朗读感悟法、情境教学

　　法、讨论法。

　　（1）朗读感悟法。结合诗歌的语言特色，通过边读边想象、边

　　读边体会，充分感受诗歌的语言美和意境美，从而形成良好的语感。

　　（2）情境教学法。利用多媒体辅助工具，将相关的文字、图像、

　　音乐、等融合在一起，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的

　　情感体验，结合诗歌的情感熏陶，使学生更好的融入到诗歌中。

　　（3）讨论法。通过小组讨论、全班讨论等，接受不同的想法，

　　开拓思维方式，提高学习积极性，学会欣赏同学，增强班级凝聚力。

　　学法

　　教是为了不教，教给学生方法要比单纯的知识传授重要得多。

　　在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，

　　倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过课前查找相关资

　　料，课堂积极参与朗诵、讨论，动口动脑，培养学生独立阅读的能力，

　　养成良好的诵读习惯。

　　资源整合

　　教学资源的有效整合非常有利于教学的实施，为了达到教学的目

　　的和要求我在本课的教学中，对以下资源进行整合：

　　资料资源：

　　发掘教材文本资源构成的教学内容，让学生贴近教材文本，打开

　　教材文本构成的本体世界，把握教材文本语言构出的物象与事象、场

　　景与画面，发掘教材文本负载的情感与思想、精神与生命，即教材文

　　本的深层意蕴。

　　网络资源：

　　课前要求学生在百度上搜索海子的生平相关事迹，了解海子其

　　人，在鉴赏词作的时候能知人论世。

　　多媒体资源：

　　多媒体课件，利用多媒体设备，向学生展示相关的图片，让他们

　　有直观的印象，引起大家的学习兴趣，提高同学们的鉴赏能力。

　　音频资料：湖畔的《面朝大海，春暖花开》

　　教学构思

　　新课程改革要求我们重视学生的主体性，引导学生积极主动地学

　　习。因此设计本课教学时，我会将阅读分析权交还给学生，遵从诵读

　　到研读、从感性到理性的原则。主要采用学生诵读、讨论、问题探究、

　　口头表达等方法充分调动学生学习的主动性，教师只是适时用语言进

　　行引导、启发、鼓励、肯定及评价来调控整个过程，最后总结所学内

　　容，让学生在轻松的环境中掌握知识和技能。

　　教具准备

　　电脑和相关的教辅材料

　　授课课时教学目标

　　教学重点

　　面朝大海，春暖花开

　　第一课时

　　授课班级

　　13工艺美术

　　（1）了解海子的生平及其创作风格。（2）诵读本诗，感受诗歌创造的美好意象。（3）培养读诗趣味，唤起珍惜幸福，热爱生活的美好情感。（1）诵读本诗，感受诗歌创造的美好意象。（2）培养读诗趣味，唤起珍惜幸福，热爱生活的美好情感。

　　教学难点教学环节

　　诵读本诗，感受诗歌创造的美好意象。

　　教学流程

　　教学预设

　　学生活动

　　设计意图

　　课

　　了解学生

　　教师设计《导学案》并上传至学习

　　完成导学习情况，确

　　前

　　平台；了解学生对诗的理解情况以及预学案上的预立教学目标，

　　准

　　习中遇到的问题和存在的困难；在此基习检测题并教学重难点，

　　备

　　完

　　础上，确立教学目标，教学重难点，调上传至学习从而提高教学

　　整教学设计。

　　平台；整理收的针对性、有

　　成

　　（导学案见附件1）

　　预

　　集的相关资效性。

　　习任

　　料。

　　导读、导

　　务

　　听、导思、导

　　做，为教学过

　　程中的多维对

　　话奠定基础。

　　出示图片

　　课件出示5幅图片。

　　欣赏。

　　激发学生思维的积极

　　情

　　性，调动学习

　　境

　　大家欣赏完图片之后发现这几幅图

　　兴趣。

　　导

　　片都能给我们传达什么样的感觉呢？能

　　调动已

　　入

　　导入课文

　　不能用一两个词来表达一下呢？

　　有的认知体

　　训练学生

　　预设与点拨：同学们可能会说出“快验，表达自己表达观点的能

　　乐”“开心”等这样的词语，如果学生说的观点，认真力，引导学生

　　不出来，教师进一步引导，这么快乐开倾听别人的进入文本学习

　　心，其乐融融，是一件多么幸福的事啊！发言，迅速进的状态。

　　

篇三：中职语文基础模块学案

　　高教版中职语文基础模块上册教案全套

　　一、我的母亲老舍

　　教学目标1、了解作者生平及其重要作品。2、体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。3、了解课文以时间为顺序的叙述方式。4、品味作者自然朴素又充满感情的语言。

　　教学课时4课时教学步骤

　　一、导入由名人对母爱的描绘：

　　世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。——高尔基世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——但丁慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？——雨果成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲——她是失败时的伴侣。——郑振铎我的生命是从睁开眼睛，爱上我母亲的面孔开始的。——乔治•艾略特活动一：悠悠母爱，丝丝缕缕牵扯不断，让我们拾取其中一段，为爱下一个注解，描绘我们的母亲。二、课文探究1、作者简介：2、思考一：老舍笔下的母亲是怎么样的一个形象？美国作家惠特曼曾经说过：“全世界的母亲是多么的相像！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”那么老舍身为一位伟大的作家，他的母亲又是怎么样的一个人呢？他的母亲对他是否跟惠特曼说的一样？作者笔下是一个非常感人的母亲形象：她勤劳诚实而且做事认真仔细，她热情好客而且乐于助人不怕吃亏，她处事有度软中有硬，她善良坚强对子女的感情内敛而深厚……思考二：（探讨）你的母亲与作者笔下的母亲有哪些相似和不同的地方。（在我们出生之前，我们的父母并非像他们现在这样乏味。他们变成今天这个样子，是因为这些年来一直在为我们张罗，为我们的生活、学习承受着在我们眼中看来理所当然的一切，并在不断接受我们因不满生活所发出的唠叨、牢骚。但，血浓于水，正是着浓得化不开的亲情，成就了今天的我们。）三、深入探究1、探讨母亲对老舍的性格影响面对这一切，大作家老舍先生心存感激。下面，你们能告诉我，母亲给了老舍哪些方面的生命教育吗？明确：四个方面——（1）第9节，“从这里，我学得了爱花，爱清洁，守秩序。”（2）第10节，“到如今如我的好客的习性，还未全改，尽管生活是这么清苦，因为自幼儿看惯了的事情是不易改掉的。”（3）第12节，“她的泪会往心中落！这点软而硬的个性，也传给了我。我对一切人与事，都取和平的态度，把吃亏看作当然的。但是，在作人上，我有一定的宗旨与基本的法则，什么事都可将就，而不能超过自己划好的界限。”“母亲并不识字，她给我的是生命的教育”。（4）第17节，“生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格，习惯，是母亲传给的。”2、写作顺序：明确——时间顺序：母亲出嫁→我的出生→我一岁半（庚子闹“拳”那一年）→我小学毕业→我师范毕业→我廿三→我廿七→七七抗战→去年→今年。

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　　高教版中职语文基础模块上册教案全套

　　四、重点研习

　　1、第12节从哪三个方面表现母亲的坚强个性？

　　明确：（1）联军入城搜家时母亲镇定自若地保护儿女。（2）北平无数次的变乱中

　　母亲不慌不哭，从无办法中想办法。（3）为一家人的生计考虑。

　　2、第13节具体从哪三件事来表现那伟大的、无私的母爱？

　　明确：（1）筹备“巨款”，送“我”上学。（2）送三姐出嫁。（3）写除夕之夜

　　送“我”返校。

　　五、鉴赏语言特色

　　1、作者善于通过人物的语言和行动，表现人物丰富的内心世界。

　　2、作者善于

　　运用白描的手法刻画人物形象。

　　3、以无华的语言表达淳厚的情感。

　　六、总结

　　在这篇散文里老舍是从母亲的身世谈起的。这样追本溯源，使文章富于情节的发展

　　变化，虽是散文笔法，却像小说一样能引人入胜。

　　作者沿着母亲“活到老、穷到老、辛苦到老”的线索，形象地写出了母亲的种种优

　　秀品质。同时作者在结尾用近乎排比的句式写下了母亲对于他的根本意义，这样就是人们自

　　然地将对老舍的热爱转化为对母亲的崇仰和缅怀。

　　全文从平静的语调开始，感情愈来愈浓厚，情调愈来愈激动，句势愈来愈紧促，直

　　至捶胸顿足的大声呼唤，“心痛!心痛!”赤子之心，溢于篇外；噶然而止，余味无穷。

　　七、课堂阅读《母亲杨沫》（《读者》2006年第6期）

　　八、亲情作业

　　1、体验母爱，体验亲恩。

　　明确：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。当我们看着母亲日渐衰老的面容，当我

　　们喝着母亲为我们煲好的汤，当我们听着母亲日复一日的唠叨，我们是不是能感觉到她们的

　　心、她们的爱？大音希声，至爱寡言，也许我们的母亲并没有把爱字挂在嘴边，可是她们深

　　沉的爱，我们依然可以那么清晰的感觉到。母爱是水，是沉默不语的水，可是却包含着多少

　　涌动的心血。

　　2、请以“心中有爱要表达”为题，畅谈你对母亲的爱。

　　3、浓浓的母爱给了作者生命的教育，请找出母亲对“我”的影响。

　　4、回家主动为父母做一件事,比如为他们洗脚，为他们夹菜等，看看他们是什么反映。将

　　这些记录下来，并写出自己的感受。

　　二、好雪片片

　　林清玄教学目标

　　1．能够采用快速阅读方法整体感知课文2．学习本文描写人物的方法，把握流浪老人的形象，体会作者在流浪老人身上寄寓的情感3．学习流浪老人无论境况如何都能保持善良的本性、执着的为他人送去一片温暖的优良品质，学会给自己点一盏心灯，照亮自己的同时也给别人送去温暖和希望教学课时两课时教学过程一、导入新课以故事《要买上帝的男孩》导入导语：不错，真正的上帝，是人们的爱心，在台湾著名作家林清玄的《好雪片片》中我们同样可以体会到这样的爱心今天就让我们跟随林清玄来品品他的好雪

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　　二、走近作者三、快速阅读，整体感知

　　请你采用快速阅读方法，阅读全文，整体感知课文，然后回答：你觉得文中的“我”和流浪老人是怎样的人，谈谈你的感觉（学生自由回答）四、品读课文（一）抓住关键语句，感知流浪老人的形象，体会他的美好心灵

　　1．浏览课文第一部分（1）找出文中描写流浪老人外形和生活情形的关键语句（2）这部分主要采用了哪种描写手法来对流浪老人进行描写？突出了流浪老人形象的什么特点？（3）作者渲染流浪老人的形象特点有何用意？2．欣赏课文第二部分，回答下列问题：（1）本部分写了两件有关流浪老人的事情，是哪两件？（2）写“我”第一次买老人奖券的事，运用了哪些描写方法？（3）找出这部分中描写老人动作、语言的语句并说说这些描写的作用（4）写“我”第一次买老人奖券的事重在写流浪老人的动作，写老人为“我”扣扣子的事又重在写什么呢？（5）“我”的感受是什么？这对表现流浪老人有何作用？（二）抓住关键语句，感知“我”的心灵世界，体会“我”的善良和“我”对来自平凡世界的人际温暖的敏锐感知，从而学会怎样体察他人的善意、怎样善待他人

　　

篇四：中职语文基础模块学案

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　　一、我的母亲老舍教学目标

　　1、了解作者生平及其重要作品。2、体会作者对母亲的热爱、赞颂、感谢和思念之情。

　　3、了解课文以时间为顺序的表达方式。4、品味作者自然朴素又充满感情的语言。

　　教学课时4课时教学步骤

　　一、导入由名人对母爱的描绘：

　　世界上的一切荣耀和骄傲，都来自母亲。——高尔基世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——但丁慈母的胳膊是慈祥构成的，孩子睡在里面怎能不甜？——雨果成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲——她是失败时的伴侣。——振铎我的生命是从睁开眼睛，爱上我母亲的面孔开场的。——乔治•艾略特

　　活动一：悠悠母爱，丝丝缕缕牵扯不断，让我们拾取其中一段，为爱下一个注解，描绘我们的母亲。

　　二、课文探究1、作者简介：2、思考一：老舍笔下的母亲是怎么样的一个形象？美国作家惠特曼曾经说过：“全世界的母亲是多么的相像！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。〞那么老舍身为一位伟大的作家，他的母亲又是怎么样的一个人呢？他的母亲对他是否跟惠特曼说的一样？作者笔下是一个非常感人的母亲形象：她勤劳老实而且做事认真仔细，她热情好客而且乐于助人不怕吃亏，她处事有度软中有硬，她善良坚强对子女的感情敛而深厚……

　　思考二：〔探讨〕你的母亲与作者笔下的母亲有哪些相似和不同的地方。〔在我们出生之前，我们的父母并非像他们现在这样乏味。他们变成今天这个样子，是因为这些年来一直在为我们罗，为我们的生活、学习承受着在我们眼中看来理所当然的一切，并在不断承受我们因不满生活所发出的唠叨、牢骚。但，血浓于水，正是着浓得化不开的亲情，成就了今天的我们。〕

　　三、深入探究1、探讨母亲对老舍的性格影响面对这一切，大作家老舍先生心存感谢。下面，你们能告诉我，母亲给了老舍哪些方面的生命教育吗？明确：四个方面——〔1〕第9节，“从这里，我学得了爱花，爱清洁，守秩序。〞〔2〕第10节，“到如今如我的好客的习性，还未全改，尽管生活是这么清苦，因为自幼儿看惯了的事情是不易改掉的。〞〔3〕第12节，“她的泪会往心中落！这点软而硬的个性，也传给了我。我对一切人与事，都取和平的态度，把吃亏看作当然的。但是，在作人上，我有一定的宗旨与根本的法那么，什么事都可将就，而不能超过自己划好的界限。〞“母亲并不识字，她给我的是生命的教育〞。〔4〕第17节，“生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格，习惯，是母亲传给的。〞2、写作顺序：明确——时间顺序：母亲出嫁→我的出生→我一岁半〔庚子闹“拳〞那一年〕→我小学毕业→我师毕业→我廿三→我廿七→七七抗战→去年→今年。

　　四、重点研习1、第12节从哪三个方面表现母亲的坚强个性？明确：〔1〕联军入城搜家时母亲镇定自假设地保护儿女。〔2〕北平无数次的变乱中母亲不慌不哭，

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　　从无方法中想方法。〔3〕为一家人的生计考虑。2、第13节具体从哪三件事来表现那伟大的、无私的母爱？明确：〔1〕筹备“巨款〞，送“我〞上学。〔2〕送三姐出嫁。〔3〕写除夕之夜送“我〞返校。五、鉴赏语言特色1、作者善于通过人物的语言和行动，表现人物丰富的心世界。2、作者善于运用白描的手法刻画人

　　物形象。3、以无华的语言表达淳厚的情感。六、总结在这篇散文里老舍是从母亲的身世谈起的。这样追本溯源，使文章富于情节的开展变化，虽是散文笔

　　法，却像小说一样能引人入胜。作者沿着母亲“活到老、穷到老、辛苦到老〞的线索，形象地写出了母亲的种种优秀品质。同时作者

　　在结尾用近乎排比的句式写下了母亲对于他的根本意义，这样就是人们自然地将对老舍的热爱转化为对母亲的崇仰和缅怀。

　　全文从平静的语调开场，感情愈来愈浓厚，情调愈来愈冲动，句势愈来愈紧促，直至捶胸顿足的大声呼唤，“心痛!心痛!〞赤子之心，溢于篇外；噶然而止，余味无穷。七、课堂阅读"母亲沫"〔"读者"2006年第6期〕八、亲情作业

　　1、体验母爱，体验亲恩。明确：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。当我们看着母亲日渐衰老的面容，当我们喝着母亲为我们煲好的汤，当我们听着母亲日复一日的唠叨，我们是不是能感觉到她们的心、她们的爱？大音希声，至爱寡言，也许我们的母亲并没有把爱字挂在嘴边，可是她们深沉的爱，我们依然可以那么清晰的感觉到。母爱是水，是沉默不语的水，可是却包含着多少涌动的心血。2、请以“心中有爱要表达〞为题，畅谈你对母亲的爱。3、浓浓的母爱给了作者生命的教育，请找出母亲对“我〞的影响。4、回家主动为父母做一件事,比方为他们洗脚，为他们夹菜等，看看他们是什么反映。将这些记录下来，并写出自己的感受。二、好雪片片林清玄教学目标1．能够采用快速阅读方法整体感知课文2．学习本文描写人物的方法，把握流浪老人的形象，体会作者在流浪老人身上寄寓的情感3．学习流浪老人无论境况如何都能保持善良的本性、执着的为他人送去一片温暖的优良品质，学会给自己点一盏心灯，照亮自己的同时也给别人送去温暖和希望教学课时两课时教学过程一、导入新课以故事"要买上帝的男孩"导入导语：不错，真正的上帝，是人们的爱心，在著名作家林清玄的"好雪片片"中我们同样可以体会到这样的爱心今天就让我们跟随林清玄来品品他的好雪二、走近作者三、快速阅读，整体感知请你采用快速阅读方法，阅读全文，整体感知课文，然后答复：你觉得文中的“我〞和流浪老人是怎样的人，谈谈你的感觉〔学生自由答复〕四、品读课文〔一〕抓住关键语句，感知流浪老人的形象，体会他的美好心灵1．浏览课文第一局部〔1〕找出文中描写流浪老人外形和生活情形的关键语句

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　　〔2〕这局部主要采用了哪种描写手法来对流浪老人进展描写？突出了流浪老人形象的什么特点？〔3〕作者渲染流浪老人的形象特点有何用意？2．欣赏课文第二局部，答复以下问题：〔1〕本局部写了两件有关流浪老人的事情，是哪两件？〔2〕写“我〞第一次买老人奖券的事，运用了哪些描写方法？〔3〕找出这局部中描写老人动作、语言的语句并说说这些描写的作用〔4〕写“我〞第一次买老人奖券的事重在写流浪老人的动作，写老人为“我〞扣扣子的事又重在写什么呢？〔5〕“我〞的感受是什么？这对表现流浪老人有何作用？〔二〕抓住关键语句，感知“我〞的心灵世界，体会“我〞的善良和“我〞对来自平凡世界的人际温暖的敏锐感知，从而学会怎样体察他人的善意、怎样善待他人1．“我〞和其他人对老人的态度有什么不同？2．“我〞对老人除了同情，还有一些什么样的情感？在文中找到相应的语句3．说说“我〞是个什么样的人？〔三〕结合课文第三局部，理解文章主旨1．如何理解“好雪片片，不落别处〞？2．文章以“好雪片片〞为题，又以“好雪片片，不落别处〞收束全文，你觉得有什么好处？〔四〕小结

　　

篇五：中职语文基础模块学案

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　　一、我的母亲老舍

　　教学目标1、了解作者生平与其重要作品。

　　2、体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。3、了解课文以时间为顺序的表示方式。

　　4、品味作者自然朴素又充满感情的语言。教学课时4课时教学步骤一、导入由名人对母爱的描绘：

　　世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。——高尔基世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——但丁慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？——雨果成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲——她是失败时的伴侣。——振铎我的生命是从睁开眼睛，爱上我母亲的面孔开始的。——乔治•艾略特活动一：悠悠母爱，丝丝缕缕牵扯不断，让我们拾取其中一段，为爱下一个注解，描绘我们的母亲。二、课文探究1、作者简介：2、思考一：老舍笔下的母亲是怎么样的一个形象？美国作家惠特曼曾经说过：“全世界的母亲是多么的相像！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。〞那么老舍身为一位伟大的作家，他的母亲又是怎么样的一个人呢？他的母亲对他是否跟惠特曼说的一样？作者笔下是一个非常感人的母亲形象：她勤劳诚实而且做事认真仔细，她热情好客而且乐于助人不怕吃亏，她处事有度软中有硬，她善良坚强对子女的感情敛而深厚……思考二：〔探讨〕你的母亲与作者笔下的母亲有哪些相似和不同的地方。〔在我们出生之前，我们的父母并非像他们现在这样乏味。他们变成今天这个样子，是因为这些年来一直在为我们罗，为我们的生活、学习承受着在我们眼中看来理所当然的一切，并在不断承受我们因不满生活所发出的唠叨、牢骚。但，血浓于水，正是着浓得化不开的亲情，成就了今天的我们。〕三、深入探究1、探讨母亲对老舍的性格影响面对这一切，大作家老舍先生心存感激。下面，你们能告诉我，母亲给了老舍哪些方面的生命教育吗？明确：四个方面——〔1〕第9节，“从这里，我学得了爱花，爱清洁，守秩序。〞〔2〕第10节，“到如今如我的好客的习性，还未全改，尽管生活是这么清苦，因为自幼儿看惯了的事情是不易改掉的。〞〔3〕第12节，“她的泪会往心中落！这点软而硬的个性，也传给了我。我对一切人与事，都取和平的态度，把吃亏看作当然的。但是，在作人上，我有一定的宗旨与根本的法如此，什么事都可将就，而不能超过自己划好的界限。〞“母亲并不识字，她给我的是生命的教育〞。〔4〕第17节，“生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格，习惯，是母亲传给的。〞2、写作顺序：明确——时间顺序：母亲出嫁→我的出生→我一岁半〔庚子闹“拳〞那一年〕→我小学毕业→我师毕业→我廿三→我廿七→七七抗战→去年→今年。

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　　四、重点研习

　　1、第12节从哪三个方面表现母亲的坚强个性？

　　明确：〔1〕联军入城搜家时母亲镇定自假设地保护儿女。〔2〕北平无数次的变乱

　　中母亲不慌不哭，从无方法中想方法。〔3〕为一家人的生计考虑。

　　2、第13节具体从哪三件事来表现那伟大的、无私的母爱？

　　明确：〔1〕筹备“巨款〞，送“我〞上学。〔2〕送三姐出嫁。〔3〕写除夕之夜

　　送“我〞返校。

　　五、鉴赏语言特色

　　1、作者善于通过人物的语言和行动，表现人物丰富的心世界。

　　2、作者善于运

　　用白描的手法刻画人物形象。

　　3、以无华的语言表达淳厚的情感。

　　六、总结

　　在这篇散文里老舍是从母亲的身世谈起的。这样追本溯源，使文章富于情节的开展

　　变化，虽是散文笔法，却像小说一样能引人入胜。

　　作者沿着母亲“活到老、穷到老、辛苦到老〞的线索，形象地写出了母亲的种种优

　　秀品质。同时作者在结尾用近乎排比的句式写下了母亲对于他的根本意义，这样就是人们自

　　然地将对老舍的热爱转化为对母亲的崇仰和缅怀。

　　全文从平静的语调开始，感情愈来愈浓厚，情调愈来愈激动，句势愈来愈紧促，直

　　至捶胸顿足的大声呼唤，“心痛!心痛!〞赤子之心，溢于篇外；噶然而止，余味无穷。

　　七、课堂阅读《母亲沫》〔《读者》2006年第6期〕

　　八、亲情作业

　　1、体验母爱，体验亲恩。

　　明确：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。当我们看着母亲日渐衰老的面容，当我

　　们喝着母亲为我们煲好的汤，当我们听着母亲日复一日的唠叨，我们是不是能感觉到她们的

　　心、她们的爱？大音希声，至爱寡言，也许我们的母亲并没有把爱字挂在嘴边，可是她们深

　　沉的爱，我们依然可以那么清晰的感觉到。母爱是水，是沉默不语的水，可是却包含着多少

　　涌动的心血。

　　2、请以“心中有爱要表达〞为题，畅谈你对母亲的爱。

　　3、浓浓的母爱给了作者生命的教育，请找出母亲对“我〞的影响。

　　4、回家主动为父母做一件事,比如为他们洗脚，为他们夹菜等，看看他们是什么反映。将这

　　些记录下来，并写出自己的感受。

　　二、好雪片片

　　林清玄教学目标

　　1．能够采用快速阅读方法整体感知课文2．学习本文描写人物的方法，把握流浪老人的形象，体会作者在流浪老人身上寄寓的情感3．学习流浪老人无论境况如何都能保持善良的本性、执着的为他人送去一片温暖的优良品质，学会给自己点一盏心灯，照亮自己的同时也给别人送去温暖和希望教学课时两课时教学过程一、导入新课以故事《要买上帝的男孩》导入导语：不错，真正的上帝，是人们的爱心，在著名作家林清玄的《好雪片片》中我们同样可以体会到这样的爱心今天就让我们跟随林清玄来品品他的好雪

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　　word

　　二、走近作者三、快速阅读，整体感知

　　请你采用快速阅读方法，阅读全文，整体感知课文，然后回答：你觉得文中的“我〞和流浪老人是怎样的人，谈谈你的感觉〔学生自由回答〕四、品读课文〔一〕抓住关键语句，感知流浪老人的形象，体会他的美好心灵

　　1．浏览课文第一局部〔1〕找出文中描写流浪老人外形和生活情形的关键语句〔2〕这局部主要采用了哪种描写手法来对流浪老人进展描写？突出了流浪老人形象的什么特点？〔3〕作者渲染流浪老人的形象特点有何用意？2．欣赏课文第二局部，回答如下问题：〔1〕本局部写了两件有关流浪老人的事情，是哪两件？〔2〕写“我〞第一次买老人奖券的事，运用了哪些描写方法？〔3〕找出这局部中描写老人动作、语言的语句并说说这些描写的作用〔4〕写“我〞第一次买老人奖券的事重在写流浪老人的动作，写老人为“我〞扣扣子的事又重在写什么呢？〔5〕“我〞的感受是什么？这对表现流浪老人有何作用？〔二〕抓住关键语句，感知“我〞的心灵世界，体会“我〞的善良和“我〞对来自平凡世界的人际温暖的敏锐感知，从而学会怎样体察他人的善意、怎样善待他人

　　

篇六：中职语文基础模块学案

　　能感受山之美的人不一定要住在山中能体会水之媚的人不一定要住在水旁能欣赏象牙球的人不一定要手握象牙球只要心中有山有水有象牙球也就够了因为最美的事物永远是在心中不是在眼里

　　高教版·中职语文教案（基础模块）上册

　　目录

　　1、我的母亲.....................................................................................12、好雪片片.....................................................................................83、卖白菜.......................................................................................154、闻一多先生的说和做...............................................................225、我的空中楼阁...........................................................................326、离太阳最近的树.......................................................................447、像山那样思考...........................................................................518、窗前的树...................................................................................629、哦，香雪...................................................................................6810、项链.........................................................................................7811、荷花淀.....................................................................................8412、一碗清汤荞麦面.....................................................................9413、好读书人是幸福人...............................................................10114、拿来主义...............................................................................10815、文艺随笔两篇.......................................................................12116、在困境中更要发愤求进.......................................................13617、爱情诗两首...........................................................................140

　　18、情人节的玫瑰绽开在教室里..............................................15119、永远的蝴蝶...........................................................................15520、雪山上的红盖头...................................................................16122、子路、曾皙、冉有、公西华侍坐......................................16423、劝学.......................................................................................17824、廉颇蔺相如列传...................................................................194

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--1、我的母亲

　　1、我的母亲老舍教学目标1、了解作者生平及其重要作品。2、体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。3、了解课文以时间为顺序的叙述方式。4、品味作者自然朴素又充满感情的语言。教学重点1、引导学生鉴赏作者笔下所塑造出的伟大的母亲形象，领悟作者对母亲的深情，从而培养健康的情感。2、引导学生品味作者那自然朴素而又充满感情的语言。教学难点体会作者所一直强调的母亲对其的“生命教育”，从而提升对浓浓亲情的珍视。教学课时2课时教学步骤一、导入新课大家欣赏画面和新闻，看看这表现什么主题。（生回答：母爱。）名人对母爱的描绘：

　　

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　　世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。——高尔基世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——但丁慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？——雨果成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲——她是失败时的伴侣。——郑振铎我的生命是从睁开眼睛，爱上我母亲的面孔开始的。——乔治•艾略特活动一：悠悠母爱，丝丝缕缕牵扯不断，让我们拾取其中一段，为爱下一个注解，描绘我们的母亲。二、课文探究1、作者简介：老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人。现代小说家、戏剧家、人民艺术家。满族人。代表作有长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》；话剧《茶馆》、《龙须沟》等，被誉为作家劳动模范。1918年北京师范学校毕业后任小学校长和中学教员。1924年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作。1926年加入文学研究会。1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。抗日战争爆发后南下赴汉口和重庆。

　　

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　　1938年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。在创作上，以抗战救国为主题，写了各种形式的文艺作品。1946年应邀赴美国讲学1年，期满后旅居美国从事创作。中华人民共和国成立后不久应召回国，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。参加政治、社会、文化和对外友好交流等活动，注意对青年文学工作者的培养和辅导，曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。2、思考一：老舍笔下的母亲是怎么样的一个形象？美国作家惠特曼曾经说过：“全世界的母亲是多么的相像！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”那么老舍身为一位伟大的作家，他的母亲又是怎么样的一个人呢？他的母亲对他是否跟惠特曼说的一样？作者笔下是一个非常感人的母亲形象：她勤劳诚实而且做事认真仔细，她热情好客而且乐于助人不怕吃亏，她处事有度软中有硬，她善良坚强对子女的感情内敛而深厚„„思考二：（探讨）你的母亲与作者笔下的母亲有哪些相似和不同的地方。（在我们出生之前，我们的父母并非像他们现在这样乏味。他们变成今天这个样子，是因为这些年来一直在为我们张罗，为我们的生活、学习承受着在我们眼中看来理所当然的一切，

　　

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　　并在不断接受我们因不满生活所发出的唠叨、牢骚。但，血浓于水，正是着浓得化不开的亲情，成就了今天的我们。）三、深入探究1、探讨母亲对老舍的性格影响面对这一切，大作家老舍先生心存感激。下面，你们能告诉我，母亲给了老舍哪些方面的生命教育吗？明确：四个方面——（1）

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　　年→今年。四、重点研习1、

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　　住的激动之情表现得淋漓尽致。当听说“我”还要回校时，她先是“愣住了”，然后是半天才“叹出一口气来”。这一“愣”一“叹”里包含了丰富的心理活动，反复咀嚼，令人感动。临走时，母亲递给“我”一些花生，说了声“去吧，小子！”母亲的这句话听起来极普通，仔细品味，却别有深情，这里有母亲的理解，母亲对儿子全部的爱，令人潸然泪下。五、鉴赏语言特色1、作者善于通过人物的语言和行动，表现人物丰富的内心世界。例如上文提到的“她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐的走去”这一句中，“挣扎”“咬”“扶”“看”一系列的动作隐含着母亲送女儿出嫁时依依不舍的内心活动。而“去吧，小子！”这句话中又蕴含着非常丰富的潜台词。2、作者善于运用白描的手法刻画人物形象。白描是中国画传统技法之一，它是不着颜色，只以“墨线”勾勒形象的“轮廓”的一种画法。作者描写人物形象时也采用了这种方法。如“在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。”这句精彩的白描具体而生动地写出了母亲的辛苦。“终年”二字突出了母亲一年到头的劳累，“鲜红微肿”则将母亲辛劳的程度逼真地展示了出来，再如“桌椅都是旧的，柜门的铜活久已残缺不全，可是她的手老使破桌面上没有尘土，残破的铜活发着光。”这一处白描从一个侧面表现母亲的勤劳，平实的语言中透

　　

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　　出几分鲜明和生动。3、以无华的语言表达淳厚的情感。老舍的语言浅显通俗，自然流畅，他善于将那些大白话、大实话调动得千变万化，意蕴丰厚而富有韵味。如“每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。”这一句连用四个“怕”字，表现内心的恐惧，写出了对母亲的挚爱深情，语言表达则十分朴素。再如“我晓得我应当去找饭吃，以减轻母亲的辛劳困苦。”句中“找饭吃”写得通俗极了。“可是慈母不会再候盼着我了，她已入了土！”这一句充满了感情，但语言却是大白话。六、总结在这篇散文里老舍是从母亲的身世谈起的。这样追本溯源，使文章富于情节的发展变化，虽是散文笔法，却像小说一样能引人入胜。作者沿着母亲“活到老、穷到老、辛苦到老”的线索，形象地写出了母亲的种种优秀品质。同时作者在结尾用近乎排比的句式写下了母亲对于他的根本意义，这样就是人们自然地将对老舍的热爱转化为对母亲的崇仰和缅怀。全文从平静的语调开始，感情愈来愈浓厚，情调愈来愈激动，句势愈来愈紧促，直至捶胸顿足的大声呼唤，“心痛!心痛!”赤子之心，溢于篇外；噶然而止，余味无穷。七、课堂阅读《母亲杨沫》（《读者》2006年

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　　八、亲情作业1、体验母爱，体验亲恩。明确：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。当我们看着母亲日渐衰老的面容，当我们喝着母亲为我们煲好的汤，当我们听着母亲日复一日的唠叨，我们是不是能感觉到她们的心、她们的爱？大音希声，至爱寡言，也许我们的母亲并没有把爱字挂在嘴边，可是她们深沉的爱，我们依然可以那么清晰的感觉到。母爱是水，是沉默不语的水，可是却包含着多少涌动的心血。2、请以“心中有爱要表达”为题，畅谈你对母亲的爱。3、浓浓的母爱给了作者生命的教育，请找出母亲对“我”的影响。4、回家主动为父母做一件事,比如为他们洗脚，为他们夹菜等，看看他们是什么反映。将这些记录下来，并写出自己的感受。

　　2、好雪片片林清玄教学目标◇快速阅读，整体感知课文；◇学习本文描写人物的方法，把握流浪老人的形象，体会作者在流浪老人身上寄寓的情感；◇领悟“好雪片片，不落别处”的深意；◇学习流浪老人无论境况如何都能保持善良的本性、执着

　　

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　　的为他人送去一片温暖的优良品质，学会给自己点一盏心灯，照亮自己的同时也给别人送去温暖和希望。教学重点◇把握文章写作思路；◇把我流浪老人的形象，体会作者在流浪老人身上寄寓的情感；学习流浪老人无论境况如何都能保持善良的本性、执着地为他人送去一片温暖的优良品质。教学难点◇理解“好雪片片，不落别处”的深意，领悟文章的中心思想；◇学习本文的语言特色。教学方法◇引导法；讨论法；探究法教学课时◇2课时教学过程

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　　《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超过20次。1979年起连续七次获台湾《中国时报》文学奖、散文优秀奖和报导文学优等奖、台湾报纸副刊专栏金鼎奖等。30岁前得遍了台湾所有文学大奖：国家文艺奖、中山文艺奖、吴三连文艺奖、金鼎奖、时报文学奖、中华文学奖、中央时报文学奖、吴鲁芹散文奖、作协文学奖等，直到他不再参赛为止，被誉为“得奖专业户”。三、快速阅读，整体感知1.检查字词燠（yù）热污秽（huì）笨拙（zhuō）家当（dàng）奖券（quàn）采用抢答的方式，要求学生读出音，说出义。2.快速阅读，理清思路，然后回答：你觉得文中的“我”和流浪老人是怎样的人，谈谈你的感觉。（学生自由回答）四、品读课文（一）抓住关键语句，感知流浪老人的形象，体会他的美好心灵。1．浏览课文

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　　显了无处不在的美好人性。2．欣赏课文

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　　学会怎样体察他人的善意、怎样善待他人？1．“我”和其他人对老人的态度有什么不同？明确：对于街头的这位老人，大部分人都会投以厌恶与疑惑的眼光，小部分人则投以同情。我每次经过那里，总会向老人买两张奖券，虽然我知道即使每天买两张奖券，对他也不能有什么帮助，但买奖券使我感到心安，并使同情找到站立的地方。2．“我”对老人除了同情，还有一些什么样的情感？在文中找到相应的语句。明确：①每次，我总是沉默耐心等待，看他把心情装进红封套，温暖四处流动着。②他把奖券夹在腋下，伸出那双油污的手，要来帮我扣扣子，我迟疑了一下，但没有退避。③那时我真正感觉到人明净的善意，不管外表是怎么样的污秽，都会从心的深处涌出，在老人为我扣扣子的那一刻，我想起了自己的父亲，鼻子因而酸。④在我们之间，有一些友谊，装在小红套，装在眼睛里，装在不可测的心之角落。⑤我向老人买过很多很多奖券，从未中过奖，但每次接过小红套时，我觉得那一刻已经中奖了，真的是“一券在手，希望无穷”。我的希望不是奖券，而是人的好本质，不会被任何境况所淹没。“我”敏锐的感受着老人带来的“温暖四处流动着”，感动着流浪老人“明净的善意”，从老人那里感悟到“人的好本质，不会被任何境况所淹没”。在这些感受、感动、感悟里，“我”从同情老人的处境到感动于老人的善良与真诚的关怀，到尊重老人、和老人建立起了特殊的友谊。3．说说“我”是个什么样的人？明确：是一个善良并对来自平凡世界的人际温暖有着敏锐的感知力的人。（三）结合课文

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　　雪片片，不落别处。”有一个禅客问道：“那落在什么地方？”被庞居士打了一掌。这是禅宗中最美妙的故事之一。庞居士的意思是，好雪片片，在眼前飘落，你就尽情领略天地间的这一片潇洒风光。它所隐含的意思是，生活处处都有美，美好的事物不在别处，就在我们身边。但是很多人却常常对眼前的好雪片片视而不见，纠缠在利益中、欲望中、没有意思的计较中，生活的美意从我们眼前滑落。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”所以，我们要擦亮慧眼，去发现并享受身边的美。2．文章以“好雪片片”为题，又以“好雪片片，不落别处”收束全文，你觉得有什么好处？明确：起到点题的作用。作者把老人的美好心灵，看作是“灌溉了我们的心田”的“生活中的好雪、明净之雪”。美，存在于作者和读者的心头，恰似好雪滋润大地，心灵之美滋润心田，使文章增添浓浓的诗意。（四）小结作者在文章中刻画了一位外表污秽、境况凄凉但心地善良的流浪老人的形象。流浪老人处于社会的最底层但不以为苦，真诚地关心、祝愿每一个向他买奖券的人，用他“明净的善意”带给别人“四处流动”的温暖；而作者也以他那颗善良而敏锐的心感受并回报了这一切。善良的老人和善良的作者教会了我们该如何体察他人的善意，又该怎样善意的对待他人。从这个“大部分人都会投以厌恶与疑惑的眼光，小部分人则投以同情”的流浪老人的身上，作者“真正感觉到人明净的善意”，认识到“不管外表是怎样的污秽”，只要内心有“明净的善意”，那善意就会从内心深处涌现出来。最后作者以议论的笔法揭示了文章的中心：无论境况如何都不能失掉一个人的善良本性，都要学会给他人以温暖。五、布置作业思考本文的主旨，回答课后

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　　明确：要了解散文中事理与作者感情的关系。参考答案：作者借一位外表污秽、境况凄凉但心地善良的流浪老人的形象，表达“不管外表是怎样的污秽”，只要内心有“明净的善意”，那善意就会从内心深处涌现出来的中心。讲解：散文写作就要善于披事入情、体物察情，要“事”与“意”相合、“志”与“物”相依、“情”与“景”相生。2．全文的主旨句是什么？明确：中国散文的传统是“卒章显志”，要重视研读结尾帮助把握全文的主旨。参考答案：全文的主旨句是文章的最后一句“我们生活中的好雪、明净之雪也是如此，在某时某地当下即是，美丽地落下，落下的雪花不见了，但灌溉了我们的心田”。讲解：“生活中的好雪、明净之雪”象征着美好的心灵以及人与人之间的温暖。它落在人们的心田上，因为明净的善意会给人们带来温暖，给被感动的人留下美好的回忆。3．本文的语言朴素自然，字里行间渗透深情，作者在文中采用了哪些艺术手法？明确：注重从文章的词句中发现特点参考答案：（1）先抑后扬的手法。（2）善于用细节去刻画人物的形象。（3）记叙、描写、议论等多种表达方式相结合。讲解：（1）作者写流浪老人，先写其外表如何的污秽，“大部分人都会投以厌恶与疑惑的眼光”，描写了一个满身油腻的老乞丐的形象，而后才写到流浪老人善良的心灵。一抑一扬使流浪老人的外表形象与他的内在心灵形成了鲜明的对比，给读者留下了深刻印象。（2）比如：作者写老人的睡态，抓住“甜甜”两字，就写出了老人积极向上的心态，写出了老人内心的明净；作者写老人卖奖券，抓住老人动作的迟缓，就写出了老人的执著和善良。（3）作者用描写来刻画流浪老人的形象，用记叙来表现老人的美好心灵，用议论点明作者的感受，揭示文章的中心。三、扩展训练课文中流浪老人“明净的善意”深深地感动了“我”，使“我想起了自己的父亲，鼻子因而酸”。读过课文后，你是否也会想起谁或者有什么感触？请结合自己的人生经历谈谈感受。四、课后作业1．通过感受课文所表达的情感，结合自己的人生经历，写作一篇读后随感。2．阅读林清玄的其他散文，感受他散文文笔流畅清新，表

　　

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--3、卖白菜

　　现醇厚、浪漫的情感，在平易中表现出感人的力量的特点。

　　3、卖白菜【教学目标】1．通过朗读感受文章的哲理深意；2．把握流浪老人的形象，体会作者在流浪老人身上寄寓的情感；3．领悟“好雪片片，不落别处”的深意；4．学习流浪老人无论境况如何都能保持善良的本性、执著地为他人送去一片温暖的优良品质。【教学重点】1．把握文章写作思路；2．把握流浪老人的形象，体会作者在流浪老人身上寄寓的情感；学习流浪老人无论境况如何都能保持善良的本性、执著地为他人送去一片温暖的优良品质。【教学难点】1．理解“好雪片片，不落别处”的深意，领悟文章的中心思想；2．学习本文的语言特色。【教学方法】

　　

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　　1．教师引导学生通过朗读感受文章的优美意境，巧妙构思，深邃寓意；2．以讨论为载体，学生开展探究，主动思索。【课时安排】两课时【教学过程】

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　　复述，为进一步领悟课文的主旨扫清运用典故方面的障碍。二、字词检查燠（yù）热当（dàng）污秽（huì）奖券（quàn）笨拙（zhuō）家

　　采用抢答的方式，要求学生读出音、说出义。三、有感情朗读课文，理清思路全文分为三部分：

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　　参考答案：作者写流浪老人，没有浓墨重彩，而是粗笔勾勒，运用漫画的笔法，抓住流浪老人身上突出的特点进行描写。写老人的衣着，作者只写了上衣和鞋子；写老人的外貌，作者只写了“歪着脖子”看来往的行人；写老人的睡态，作者只写了“嘴巴微张”和“甜甜”的表情。写皮带上绑着的椅子，更是作者的点睛之笔，一个流浪汉的形象就这样跃然于纸上。讲解：作者从旁观者的角度，描写流浪老人的衣着打扮及其日常生活情况，突出老人一无所有的凄惨处境，与下文写流浪老人善良的心灵形成鲜明的对比。2．在“我”与老人的交往中，作者选择了哪些材料来表现流浪老人的思想性格？作者想借助流浪老人的言行举止说明一个什么样的做人道理？提示：侧重思考做人的道理。参考答案：作者主要选取了两件事：老人卖奖券时都要用红色塑料封套装好；帮“我”扣好纽扣。这些材料表现了流浪老人善良、乐观、积极向上的思想性格。作者意在说明无论处在什么环境下都要保持乐观心态，拥有一颗善良之心，不断给别人送去温暖。讲解：两件事，作者写法不一样，前者详后者略，前者重在写流浪老人的动作，后者重在写“我”的感受。作者通过写流浪老人动作“艰困”、态度“慎重”，来表现流浪老人虽然外表污秽但是内心善良；通过写“我”的感受，来表现“明净的

　　

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　　善意”给人带来的温暖。这两件事充分地展现了流浪老人慈父般的胸怀，为下文的议论奠定了基础。3．朗读最后三段议论性文字，思考“生活中的好雪，明净之雪”在文中象征着什么呢？这些“好雪”最终落在了什么地方？提示：结合前后文内容，抓住文章的中心句参考答案：“生活中的好雪、明净之雪”象征着美好的心灵以及人与人之间的温暖。它落在人们的心田上，因为明净的善意会给人们带来温暖，给被感动的人留下美好的回忆。讲解：作者运用叙议结合的手法，在叙述的基础上议论，用议论点明文章的中心，说明无论处境如何都不能失去善良的本性、都要学会给别人以温暖的人生道理。文章最后一段引用庞蕴禅师的话，用“好雪”象征美好的心灵和人与人之间的温暖，用“当下即下”暗指给别人的内心深处送去温暖，增加了文章的意蕴，深化了文章的主题。五、小结作者在文章中刻画了一位外表污秽、境况凄凉但心地善良的流浪老人的形象。从这个“大部分人都会投以厌恶与疑惑的眼光，小部分人则投以同情”的流浪老人的身上，作者“真正感觉到人明净的善意”，认识到“不管外表是怎样的污秽”，只要内心有“明净的善意”，那善意就会从内心深处涌现出来。最后作者以议论的笔法揭示了文章的中心：无论境况如何都不能

　　

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　　失掉一个人的善良本性，都要学会给他人以温暖。六、作业1．词语积累燠（yù）热当（dàng）能污秽（huì）笨拙（zhuō）家

　　奖券（quàn）

　　2．思考本文的语言特色，完成课后

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　　提示：中国散文的传统是“卒章显志”，要重视研读结尾帮助把握全文的主旨。参考答案：全文的主旨句是文章的最后一句“我们生活中的好雪、明净之雪也是如此，在某时某地当下即是，美丽地落下，落下的雪花不见了，但灌溉了我们的心田”。讲解：“生活中的好雪、明净之雪”象征着美好的心灵以及人与人之间的温暖。它落在人们的心田上，因为明净的善意会给人们带来温暖，给被感动的人留下美好的回忆。3．本文的语言朴素自然，字里行间渗透深情，作者在文中采用了哪些艺术手法？提示：注重从文章的词句中发现特点参考答案：（1）先抑后扬的手法。（2）善于用细节去刻画人物的形象。（3）记叙、描写、议论等多种表达方式相结合。讲解：（1）作者写流浪老人，先写其外表如何的污秽，“大部分人都会投以厌恶与疑惑的眼光”，描写了一个满身油腻的老乞丐的形象，而后才写到流浪老人善良的心灵。一抑一扬使流浪老人的外表形象与他的内在心灵形成了鲜明的对比，给读者留下了深刻印象。（2）比如：作者写老人的睡态，抓住“甜甜”两字，就写出了老人积极向上的心态，写出了老人内心的明净；作者写老人卖奖券，抓住老人动作的迟缓，就写出了老人的执著和善良。（3）作者用描写来刻画流浪老人的形象，用记叙来表现老人的美好心灵，用议论点明作者的感受，揭示文章的中

　　

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--4、闻一多先生的说和做

　　心。三、扩展训练1．课文中流浪老人“明净的善意”深深地感动了“我”，使“我想起了自己的父亲，鼻子因而酸”。读过课文后，你是否也会想起谁或者有什么感触？请结合自己的人生经历谈谈感受。四、课后作业1．通过感受课文所表达的情感，结合自己的人生经历，写作一篇读后随感。2．阅读林清玄的其他散文，感受他散文文笔流畅清新，表现醇厚、浪漫的情感，在平易中表现出感人的力量的特点。

　　4、闻一多先生的说和做臧克家教学目标◇积累字词，了解臧克家、闻一多。整体把握课文，领会文章的思想内容。◇理清文章的思路，精致严谨的结构，过渡语段的作用。理解艰深语句的作用。赏析文章的语言美。◇学习闻一多先生刻苦的学习态度、无畏的斗争精神，、执着的爱国热情和言行一致的的高尚人格，做一个高品质的人。教学重点：◇分析闻一多先生的形象。教学难点：

　　

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--4、闻一多先生的说和做

　　◇学习文章选材、组材方法。把握闻一多先生的精神和品格。教学方法：◇文献法：课前教师指导学生自主查阅相关资料，课堂交流。◇听读、朗读读法。教师引导学生反复朗读，借声请并茂来表情达意，领悟文意，感受美。◇自主学习探究法。◇延伸拓展法。教具准备：◇多媒体课件。录音机。磁带。（朗诵磁带、七子之歌磁带）图片。课时安排：◇2课时教学过程：

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--4、闻一多先生的说和做

　　1、作者介绍臧克家，诗人。1905年生于山东诸城。从小受家庭影响，喜欢古典诗词和民歌，并目睹农民的苦难生活，引起他深切的同情，这为他后来的诗歌创作，初步奠定了基础。1926年秋到武汉，投身于大革命的洪流。大革命失败后，受国民党当局迫害，四处逃亡。1929年还乡，入国立青岛大学补习班。1932年开始发表新诗，以一篇《老马》成名。1933年9月，诗人自费出版了

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--4、闻一多先生的说和做

　　神。毛泽东同志在《别了，司徒雷登》一文中指出：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”高度赞扬闻一多表现了我们民族的英雄气概。具有我们民族的英雄气概，这是闻一多先生精神品格的最主要方面，这在这篇文章中充分表现出来了。文章的后半部分，着力写闻一多先生是“大勇的革命烈士”。1、教师播放磁带，学生听读，初步感知文意。教师抽查学生预习情况。解决字词。shuāihâdiãqiâlìjiŏngkāngkăilínlíkăiqìdǒu衰微赫然迭起锲而不舍沥尽心血迥乎不同慷慨淋漓小楷气冲斗牛2、学生自读课文，有感情朗读，教师指导。3、学生齐读课文，而后归纳闻一多先生的主要事迹，理清文章思路。（学生自由发言，互相补充。4、教师归纳：《唐诗杂论》学者《楚辞校补》三本书闻一多《古典新义》起稿政治传单革命家群众大会演说三件事参加游行示威然而，闻一多先生一生中主要身份是学者、诗人。因此，这篇文章前半部分写闻一多先生前期怎样为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一日，终于在学术上取得累累硕果。着力表现闻一多先生是“卓越的学者”。闻一多先生前期潜心于学术，后期投身于民主运动，这反映了他对社会认识的变化。但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一位言行一致的志士仁人，他是始终如一的。四、问题研论（学生分组讨论教师岁设计的问题）1.这篇文章为什么取标题“闻一多先生的说和做”?(1)结构严谨。作者用闻一多先生的“说和做”总领全文，上半部分写闻一多先生“做了再说，做了不说”，表现闻先生“学者的方面”；后半部分写闻一多先生“说”了就“做”，言行完全一致，表现闻先生“革命家的方面”。(2)选材精当。作者所选材料，讲究典型性，能以少胜多。

　　

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　　对作为“学者的方面”，作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现；对作为“革命家的方面”，则选取起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。闻先生一生经历复杂，著作等身，可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事，就已经把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，都表现出来了。2.据此，文章可分为几个部分？每个部分是怎样衔接起来的？有何作用？是用两个句子完成过渡的。“做了再说，做了不说”，这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻先生还有另外一个方面革命家的方面”，这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密，“仅„„还„„”“一个方面„„另外一个方面„„”这都是起关联作用的词语，“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，在两句之间又注意2.这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。又有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。

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　　民族文化繁荣昌盛起来的方法。自20年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径。3.1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。“望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比成一个病人(

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　　的紧急形势，撷取“演讲”中最“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话，描绘“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，从而突出了闻一多先生的大无畏革命精神。所有这些，都说明了作者在材料剪裁上的深厚功力。2.语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。(1)生动形象。不仅描写的语言是形象的，叙述和议论的语言也是形象的。例如“他正向古代典籍钻探”一句，本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这就包含了比喻，既形象，含义也更丰富了。并且句式也变成“向„„钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。此外，如“吃尽”“消化尽”“炯炯目光„„远射„„”，“赫然而出”“向„„迈进了”“起先，小声说”“向„„呼喊”“警报迭起”，等等，都是明显的例子，叙述语言和议论语言的形象化，使文章生动，富于感染力。(2)精练含蓄。比如一个“说”字，很普通，作者却赋予多种含义。开头引用的闻一多自述中的“说”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；与

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　　等。这些词语的结构整齐，有节奏感。②作者惯于使用对句的形式，如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，又如“仰之弥高„„钻之弥坚„„”，“不动不响，无声无闻”，“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高标”。这些成对的句子，有些具有对比的性质，有些则是并列的性质，有的是更为整齐的对偶句。这些句子读起来，琅琅上口，铿锵有力，富于音乐美。3..夹叙夹议的写法。本文表达上的一大特点是夹叙夹议。作者实际上是以议论来结构文章的。

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　　7）作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主!点拨:为祖国而献身的大无畏英雄气概。8）你们站出来，你们站出来！点拨:为人民讲话,无所畏惧,视死如归。9）在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。点拨:形象再现了闻一多先生的凛然大义,又充满着对闻一多先生的颂扬与景仰。小结：闻一多先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，也是一位大义凛然，视死如归，言行一致的革命斗士。文中是怎么高度评价闻一多先生的？点拨：闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。２、学者和革命家是闻一多先生不同阶段的表现。你觉得两个阶段，闻一多先生在“说和做”方面表现出来的特点一致吗？为什么？点拨：不一致：前期他潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，目不窥园，无声无息；后期投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，气冲斗牛，声震天地。一致：爱国情和使命感。潜心学术是为了探索救国救民的出路，革命斗争是为了踏出一条救国救民的血路。作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一位言行一致的志士仁人，他是始终如一的。３、探究了闻一多先生这位英雄，我们会等到怎么样的启示呢？点拨：我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食的精神，学习他为了民主革命事业无所无畏，视死如归的精神，我们更要学习他言行一致的高尚品质，健全自己的人格，做一个品德高尚的人。４、人们很崇拜明星，那像闻一多先生这样的民族英雄，我们是否应该去追随？假如我校要设置闻一多先生的雕像，请设计高度概括闻一多先生精神的话。点拨：卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士；口的巨人。行的高标；生当作人杰，死亦为鬼；生的伟大，

　　

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　　死的光荣；为国为民鞠躬尽瘁，死而后已等。三、课外拓展1.细读全文，画出精辟的语句，然后复述课文大意，并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方。设题意图是，让学生把握课文大意和闻一多先生的思想品格的主要特点，并提高把握关键语句的能力、复述的能力和概括的能力。闻先生前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一日，终于在学术上取得累累硕果。后期则投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，体现出民主战士的大勇，成为中国革命知识分子的楷模。闻先生在前期和后期所走的道路不同，反映了他对社会认识的变化。但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一名言行一致的志士仁人，他却是始终如一的。2.课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。又有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。四、板书设计作为“学者”闻救国、爱国一做了不说多

　　作为“民主战士”说了就做五、布置作业1、摘抄文中你喜欢的语句，说说自己喜欢的理由。2、子都闻一多先生的《七子之歌》，并说说它表现了诗人怎样的情感。3、闻一多先生的事迹很多，请为本文补充一两个事例。

　　

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--5、我的空中楼阁

　　5、我的空中楼阁【教学目标】1、在景物描写中用两相对应的方法表现景物特点。2、领悟托物言志的艺术手法的巧妙运用，把握文章传达的思想感情。3、体会清新、优美、生动的语言，提高学生的散文鉴赏能力和语言表达能力。4、体味作者对大自然、对自由生活、对独立人格的向往，唤起学生对积极而坚实、乐观而执著的人生追求。【教学重点】1、景物描写中两相对应的方法和比喻的手法。2、品味文章清新淡雅的语言，学习语言表达的一些技巧。3、学习作者从不同侧面不同角度观察景物，定景换点的写法。【教学难点】1、领会“空中楼阁”的优美意境，理解作者寄寓于小屋的生活理想。2、本文所表现的思想感情。【教学方法】1、诵读法。指导学生反复诵读，尽可能背诵一些比喻句或对称、排比句。

　　

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　　2、比较欣赏法。如将本文与刘禹锡的《陋室铭》的比较阅读。3、讨论法。如对文章托物言志中“志”的含义的理解。【课时安排】一课时【教学过程】（一）预习思考题：1、本文寄托的思想感情是什么?2、作者对小屋的描写是如何由实而虚，虚实结合的?（二）课堂讨论1、当我们机虐这个文本时，我们首先需要的是考虑作者是以什么样的心情去观察自然的，作者在写文章时，是以一种什么样的心理视角来观察自然的？我们又可以以怎么样的视角来解读“自然”这幅图画。2、作者在这样图画中，完全地融入了自己的生命和情感，她是如何融入这些东西的？作者为何能从最平常的日常生活，从最平常的自然景物中，找寻到快乐与幸福？你能够找到这样的快乐和幸福吗？3、我们可以将这篇课文看作是一个召唤结构，作品的未定性与意义空白促使我们去寻找，去填补。它能够召唤起同学们的什么样的理解呢？你们能够从中读懂什么呢？

　　

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　　4、这节课我们大家共同完成一个作业：“我读《我的空中楼阁》”，写出你的理解，三言两语即可。然后同学们各自自由地发表自己的看法，碰撞我们的思想。（三）词语注释：俯仰天地:随宜应付一切。游目骋怀:放眼观看,使人开怀。绚烂:灿烂。柔静:柔和恬静。宁谧:安宁、安静。缥缈:形容隐隐约约,若有若无.也作飘渺。（四）作者简介：李乐薇（1930~）江苏省南京市人。早年曾肄业于上海大厦大学，后一直在台湾从事文艺教育工作，是台湾当代散文作家。她的散文作品，文笔清丽脱俗，语言优美动人，风格柔和、温婉、含蓄，善于借助富有物质感的形象来表现无形的主观意念，刻意于意象的经营，能够运用有声、有光、有色、有味、有形的物象幻化暗示出微妙的“自我的情绪”，透露着浓郁的现代派艺术信息。（五）解题：文章题目一语双关:既指“我”家居的“小屋”建于山上，在烟雾迷朦中，犹如耸入天际的楼阁，又指幻景中的“空中楼阁”，理想中“独立”、“安静”的生活环境。从全文看，这小

　　

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　　屋应是虚构的。作者特意让小屋踞于“高高的山坡”上，强调“山路和山坡不便行车”，暗含远离“人境”，“不闻车马暄”之意；文章的最后，作者又特意强调“这空中楼阁占了地利之便，可以省去许多室内设计和其他装饰”，不必养鸟，无需挂画总之，不要人为的“文明”，只要“自然”，表明了作者对超然物外的“独立的、安静的”生活的向往。（六）结构：

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　　花园极小，“领土”有限，可是小屋的“领空”却是无限的；花园里繁花绚烂，天上的云霞也如花一样绚烂。2、(11-12自然段)写小屋的空气和光线。因为在山上，空气特别清新，而光线则富于变化，富于“浪漫的文学性”。3、(13-14自然段)写小屋和外界的交通。小屋在高高的山坡上，只有一条山路和外界交通，环境是“独立的、安静的”。4、(15-18自然段)写夜晚小屋“迷于雾失楼台”的情景。缥缈若“烟雾之中，星点之下，月影之侧的空中楼阁”点明了题意。（七）品味生动明快、清新淡雅的语言。1、品味语言的音乐美“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”“虽不养鸟，每天早晨有鸟语盈耳。”“无须挂画，门外有幅巨画——名叫自然。”明确：文中短句的成功运用，既使文章变得欢快活泼，又增强了文章明快的节奏感。“山上有了小屋,„„一点情调。”

　　“花好比人的面庞，„„在于精神！”“足以举目千里，足以俯仰天地，左顾有山外青山，右盼有绿野阡陌。”

　　

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　　“我出外，„„山路自动地后退；„„”明确：文中多用整句，使语言形式整齐，声音和谐，气势贯通；使用散句，又使语言灵活多变、生动感人；整散句交错运用则既整齐和谐，又富于变化，更能使表意深刻、语意连贯、

　　2、品味语言的诗意美。文中有不少语句化用了古诗词，如“山如眉黛”，来自“水是眼波横，山是眉峰聚”（王观《卜算子》）；“山也虚无”来自“江流天地外，山色有无中”（王维《汉江临眺》）；“一望无际的水面飘过一片风帆”与“孤帆一片日边来”（李白《望天门山》）近似；“辽阔无边的天空掠过一只飞雁”与“雁飞残月天”（温庭筠《菩萨蛮》）近似。有些句法也是近似于古诗词的。如“眉梢的痣一点”与“敏捷诗千首，飘零酒一杯”（杜甫《不见》），都以数量词置后；“十分清新„„角度上”与“满地残红宫锦汙，昨夜南园风雨”（王安国《清平乐》）都是倒装语序。有些句子是直接引用的，如“雾失楼台”出自秦观《踏莎行》“雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处”之句，颇有人间仙境之意。3、品味语言的画面美。每个夜幕深垂的晚上，„„而是烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁！

　　

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　　明确：这些情文并茂的语句，把小屋的淡淡影像和山下明亮的万家灯火对比，给小屋创造了一种如烟似雾、朦胧缥缈的背景。淡淡的灯光衬以迷蒙的月色、点点星光，真如蓬莱仙境，名副其实的空中楼阁。4、品味语言的修辞美。①“出入的交通要道，是一条类似苏花公路的山路，一边

　　明确：作者把碧绿的稻田比喻成浩瀚无际的“绿海”，给人以整体感，真是恰切至极；而作者把风吹稻秧所呈现的情态又喻为起伏的“波浪”，则更加深了人对“海”的印象。这种一个比喻建筑在另一个比喻的基础上，且两个喻体间又有内在联系的“续喻”形式的精当运用，形真态切地表现了稻田如大海一样壮美的景色。②“本质上，它是一幢房屋；形式上，却像鸟一样，蝶一样，憩于枝头，轻灵而自由！”明确：作者把山间小屋喻为“鸟”，喻为“蝶”，确属前人未言之语，两个新颖独特的喻体的运用，从不同角度，不同感觉上，写出了小屋在树与树之间那轻灵自由、翩然若舞的姿态。（八）写作特点：1、虚实结合，由实到虚

　　

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　　文章前一部分重在自然景物的真实描写，尽管有着丰富的联想、想象，但写的是确确实实的山、树、房屋的形势、情姿。后一部分则重在人对自然景物的感受。明明是极小的“袖珍型”花园，有限的围墙，而“我”却因有无限的“领空”可供“游目骋怀”而陶醉；明明是小屋在“山的怀抱中”，晨暮昏晓光线变化，“我”则以为“如在花蕊中一般”，那“花蕊”会“绽开”，也会“收拢”；明明是“高高的山坡”，崎岖的“山路”，“我”却叫它“幸福的阶梯”，“空中走廊”；夜幕深垂，小屋仍是小屋，“我”却觉得它仿佛是“烟雾之中，星点之下，月影之侧的空中楼阁”。文章就这样由实入虚，将现实的自然景观，融进迷离朦胧的诗一般的意境，引人入胜，耐人寻味。2、语言多变运用了拟人手法领土——在一国主权管辖下的区域。领空——一个国家的陆地、领水和领海上的整个空间。这是两词的固定意义。但用在本文中，则特指作者所专有的小屋、花园、小路和天空，表达了作者对拥有自由天地的神圣与豪迈的情感；有限与无限的对举，是说身体的活动空间虽小，但是心灵的活动空间却无比宽阔，写出了作者自由开放的心态；“开放性的院子”被用来比喻无限的“领空”，也写出了自由而开放的心态和大自然融为一体的感觉。总之，作者抒发了对心爱

　　

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　　的小屋，对大自然的热爱，表达了为自己的自由生活和独立人格而感到骄傲。因为心情畅快，所以“清新的空气”，仿佛带着香味。注意“觉得”两字，显然，这是作者的主观感受，并不是说作者真的闻到了香味。（九）课堂练习1、本文的题目是（（），本文的出处是（），作者是（）。）省作家

　　2、文章首句：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”此句用了（）修辞手法，在（）位置、（）角

　　度，才能观察到这种情景。3、“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆①，辽阔无边的天空掠过一只飞雁②，是单纯的底色上一点灵动的色彩③，是山川美景中的一点生气，一点情调④。”这句话从整体看是用了比喻的修辞方法，具体地说是（是（）喻，③和④是（）喻。）喻，①和②

　　4、文中用了不少两相对应的句子，如“树的动，显出小屋的静”；“树的高大，显出小屋的小巧。”再从文中挑出三句最短的这类句子，并说说这类句子在表达上的效果。5、“本质上，它是一幢房屋；形势上，却像鸟一样，蝶一样，憩于枝头，轻灵而自由。”这个两相对应的句子，用了怎样的修辞方法？在什么位置才能观察到这种形势？

　　

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　　6、“小屋迷于雾失楼台的情景中。它不再是清晰的小屋，而是烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁。”这句话用了什么修辞方法？“雾失楼台”是怎样一种情景？这里说的“小屋”“而是—空中楼阁”，与“雾失楼台”完全一样吗？为什么？7、“小屋”，“白天它是清晰的，夜晚它是朦胧的”。请从文中找出“白天清晰”、“夜晚朦胧”的例子，并作简要的说明。8、“小屋在山的怀抱中„„。小屋的光线既富于科学的时间性，也富于浪漫的文学性。”其中“科学的时间性”、“浪漫的文学性”表现在哪里？9、“天地相连的那一道弧线，是另一重无形的围墙，也围住了一些花，那些花有朵状，有片状，有红，有白，有绚烂，也有飘落。也许那是上帝玩赏的牡丹或芍药，我们叫它云或霞。”这一段的修辞方法都有什么？举例说明。10、本文表达了作者什么思想感情？参考答案：1、《我的空中楼阁》、台湾、李乐薇。《中国现代文学大系》（散文

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　　4、“花好比人的面庞，树好比人的姿态”；“左顾有山外青山，右盼有绿野阡陌”；“白天它是清晰的，夜晚它是朦胧的”。效果是便于在比较中衬托中写出事物的特点；便于从不同角度和侧面表现事物。（1分，举例6分，效果各4分）5、比喻、拟人，在远远的山下。（9分，各3分）6、暗喻。雾弥漫了楼台，使人觉得楼台消失了。不完全一样，因为“雾”不定时，星、月有时间规律；另外，“雾失”可达到一点儿看不见，“月影之侧”只是“朦胧”。（

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--5、我的空中楼阁

　　【总结】台湾作家李乐薇通过对自己生活中的

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--6、离太阳最近的树

　　6、离太阳最近的树教学目标1．运用对比，体会文中蕴涵的感情和忧患意识。2．理解文章融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色.教学重点体会文章蕴涵的深刻主旨教学难点运用对比的手法，体会与《森林写意》在写作特色上的不同教学方法朗读、讲析、讨论教学课时：3课时教学过程

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--6、离太阳最近的树

　　太阳最近的树》，以平静而深沉的笔调为我们唱了一曲颂歌，但更是一曲悲歌。（教师板书：颂歌、悲歌）二、分析课文（一）下面我们共同欣赏作者用心写出的这首歌，并思考：１．离太阳最近的树是什么树？这种树什么样子？２．为什么说这是一首颂歌，作者在歌颂什么？３．这首悲歌悲叹的是什么？（二）（师生齐读，约十分钟）１．离太阳最近的树是什么树？红柳树２．那么这种树是什么样子，作者是怎么描写的？他们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的碎叶，偶尔会开出谷穗样细密的花，对着酷寒和缺氧微笑。３．这是属于什么表达方式，运用了什么修辞方法？运用了Ａ、拟人Ｂ、叙述Ｃ、描写。

　　明确：叙述是记叙人物的行为、经历或事情的经过；描写是用生动形象的语言把人物的形态、动作或景物的状态、特征等具体细致地描绘出来。选Ｃ、描写。

　　４．这篇文章的“主人公”是红柳树，那么他要歌颂什么呢？歌颂红柳树顽强的生命力。

　　

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--6、离太阳最近的树

　　师：它顽强的生命力在什么地方体现出来的？a它的生存环境十分恶劣，“这世界的

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--6、离太阳最近的树

　　1、红柳是高原上的精灵,具有顽强的生命力和傲然不屈的精神，并无私的奉献着自己,尤其是它的强大根系所具有的内在力量，这就是作者为红柳写的颂歌，然而在歌颂的同时，作者就已预示了其结局，哪句话暗示了其结局？学生找：“我骑马穿行于略带苍蓝色调的红柳丛中，曾以为它必与雪域永在。”“曾以为”暗示了红柳的悲剧，为下文埋下了伏笔。2、那么作者认为可悲的是什么？红柳树惨痛的悲剧。3、能固住泥沙，给人们带来绿色的树，给高原带来生命的希望的树，最后却被挖掉了，这无疑是一出悲剧，但可悲的仅是这些吗？同学讨论2分钟a:更可悲的是人们亲手毁灭了这离太阳最近的树，破坏了生态环境。b：而且人们没有意识到自己的可悲。4、你怎么知道他们没有意识到自己的可悲？a：司务长连说了四个“对不对”。b：人们宁愿花费很大的力气去挖掘红柳强大的根系。

　　

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--6、离太阳最近的树

　　c：为了挖掘红柳，人们使用的技术越来越高，最后采用火药。小结：可爱的精灵，惨痛的悲剧，而更可悲的是人们没有意识到自己的可悲，还理直气壮，振振有辞。这一深刻的思想，文章并没有明白的说出来，而是蕴涵在平平常常的叙事之中，谁能找出本文平静的叙述的例子？a：文章开头那个30年前的故事。b：人们挖掘红柳的过程。c：人们使用炸药的过程。小结：本文一个写作特色就是寓丰富而深刻的思想于平静的叙述、细致的描写和大胆的比喻之中。5、下面请同学找出本文的比喻句5个，找出文中的描写5句，时间为5分钟，可以讨论。（学生讨论5分钟）a：文中的比喻句有：（1）“它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪，„„”（2）“红柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，伟大的力量埋在地下。”（3）“它们如盘卷的金属，„„”（4）“红柳就枝桠遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。”

　　

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--6、离太阳最近的树

　　（5）“„„好似做了眼球摘除术的伤员„„”b：本文的描写有：（1）“这世界的

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--6、离太阳最近的树

　　

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--7、像山那样思考

　　3、文章通过对红柳的美和力量的揭示以及挖掘红柳的叙述，表现了作者热爱自然珍爱生命的激情和对人类破坏生态环境的痛心之情。4、将赞颂悲叹之情寓于平静的记叙描写之中。5、本文和《森林写意》一文都表达了对人类与自然的关系的思考主题一致。但《森》是采用全景式来表现作者对森林的思考辐射面很宽，结构很活泼，写意的味道很浓；而本文则从一个典型事件入手，由一点向纵深处开掘。

　　7、像山那样思考【教学目标】1、提升学生对人与自然关系的认识，培养学生平等地看待自然万物，与自然和谐相；处的意识，领会本文所阐述的道理对保护我们的生存环境的意义；2、培养学生通过抓关键句来解读文本的能力；3、学习本文选取个性化的角度表现哲理的方法；4、进一步掌握“概括要点，提取精要”的阅读方法；5、通过阅读，体味此篇文章诗意的语言美并尝试体验作者

　　

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--7、像山那样思考

　　的美好精神境界。【教学重点】1、借助文章相关重要语句概括要点，整体感知文章，理清文章脉络；2、体味文中作者对人与自然关系的生态伦理的思考；3、学习选取个性化的角度表现哲理的写法。【教学难点】1、把握作者的生态伦理观念和体验作者的精神境界；2、培养学生通过抓关键句来解读文本的能力；3、如何让学生认识到人类应与大自然平等的和谐相处。【课时安排】一课时【教学方法】教师做好课前预习指导工作，教会学生评点的方法，学生在感知文本、研习文本的基础上对文章进行评点，课上师生、生生间进行交流。把握文眼，在那一声狼嗥上做文章。让生沿着作者设定的切入点去体会作者的忧患意识。【教学过程】（一）导入在这一专题中，实际上都是围绕着自然来做文章的。长期以来，我们都是如何看待人与自然之间关系的呢？大家还记得

　　

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　　郭小川的一句话“不驯的长江，将因你们的奋斗，绝对服从”吗？我觉得这句话很能形象地说明我们对待自然的态度。在这里，我们显然是把长江亦即自然作为我们的对手来看待的，我们要让它驯服，为我所用。不难发现，这体现了我们这样的思想：我们人类是这地球上最高贵的，一切要服从我们人类的需要，自然要服从我们，我们要征服自然。这种想法在常人看来，仿佛是天经地义，正确性不容怀疑的。荀子说“人定胜天”，毛泽东说“战天斗地，其乐无穷吗。”这种想法果真就合理吗？我们究竟应该如何对待自然界的万物呢？就让我们带着这样的疑问进入这最后一课的学习吧。（二）课堂思考题1、像山那样思考，究竟是怎样的思考？为什么我们必须像山那样思考？2、如果像山那样思考，我们应该怎样面对大自然，怎样处理好人和自然的关系？如果不能像山那样思考，会有怎样的危害？除了文章所讲到的危害，你还能列举出哪些？3、作者以一声狼嗥开篇，那么对于这声狼嗥不同的生物都有怎样的反应？它们的反应和一座山的反应有什么不同？4、运用了什么修辞手法？排比句饱含了作者怎样的情感？（三）解题庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“儵鱼出游从容，是鱼

　　

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　　之乐也？”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”两千年前庄子和惠子智辩的对话，看到水中的饿鱼自由自在地游来游去，你若能感觉到鱼的快乐，那么你是把自己想象成了那条在水中悠闲自得的鱼儿，以鱼的思维方式在思考问题，像鱼一样的思考；那么当我们为了满足自己一时的欲望，在“提升这个城市的文化品位”的冠冕堂皇的名义下，把原始森林里的一棵百年银杏树不论它是否可以存活把它移栽到钢筋水泥的城里，我们是否站在大山的角度上去考虑问题？当我们大口大口地尽享山珍野味的时候，是否像大山那样的思考过？“像山那样思考”是一个带有祈使、号召意味的短语，意思是说，在处理人与自然的关系时，应把自己看成大自然的一个组成部分。人类是大自然生态链中的一个组成部分，我们同万物的关系和山同万物的关系没有什么区别。做到了“像山那样思考”，就达到了与自然和谐相处的较高境界。（四）作者简介：“近代环保之父”——奥尔多·利奥波德（1887—1948）美国作家，生态学家，土地伦理学家。这位被称为美国环境伦理的播种者，一生共出版三部书和五百多篇文章。1949年，《沙郡岁月》出版，是其最重要的著作。《沙郡岁月》记录了作者对自然界中各种生命之间彼此折射辉映的亲知和体悟。文笔优美，思想深邃。被誉为“绿色圣经”。《像山那样思考》是《沙郡岁月》中收录的一则随笔。

　　

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　　背景介绍：工业革命的发展促进了农业的发展，给人们带来了极大丰富的物质生活，但人们却忽视了一个问题，那就是我们人类生存的环境，过高的物质追求，不断的向大自然索取，以及错误的生态观念，使我们的地球已变的满目疮痍。森林植被骤减，水土流失严重，工业三废的污染，滥捕滥杀滥伐，这一切做法严重的破坏了生态平衡，地球面临荒原化的危险。（五）重点字词：1、嗥叫（háo）驯服(xǜn)急(tuān)艾蒿(àihāo)疲惫(bâi)ng)2、拾遗：①拾取旁人遗失的东西,据为己有。如夜不闭户,道不拾遗。②补充旁人所遗漏的事物.如拾遗补阙。蜿蜒：①蛇类爬行的样子。②（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸。蠕动：像蚯蚓爬行的样子。饿殍：饿死的人。无动于衷：心里一点不受感动；一点也不动心。“衷”也做“中”。毛骨悚然：形容很害怕的样子。

　　

　　蔑视(miâ)

　　迸发(bâng)

　　湍

　　饿殍(piǎo)

　　蜿蜒(wānyán)

　　毛骨悚然(sǒ

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　　（六）写作特点：文章文笔简洁洗练，从中可以体验到哲人的深刻，又可以领略到诗人的激情和想像。这一切，构成了文章显明的诗意美和思辨色彩。科学的事实和诗的描述合拍合辙，让读者首先沉浸在一种诗的氛围之中，然后开始评论和思考。最后，回归于心灵的顿悟和思想的升华。（七）对狼的认识经历了几个阶段1、觉得狼是有害的，欲除之而后快原因：⑴“在那些年代里，我们还从未听说过会放过打死一只狼的机会那种事。”⑵“那时，我总是认为狼越少,鹿就越多,因此,没有狼的地方就意味着是猎人的天堂。”2、对其产生同情怜悯之心原因：⑴见到狼的嬉戏及垂死的眼神⑵这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西„„3、认识到其有重要的生态意义原因：见

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　　撼。是本文的文眼。2、

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　　同万物的关系和山同万物的关系没有什么区别。做到了“像山那样思考”，就达到了与自然和谐相处的较高境界。保护生态平衡刻不容缓！像山那样思考，是作者对人与自然关系的处理方式的良好建议，是这种建议的诗的表达方式。作者的真正用意在于，让人们意识到，由于人类的一直把自己看成高于一切的自然的主宰，已经导致了严重的生态危机，人类对动物的捕杀已经造成了草原和高山植被的无可挽回的退化。自私而又自大的人类，是在付出生态环境恶化的代价后换取了所谓物质文明的进步，人类没有像山那样对待自己同大自然的关系。2、如果像山那样思考，我们应该怎样面对大自然，怎样处理好人和自然的关系？如果不能像山那样思考，会有怎样的危害？除了文章所讲到的危害，你还能列举出哪些？明确：我们一方面要承认，人是万物之灵长，是宇宙的精华。但在同一个生存系统中，人类又是依靠自然环境或者生态系统支持的，同时，人类也构成这个生命支持系统中的重要组成部分；另一方面，又必须正视这样一个基本事实，没有良好的自然环境，人类就会失去生存、创造财富的可能，即使还可以苟延残喘在恶劣的环境生存下去，但已经远远偏离了人类追求的境界，也远远偏离了“万物之灵长”，“宇宙的精华”理应达到的生存和发展境界。既然自然环境亦有价值，而且所贡献的价值比人类还要大，那么，人类有什么理由不尊重它存在的资格和应有的权利呢？

　　

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　　如果承认了，人类就得善待自然，选择一条与自然相和谐的可持续发展道路。危害明确：当天空不再是蔚蓝，看不到朵朵洁白的云朵；当大海不再澎湃，见不到鱼儿畅游碧水中；当小鸟不再歌唱，听不到婉转动听的鸣叫；当春天永不再来，鲜花不再绽放娇艳的笑脸......当蔚蓝色的星球—地球，我们人类的母亲再无力承担她的儿女们的伤害时，迎接我们的又将会是什么呢？[寓言]《淮南子》有一寓言说的就是这个道理：枭逢鸠，鸠曰：“子将安之？”枭曰：“我将东徙。”鸠曰：“何故？”枭曰：“乡人皆恶我鸣，以故东徙。”鸠曰：“子能更鸣，可矣；不能更鸣，东徙犹恶子之声。”只要不解决污染的“更鸣”问题，尽早都会出现污染转移、扩散现象。从古代的经典回到今天的现实，人类的利益共同体特征更为突出。臭氧层受损形成的机理已经十分清楚，它是人类合成化学品排放的后果。不同国家对氟里昂和哈龙的总量和人均排放量是不同的，但对全球的影响是相同的。3、作者以一声狼嗥开篇，那么对于这声狼嗥不同的生物都有怎样的反应？它们的反应和一座山的反应有什么不同？明确：对于鹿，（它是死亡的警告）；对于松林，（它是半夜里在雪地上混战和流血的预言）一场撕杀即将上演；对于郊狼，（它是即将来临的拾遗的允诺）是彻底地清扫战场，绝不浪费；

　　

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　　对牧牛人，是银行里赤字的坏兆头；对于猎人，（是狼牙抵制弹丸的挑战）打狼。作者进而指出，在浅层的希望和恐惧之后，还有更深刻的、只有这座山能听懂的含义。因为山长久地存在着，从而能客观地听取这声狼嗥。4、这里运用了哪种修辞手法？排比句饱含了作者怎样的情感？明确：排比。增强文章气势。作者将一种深刻的生态伦理问题以极其形象而富有诗意的语言表述出来，引起读者的关注与思考。（伦理，本是处理人与人相互关系所应遵循的道理和准则）5、作者原本认为“没有狼的地方就意味着猎人的天堂”当人们一个州接一个州地消灭了它们所有的狼后，天堂出现了么？出现了什么情况？明确：破坏的草原很难恢复。牧牛人猎杀牧场上的狼是取代狼用以调整牛群数目以适应其牧场的工作。6、面对那一座座无狼出没的山，利奥波德开始像山那样思考。他想到了什么？明确：正是因为鹿群在对狼的极度恐惧中生活着；山就要在对它的鹿的极度恐惧中生活。牧牛人猎杀牧场上的狼也不是好事；太多的安全似乎产生的仅仅是长远的危险。保护生态平衡刻不容缓！7、狼的嗥叫隐藏着什么样的内涵？

　　

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　　明确：联系上面对作者思想与主张的分析，我们可以听出这声狼嗥中饱含着生命意义和生态价值（万物之间都是平等的，要相互尊重，否则就会引发生态危机。）狼嗥的“悲哀”就在于人类对此的不能领悟，“骄傲”就是它自己领悟到了，同时这座山也领悟到了。【小结】1、我们应如何日像大山一样去思考人与自然的关系？明确：山，是永恒的，它沉稳、冷峻、阔大包容，是大自然智慧的化身，它纵览古今，深刻而冷静地见证着地球上的一切。我们像大山一样去思考，就是要求我们要客观地、从长远出发去思考我们面对的世界，去思考我们人与自然的关系。现在，我们从上到下都在创建和谐社会，和谐社会是不是仅指人与人之间的和谐呢？是不是还应包括点别的什么方面呢？大家不妨像山那样作点思考。2、本文是从什么角度去表现人类如何与自然相处这样一个重大主题的？给我们写作以什么启示？明确：选取个性化的角度，借对狼的嗥叫内涵的思考去表现人类如何与自然相处这样一个重大主题，以小见大。3、通过我们先前的反复朗读，我们能否感觉到这篇文章在语言文字上有何特色呢？比如同样是介绍自然的，介绍生态伦理观念的，它与我们的地理课本的语言，与我们的一些生物学理论，在文字表达上有何区别呢？

　　

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　　明确：后者是一种科学语体，而利奥波德身为一位生态伦理学家，同时他的文学素养也是很高的。他所使用的语言文学性较强，是一种诗化的语言，充溢着诗意美。这就与他的自然万物平等的生态伦理思想溶为一体，使全文熔诗意美与思辨色彩于一炉。【作业】1、掌握字词，积累词语；2、查阅资料，了解作者；3、加强朗读，感受、欣赏本文诗化的语言；4、为“世界环境日”（参见《读本》（必修一）

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　　【教学难点】作者托物抒情槐树及人表达一种积极向上的人生态度。【课时安排】1课时【教学过程】（一）导入贺知章笔下的柳树嫩绿柔软，舒婷笔下的橡树高大伟岸，席慕容笔下的树美丽、端庄而作者张抗抗笔下的槐树又有怎样的风姿神韵呢？（二）作者简介张抗抗（1950年7月3日－），原名张抗美，中国女作家，出生于杭州，祖籍广东新会杜阮镇长乔。她于1975年便完成了反映知青题材的长篇小说《分界线》，1979年以短篇小说《爱的权利》而知名。八十年代则更是作品不断。1987年长篇小说除《隐形伴侣》，反映三十年代革命知识分子命运的《赤彤丹朱》(1995年)。（三）文章的结构作者运用总分式的结构和横向思路给我们清晰地展示了文章的脉络：1.2.窗前的洋槐——满足幸福四季的洋槐——伤心悦目

　　（1）春天的洋槐：灿烂壮丽

　　

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　　（2）夏天的洋槐：郁郁葱葱（3）秋天的洋槐：金碧辉煌（4）冬天的洋槐：挺拔骄傲3、窗前的洋槐——神秘默契（四）本文的表达技巧在于1.整句散句合理穿插

　　本文大量运用整句，和散句合理穿插，形成了一种奇妙的韵律感。例如：“从春到秋，由晨至昏，任是着意的或是不经意抬头，终是满眼的伤心悦目。”“我们从此天天享受着它的清凉与恬静，很是满足，很觉幸福。”“又过了些日子，忽然就挂满了一串串葡萄似的花苞，又如一只只浅绿色的蜻蜓缀满树枝——当它张开翅膀跃跃欲飞时，薄薄的羽翼在春日温和的云朵下染织成一片耀眼的银色。”“你寻着这馥郁走上阳台，你的精神为之一振，你的眼前为之一亮，顿时整个世界都因此灿烂而壮丽。”“骄阳下如华盖遮日，烈焰下送来阵阵清风。”“它任凭狂风将树冠刮得东歪西倒，满树的绿叶呼号犹如一头发怒的雄狮，它翻滚，它旋转，它颤栗，它呻吟。”“它们离开了槐树就好比清除了衰老抛去了陈旧，是一个

　　

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　　必然，一种整合，一次更新。”2.叠词运用恰到好处

　　文中多用叠词，给状物和抒情增添更多的风姿。例如：“杨与柳都已翠叶青青，它才爆出米拉般大的嫩芽，只星星点点的一层隐绿，悄悄然绝不喧哗。”“又过了些日子，忽然就挂满了一串串葡萄似的花苞，又如一只只浅绿色的蜻蜓缀满树枝——当它张开翅膀跃跃欲飞时，薄薄的羽翼在春日温和的云朵下染织成一片耀眼的银色。”“满满的一树雪白，袅袅低垂，如瀑布倾泻四溅。”“银珠般的花瓣在清风中微微飘荡，花气熏人，人也陶醉。”“便设法用手勾一串鲜嫩的槐花，一小朵一小朵地放进嘴里，如一个圣洁的吻，甜津津、凉丝丝的。”“冬天的洋槐便静静地沉默。”细读上面的例句，你会发现叠词在句中绝不生硬，绝不扭捏，绝不累赘；用了叠词，状物更为生动形象，抒情更加细腻入微。（五）课堂思考1、“满满的一树雪白，袅袅低垂，如瀑布倾泻四溅。银珠般的花瓣在清风中微微飘荡，花气熏人，人也陶醉。”这两句描写槐花，请分析其表达特色(从修辞与感官上分析)。答：运用借代、比喻的修辞手法，语言表达形象而富有韵

　　

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　　味。从视觉、嗅觉等角度描写槐花袅娜的形态和诱人的芳香。2、作者为什么说“槐花开过，才知春是真的来了”？答：跟其它树相比，洋槐绿得迟；槐花开放令整个世界灿烂而壮丽，充满春意。3、“它们离开了槐树就好比清除了衰老抛去了陈旧，是一个必然一种整合，一次更新。”联系上下文分析这句话的含义。答：新陈代谢是自然规律，落叶沉入泥十是休养生息，孕育着新的开始。4、本文采用了什么写作手法？作者在不同的季节里看到槐树哪些品质?答：作者借槐树的四季表达自己的人生态度；灿烂时尽情释放但不失沉稳，风雨中岿然不动然而安详平静，告别时痛快利索，孤独时有自信潇洒。5、请用简洁的语言概括洋槐在一年四季的不同的特征。答：初春的洋槐米粒般大的嫩芽，星星点点的既隐绿。夏的洋槐任凭狂风将树冠刮得东倒西歪，它的树干却始终岿然。秋的洋槐秋风起时，金色的叶子如雨飘落；冬的洋槐，赤裸全身而一无遮拦，展示它挺拔与骄傲。6、从文中提供的信息看，你觉得洋槐最可贵的品质是什么？答：洋槐可贵的品质是沉稳、朴实和坚强。7、作者写夏天的洋槐，为什么要着力写暴风雨中的洋槐？

　　

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　　答：暴风雨中的洋槐更能显示出洋槐坚强不屈的特性，表达了作者对洋槐的赞美之情8、自选角度品析下列语句。“雪后的槐树一身素裹银光璀璨，在阳光还未及融化它时，真不知是雪如槐花，还是槐花如雪。”答：此句运用了回环的手法，细腻地描写了雪后洋槐银装素裹的美丽姿态，给读者展示了一幅美妙的画卷，使人有如临其境之感。9、体验感悟：（1）从洋槐的身上，你获得了怎样的生活启示？（2）树的家族较大，你最敬佩的树是什么？请谈谈你的理由。【小结】《窗前的树》是作家张抗抗的一篇状物散文。洋槐，生活中极为普通的一棵树，当作者用和睦相处的态度与其为邻时，用欣赏的眼光审视它时，人与树之间就形成了“一种神秘的默契”。大自然中的许多事物原来如此美好。热爱自然、享受自然、体验与自然和谐共处的意趣，就是本文的主旨。这篇散文写得非常美：语言美，情感美，尤其是结构美。课文开篇就是“我的窗前有一颗树”，“那是一棵高大的洋槐”，点明了文章的主角——窗前的洋槐。接着依序写了洋槐春夏秋冬的四时姿态，作者用她生花妙

　　

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--9、哦，香雪

　　笔充分展露了洋槐的形态美。结尾写“四季的洋槐树便如一幅幅不倦变幻的图画„„”，“这段漫长又真实的日子，槐树与我无声的对话，便构成一种神秘的默契，”使洋槐实现了从形态美到情感美的升华。【作业】通过学习这篇文章，你觉得应该做一个怎样的人。9、哦，香雪铁凝教学目标◇理解小说折射出的时代信息。◇从语言描写和心理描写角度欣赏人物，理解景物描写对刻画人物的作用。◇品味小说清新淡雅的语言。◇培养学生圈划关键词句的能力，学习文中主人公香雪的淳朴、自尊、执着与坚毅的品质。教学重点◇小说三要素中的人物鉴赏和环境描写的作用。教学难点◇品味小说清新淡雅的语言特色。教学课时◇一课时教学过程教学教师活动预设学生活动预设设计意环节图1.对于居住在深山里的人1.火车打破了宁在课堂们来说，也许他们从小就有静。上带着一个疑问：山外是什么？山圈划

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　　导入山，是什么打破了这里的宁把晚饭端上桌就慌文也有新课静？在这里发生了什么变了神，她们心不在明确的化吗？请大家用笔圈划出焉地胡乱吃几口，指向性，来。扔下碗就开始梳妆由于课2.“大山”“火车”并不仅打扮。„„香雪总文较长，仅是实物，请同学们根据它是

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　　1.香雪在文中

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　　一个班上其他同学都有的自动铅笔盒，打听北京的大学、配乐诗朗诵、铅笔盒，渴望交换铅笔盒。因为她是台儿沟唯一考上初中的人。她想获得与别人同样平等的权利，想获得尊严，对文化知识的追求使她与其他姑娘们在物品需求上迥然不同，3.香雪的内心刻画中我们可以发现，香雪的追求其实已经超出了“铅笔盒”这一具体物象，而4.作者在65自然段中插叙向往着那她自己—写了香雪用鸡蛋换到了铅—甚至包括叙述者笔盒，其中有“台儿沟再——也说不清的那穷，她也从没白拿过别人的什么超越于一切她东西”这样一句话，如何的知识范围所了解理解？说明了什么？的东西之外的那个什么。这种焦虑从叙述者用日常语言对香雪的心理活动进行描写时可以显现出来：“香雪的心再也不能平静了，她好象忽然明白了同学们对于她的再三盘问，明白5.如果用几个词语来描绘了台儿沟是多么贫香雪，你会选择哪几个呢？穷。她

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　　因为„„”（着重为引者所加）我们当然不认为香雪的思考是错误的，但当她的思想用“贫穷”、“不光彩”等属于她的日常语汇来表达出来，却又显得单薄和贫瘠。当然，通过这些词我们已经可以了解到，香雪比她的姐妹们更深刻地体会到了台儿沟需要的不是“完善”，而是“革新”。4.作者用了一段插叙写了香雪用鸡蛋换到了铅笔盒，却是再次突出了“两个世界”不同的观念差异。香雪似乎不能领会属于“别个世界”的人们对于她所处的世界的怜悯和同情，而香雪则认定“台儿沟再穷，她也从没白拿过别人的东西”，坚持把鸡蛋塞在女学生座位下面。换句话说，香雪认为白拿铅笔盒是“不光彩”的事情，而以四十个鸡蛋换来，就可以使双方达成“平等”。

　　

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　　5.追求知识，有着山里人特有淳朴、真纯、尊严。小说重点描写了香雪一段（1）

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　　溪的歌唱高昂起来了，它欢腾着向前奔跑，撞击着水中的石块，不时溅起一朵小小的浪花。”——坚定1.哦，五彩缤纷的一分钟，1.“五彩缤纷”表作者凭你饱含着台儿沟姑娘们多明姑娘们对这一分着她女少喜怒哀乐！钟的期盼，这里有性特有她们的“喜怒哀的细腻乐”，表明她们对这和优美一分钟内发生的故的文笔事，心情是复杂的，写作，表既高兴，又伤心，现独特，高兴可以每天接触语言清大山以外的现代文新淡雅细读2.她和他做买卖故意磨磨明，伤心是不能走如一条课文，蹭蹭，车快开时才把整篮的出大山，融入现代清澈的品味鸡蛋塞给他。要是他先把鸡文明的世界中去。小溪流语言蛋拿走，下次见面时再付2.“故意磨磨蹭蹭”过读者钱，那就更够意思了。是因为喜欢，想多心里，两待一会，特别是开岸风景她玩笑后更有那一美不胜点意思了；“更够意收，无论思”是说“北京话”是叙述3.望着她那洁净得仿佛一对她更好。这里她语言，诸分钟前才诞生的面孔，望着对“北京话”好，如对火她那柔软得宛若红缎子似实质上表明她爱车拟人的嘴唇，心中会生起一种美“北京话”所代表化的描好的感情。的现代都市文明。绘，还是“北京话”可以理对人物解为一种象征。如香雪3.“仿佛一分钟前做生意才诞生的面孔”着的描写，4.老的群山终于被感动得意刻画香雪的清以及人颤栗了，它发出宽亮低沉的纯；“美好的感情”物的语回音，和她们共同欢呼着。是一种非常健康非言对话，常纯洁的感情，不写得都

　　

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　　会有其他杂质，说很美。明香雪的纯净的美，可以感化别人，使别人的心灵也变得更美好。这是对人物的侧面描写，效果非常好。4.“被感动得颤栗”它拟人又双关，一方面指姑娘们的声音在群山间回荡；另一方面暗指古老的大山终于慢慢被这现代文明唤醒，共同欢呼文明时代的到来。含义丰富。《哦，香雪》是一篇抒情意味浓厚的短篇小说，也是铁凝的成名作。小说以北方小山村台儿沟为背景，通过对教师的香雪等一群乡村少女的心小结必小结理活动的生动描摹，叙写了不可少，课文每天只停留一分钟的火车通过小给一向宁静的山村生活带节使得来的波澜。表达了姑娘们对学生对山外文明的向往，对改变山文章主村封闭落后，摆脱贫穷的迫旨更深切心情，同时表现了山里姑的探讨。娘的自爱自尊和她们纯美的心灵。小说更深刻的意义在于借台儿沟的一角，写出了改革开放后中国从历史的阴影下走出，摆脱封闭、愚昧和落后，走向开放、文明与进步的痛苦与喜悦。文章到这里虽然结束了，但学生按照要求，想作业的我们设想一下，这些人物在象完成作业。开放化

　　

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　　追求所谓文明的时候会变课后成什么样呢？作业

　　设计意在激发学生的学习兴趣，引起学生对人物命运的思考。

　　板书设计大山——火车——变化？追求“北京话”：情感（依附）文具盒：平等、知识（自强）怕不怕犹豫坚定头巾、法卡：物质（享受）香雪：知识+尊严、知识、淳朴追求失落说明小说的情节十分简单，而相对较多的景物描写和心理描写，使作品具有浓郁的抒情色彩。作家特有的女性的细腻、敏感也突出了作品的抒情风格；但更重要的是时代思潮的影响，70年代末兴起的个性解放和主情主义思潮，使这一时期的小说出现了一种抒情化的倾向。闭塞的台儿沟因为火车的经过而没有了过去的宁静，也扰乱了少女们的心，一方面是因为少女们天生的好奇心理，一方面是封闭的山寨对山外世界、对文明社会的向往之情，小说的情感基调是清新、婉丽、优美、纯净的，但并不意味着纤弱、单薄竿浅显，相反它寄予了作者对时代现实的严峻思考：那纯朴、淡远的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣赏和赞美，但它恰恰又是与贫穷和闭塞联系在一起，在时代列车的呼啸声中，这种纯朴迷人的美还能保留多久呢？80年代是一个对“现代化”充满神秘与迷信的时代，一种新的二元对立的思维模式--现代化必然代表进步、文明和美好；反之，就是落后、封建和野蛮--，但敏锐的作家铁凝却从现代化（火车的象征）进入以前的人性淳朴的民间社会作出美轮美奂的赞美，这种深远的意蕴，将会超越时空而发生永恒的魅力。

　　

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--9、哦，香雪

　　思路点拨铁凝曾经说过，世上最纯洁、美丽的情感就是少女的梦想。尽管它幼稚、缥缈，甚至可笑，尽管它也许是人性中最为软弱的一部分，但同时也是最可宝贵的一种情感，作为美的对象，它可以洗涤人性中那些功利的、自私的、丑陋的部分，至少可以作为这些东西的反衬和对照。小说中香雪那洁如水晶的目光，那洁净得仿佛一分钟前才诞生的面孔，少女们那飘荡在山谷里的天真烂漫的笑声，还有少女凤娇对乘务员“北京话”的那种无私无邪的情感，都是少女世界的特有的美丽风景。小说重点写了少女香雪的一段小小的历险经历：她在那停车一分钟的间隙里，毅然踏进了火车，用积攒的四十个鸡蛋，换来了一个向往已久的带磁铁的泡沫塑料铅笔盒。为此，她甘愿被父母责怪，而且一个人摸黑走了三十里的山路，这对一个平时说话不多，胆子又小的山村少女来说，需要极大的勇气。作者还有意交代了香雪这一举动的心理动力，那就是对山外文明的向往，对改变山村封闭落后、摆脱贫穷的迫切心情，还有山里姑娘的自爱自尊。在小说的叙述结构上，作者并没有以情节线索来安排叙述，而是根据情感抒发的内在逻辑，把一些情节片段加以组接。她极力在“一分钟”里开掘，细致入微地描写了香雪们对新生活的纯真、热切的向往和追求；将一些每天一分钟里发生的事件以特定的方式加以精心的选择、排列和叙述，最后以香雪换铅笔盒的“冒险”为终结，尤其对香雪夜归的情景做了浓墨重彩的渲染，使情感的抒发达到高潮，就如一支优美动人的小夜曲。思考练习孙犁评价《香雪》这篇小说时说：“„„从头到尾都是诗，它是一泻千里的，绐终一致的。这是一首纯净的诗，即是清泉。它所经过的地方，也都是纯净的境界„„”是的，这是一篇很美的小说，它为我们刻画了香雪这样一个清纯、美丽，不沾一点尘杂，清澈透明，总能给人一种“清水出芙蓉，天然去雕饰”感觉的女孩子。更难得地是她对知识，对现代文明充满着渴求和执着。关于这篇小说，还有很多内容值得我们去挖掘，比如小说的题目“哦，香雪”。为什么要用“哦，香雪”，而不用“哇，香雪”或者“村里有个姑娘叫香雪”？

　　

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--10、项链

　　10、项链莫泊桑教学目标知识目标◇整体感知文章，理清小说的情节结构。◇理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用；◇体会小说精心的构思和巧妙的布局。能力目标◇分析玛蒂尔德的性格特征及作者对她的态度。◇分析玛蒂尔德悲剧产生的原因（个人、社会）。情感目标◇通过对玛蒂尔德形象的理解，认识那个虚荣浮华的资本主义社会。◇接受思想教育，包括人生观、价值观的教育。教学重点◇鉴赏人物形象，探究作品内涵。◇赏析本文的结构艺术。教学难点◇心理描写对刻画人物的作用。教学时数◇1课时教学过程

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--10、项链

　　在卢昂中学上学时，受到他的老师、著名的诗人路易.布耶的指导，开始多种体裁的文学创作。1870年到巴黎入大学攻读法律专业，1871年，先后在海军部和教育部任职，工作之余孜孜不倦地写作，得到法国大作家福楼拜的指导。1879年夏天，以左拉为首的6位标榜自然主义的文人，在左拉的梅塘别墅聚会，汇成《梅塘之夜》出版。此后，开始了他的作家生涯。1880年到1890年，是他创作的旺盛期，这期间他写成中短篇小说300多篇，长篇小说6部、游记3部，以及许多文学和时政的评论性文章。1890年因病导致精神失常，于1893年7月6日在一所精神病医院去世。莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，与契诃夫（俄）、欧•亨利（美）并成为“短篇小说巨匠”。他的作品真实地反映了当时的法国现实，他对资本主义社会中的丑恶现象和社会道德风气的堕落进行了揭露和嘲讽，对下层社会的小人物则予以同情和表彰。三、整体感知1、品析情节，体会情节的作用1）小说以“项链”为标题，与作品内容有何联系？（小说原题是“首饰”。）“项链”是小说情节结构的线索。2）小说在“项链”这条线索牵动下，都写了哪些情节？（用三个字概括每一个情节）借项链――丢项链――赔项链――还债务――识项链3）品读小说的重要情节“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。

　　

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　　4）其实，这篇小说中只有“失项链”这一个“偶然”吗？小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也出人意料”，它合理吗？前面作者有没有暗示？为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？明确：一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。丢项链识项链2、当然造成玛蒂尔德悲剧并非仅仅是个人的原因，还有其社会原因：开头“她也是一个美丽动人的姑娘”，在妇女，美丽、丰韵、娇媚就是她们的出身，天生的聪明、优美的资质、温柔的性情是她们唯一的资格。女性只有凭着美貌与风姿才可得到社会的认可，女性的意识与价值只有在男人目光以观照下才得到承认。妇女毫无社会地位可言，她们只是作为男性的玩物而存在于当时的社会之中，遗憾的是玛蒂尔德追求的正是这样一种玩物式的生活。所以，以貌取人，金钱万能的资产阶级思想意识及上流社会奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲剧的客观原因，是制约玛蒂尔德们人生理想的一幅精神枷锁。个人原因和社会原因合在一起就是文章的主题。3、作者对玛蒂尔德到底是一种什么态度？（用三个词语概括）讽刺（主要是讽刺）同情赞赏作者在讽刺她的同时，又倾注了同情与赞赏。4、分析玛蒂尔德的形象“诚实守信”观。有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎．买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使朋友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。“勤劳坚强”观。马蒂尔德勇敢面对生活中的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子

　　

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　　一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。“纯洁高尚”观。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连部长也注意她了这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里”“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣„„”这表明，玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌，让自己唯一的“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是一朵高洁的荷花。“热爱生活”观。玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘于现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。讨论思考：a、对玛蒂尔德追求奢华生活，梦想挤入上流社会，到底该怎么看？是不是正当的？b、这个上流社会究竟蕴藏着什么样的本质？何以见得？C、她与简爱在性格内涵和对待命运的态度上有可比之处吗？d、重点讨论：丢项链这件事对玛蒂尔德是成全还是败坏？你认为作者对玛蒂尔德持什么态度？是批判，还是赞扬，还是二者兼有之或者二者都没有？提示：爱慕虚荣，不安于现状，不过也可以说，人往高处走，水往低处流，她渴望过好日子，有追求，这不是什么过错，只是这追求不算高远。（生若只说了前一种观点，师也不必勉强，等下自己评论时说。）我们再来看看玛蒂尔德所梦想的上流社会到底是什么样子的？玛蒂尔德的好友佛来思节夫人，她就生活在玛蒂尔德梦想的上流社会中，那串项链是佛来思节夫人首饰匣子里最出色的宝贝，玛蒂尔德戴上它在部长的舞会上出足了风头，可它竟然是假的，这不得不让我们怀疑佛来思节夫人首饰匣子里到底有几件是真货，原来，那个所谓的上流社会豪华的外表下藏着一个虚假的本质！5、讨论小说的主旨小说的主题主要是通过人物形象的塑造来自然的完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样，对这篇小说的主题，历来有较大的争论，目前还在进行之中，尚无权

　　

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　　威定论。综合这些争论，大概有以下五种观点（投影出示），你同意哪一种，理由是什么？A、“小说尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”课文编写者持这种观点，“预习提示”中也是这样表述的，这是一般认可的看法。B、小说尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心与追求享乐的思想C、小说表现了小资产阶级地位的不稳定及对他们的这种尴尬处境的同情。D、小说表现了人生的无常、命运的无常。E、对女主人公的追求奢华生活遭到失败的不幸表示同情,对其以诚实劳动偿还债务的行为予以肯定，对主人公的虚荣心作了批评。点拨：关于小说主题，明确从三个维度去综合把握A、作品本身：情节、环境、人物、作者对人物的态度B、作品的创作背景C、生活实际可用以下问题进行引导女主人公的命运是悲剧还是喜剧？造成其命运变化的原因是什么（从自身性格和社会原因是什么？）联系生活，说说女主人公十年的艰苦值不值得？她得知事情真相之后的生活会是怎样的？示范：小说通过玛蒂尔德的命运，形象地表现了人在社会生活中找到正确的人生定位的过程，揭示了正确的人生定位的重要性。6、题目——“项链”的再度审视“项链”是文章的物线索，同时又富有深刻的内涵：爱慕虚荣，追求享乐是套在玛蒂尔德脖子上的一挂“项链”。其实，又何尝不是栓在我们人类精神上的一根“项链”或者说是一根绳索！一波一澜，假假真真“大家”戏剧；三起三落，悲悲喜喜“小资”人生四、小说的艺术结构赏析1、先让学生回顾一下所见识过的几种典型的结构调度法，然后老师归纳、总结板书：悬念、过渡（是情节之间互相衔接的艺术手段，过渡巧妙自然，会使结构天衣无缝）、线索（是把文章内部统摄为一个有机整体的纽带，一般体现作者的思路。线索可以是人、事、物，也可以是景）照应、铺垫、波澜（记

　　

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　　叙性文章，最忌平铺直叙，作者为吸引读者常制造感情的高低起伏，使情节张弛有致，这就是波澜）2、请学生辨析本文所采用的结构方法，并体会其妙处。线索：项链，以借-失-赔为线索，构成了整个故事情节的发展脉络。也可以引发读者思考悲剧产生的原因是否真正在“项链”身上。波澜：玛蒂尔德经历曲折。起先，玛蒂尔德在婚姻上的失意，似乎已经使她陷入了绝望的逆境。但是，教育部长举办舞会的请帖，使她似乎步入了顺利的境遇，舞会上她大出风头，眼看就要踏上成功的道路。不料乐极生悲，丢失了项链，玛蒂尔德再次坠入了厄运，以致为项链断送了自己的青春。板书：逆境——顺境——逆境局部）玛蒂尔德参加舞会之前的准备也是一波三折：玛蒂尔德本羡慕上流社会的生活，但看到请柬却流泪，此一波；后来有了体面的衣裳，反而更不安、忧愁，此又一波；借项链时，左右为难，此又一小波，最后心满意足为一大波，情节也完整了。铺垫（伏笔）：结尾集中表现了作者构思的精巧，因为这个结局令所有的读者咋舌，但细细分析，又发现此结局在情理之中，十分可信，因为作者在行文中已作了三处必要的铺垫和巧妙的暗示：一处是借项链，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，毫不迟疑地说：“当然可以”。二处是当她去还项链，女友竟未打开盒子查看，可见并非什么贵重首饰。三处是珠宝店老板说：“我们只卖出过一个盒子。”这也说明项链和盒子并非原配。小结：这一切说明作者构思时是煞费苦心的，特别注意行文的照应。由此可以引发我们对叙事文体写作的思考，平常的材料经过构思加工，可以产生意想不到的效果。五、课后练习：1.小说最后出人意料的结局给我们留下了一个空白：玛蒂尔德会怎么想，怎么说，怎么做，请同学们充分发挥自己的想象，联系课文，写一个《项链后传》，不少于200字。2.结合玛蒂尔德的经历，谈谈女人的成功观，或以“追求”为话题写篇作文六、板书设计主题内容情节贪图虚荣（但得）一夜欢乐借项链讽刺丢项链

　　

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--11、荷花淀

　　情感倾向同情赔项链赞扬还债务恪守诚信（不惜）十年艰辛识项链

　　11、荷花淀孙犁教学目的知识目标◇整体感知，了解文章写作的结构和特点◇体会小说的语言艺术特色能力目标◇学习本文对话描写和景物描写对刻画人物性格及心理的作用◇分析、体会文中极富表现力的细节描写情感目标◇整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美◇领会小说体现的乐观主义精神和朴素的爱国主义精神教学重点：◇水生女人等妇女形象的分析。教学难点◇体味“诗体”小说的特点课时安排：◇2课时

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　　场，奋勇杀敌，运筹帷幄，决胜千里的英雄领袖。然而，这不是战争的全部，孙犁的小说《荷花淀》为我们展示的是抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的另一面，在这里同样不泛紧张的战斗场面，却充满了细腻的情感交流，洋溢着浓郁的生活气息。这节课，就让我们进入他们的生活，用心去感受他们的真情。（在优雅的音乐声中，伴随教师激情洋溢的导语，将学生带入新课。）二、作家作品：孙犁（1913——1996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意，被称之为“荷花淀”派，与“山药蛋派”(赵树理风格)齐名。三、文章题解白洋淀地区属于冀中抗日根据地，芦构桥事迹后不久，国民党放弃这一带土地，仓皇南逃，当地人民遭到了日本帝国主义铁蹄的蹂躏。在共产党和八路军的领导下，白洋淀人民积极投入了伟大的民族革命战争。该地军民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者进行了英勇顽强的斗争，出现了无数可歌可泣的事迹。新颖美丽提挈1.淀:浅浅的湖泊2.荷花淀:湖泊名，是白洋淀的一部分3.歼灭鬼子的伏击战在这里发生

　　荷花淀4.用亭亭玉立的荷花象征年轻可爱的抗日战士(铜墙铁壁、哨兵、荷花变成了人)，象征年轻美丽的寓意抗日妇女

　　深刻5.荷花是美的，预示了作品轻松、优美的基调，对抗日群众寓有赞颂之意四、文章线索：（以时间的推移为线索安排情节）

　　

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　　1.月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──

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　　重担，支持丈夫参军。以上几句对话，表现了水生嫂识大局、明大义的崇高品格。“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”——水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。“嗯。”——水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。小结：“夫妻话别”这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴，挚爱丈夫，热爱祖国，识大体，明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。同时，“话别”也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。六、分析鉴赏“充满诗情画意的景物描写”这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢？它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢？明确：给人们留下最深刻的印象，是那美丽坦荡的荷花淀，那里的荷花荷叶充满生机、充满活力，象征着人的美好追求、美好愿望。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。1、

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　　水生嫂勤劳纯朴，温顺善良。

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　　一、细细品读（朗读）四个青年妇女商量探夫的话，分析她们的个性特点。毕竟，藕断丝连的妇女们，对丈夫的不辞而别心存依恋，或许她们还有许多悄悄话还未来得及向自己心爱的丈夫表白；或许她们为丈夫的安全茶饭不思；或许她们有一日不见，如隔三秋的感觉。因此，几个青年妇女就聚在水生家里商量探夫的事。“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”——明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。（机敏多智）“我有句要紧的话，得和他说说。”——这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。（心直坦率）“听他说，鬼子要在同口安据点„„”——水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。（心细成熟）“哪里就碰得那么巧，我们快去快回。”——可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失。（性急侥幸）“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”——这位大嫂羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，假话里寓有真情。（害羞忸怩）短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。至于水生嫂的谨慎周密，显然跟丈夫走前的嘱咐有关。三、概括水生嫂等几个青年劳动妇女的特点:本文选材新颖，没有集中、细致地写水生等七个青年参军和

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　　们迅速成长的根本原因。结尾，形象说明她们热望参加战斗的愿望得到了实现，充分显示了劳动妇女的战斗力量和作用使她们性格更完整、突出，合乎情理的发展和结尾，起到了深化主题的作用。（主题:表明了党领导下的人民抗日武装力量地迅速发展壮大，充分显示了人民战争的威力，展示出抗日战争的胜利前景，使作品充满鼓舞人心的力量。）四、分析鉴赏生动的细节描写1、“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”请理解“震动”和“吮”这两个词的深刻含义？明确：这是水生嫂听到丈夫报名参军之后出现的一个细节描写。丈夫“明天”就要参军到大部队上去，的确出乎水生嫂的意料，心里受到震动，手指不由自主地震动了一下。我们不难想象，这时水生嫂心里的感情一定是很复杂的：几年的夫妻恩爱，家中生产生活两副重担，上前线前途莫测„„但水生嫂毕竟是一个识大体、明大义的人，很快地把一个手指放在嘴里“吮”了一下，她用这个动作迅速平衡了自己的情绪，她不能让丈夫看出自己有软弱的表现，并作出了支持丈夫参军的决定，显示了她的坚强性格。2、把紧张的战斗情景和日常生活的细节揉合起来，充满浓郁的生活气息和诗情画意。如:一场激烈的伏击战，发生在清香四溢，色彩鲜艳的荷花淀里，发生在妇女们探望丈夫的归途中，这种战争环境充满诗情画意。当战斗打响以后，几个妇女“渐渐听清楚枪声是向着外面，她们才趴着船帮露出头来”寻找自己的丈夫。这一细节描写十分生动，丈夫在瞄准敌人射击，没看妻子一眼(聚精会神)，妻子却在紧张战斗中寻找自己的丈夫(也是聚精会神)，为下文议论战士们“横样子”伏笔。这个细节，使紧张战斗充满浓郁的生活气息，起到了一石三鸟的作用，重写奇袭、巧遇，是故事的高潮。3、小说中三处对于“捞”与“丢”的细节描写。

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　　是她们心中对美丽富庶的家乡的热爱与自豪，而那“安安稳稳浮在水面上生长”的“乳白色”的菱角和“像哨兵一样高高地挺立”的“粉色荷花箭”相映成趣，构成了白洋淀上一道美丽和谐的风景。相形之下,《洪湖水，浪打浪》“人人都说天堂美，怎比我洪湖渔米乡”，辞意热切却略嫌直露，而与《赦勒歌》“天苍苍,野茫茫，风吹草低见牛羊”这样淳朴隽永、凝炼含蓄的意境，有着异曲同工之美。

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--11、荷花淀

　　月（皎洁）席（洁白）构景水（银白）面貌雾（薄）物风（清新）开作铺垫花（新鲜香）

　　作成清新宁静用展现精神提供活动背景为情节展

　　追问体贴、温柔对机敏、稳重1、反映人物的心理，赞同顾大局思想变化和性格。话明大义2、交待事情经过，应嘱吃苦耐劳发展故事情节。勇敢八、作业布置课外阅读海明威的《永别了，武器》，体味战争小说的视角与《荷花淀》的区别。参考资料《荷花淀》句式修辞例谈《荷花淀》的语言质朴简明，内涵丰富。小说中有不少人物对话，有很强的生活气息和个性色彩。如果我们从句式的角度作一点分析，可以加深对课文语言特色的认识。如果我们要在记叙文中写进人物对话，也不能不学习运用这些句式。（一）省略句。人物对话常用省略句，《荷花淀》也不例外。可以说，省略句是对话的常态。请看课文中的句子：她问：“他们几个呢？”水生说：“还在区上。爹哩？”“睡了。”“小华呢？”“和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”这一段对话，几乎全是省略句。大凡问句省谓语，答句省主语。问者寻求答案，答案在谓语，省着让答者填。答者用谓语回答，而主语正可承前省。如果要求生活对话都用完全句，那是不可想象的。比如：水生嫂问：“他们几个在哪里？”水生说：“他们几个还在区上。”这就有点像外国人学汉语会话了。

　　

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--11、荷花淀

　　这段对话的内容是水生嫂探听游击队的消息，可是水生吞吞吐吐，他的答案显然不能满足水生嫂追根究底的心理。于是最后一个问话不但内容上有了变化，而且在形式上改用了完全句，可以看出这句话的份量不一样，显得郑重其事，不像一般生活对话那样随意、轻松，它给水生传递的信息是：你不要避重就轻、含糊其辞，这个问题你非得老实回答不行。（二）倒装句。人物对话也常用倒装句，特别是主谓倒装。《荷花淀》中有两处经典倒装句：

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--12、一碗清汤荞麦面

　　或知识修养不足也会无意识地制造出“残缺句”）。它不仅是语法上的“残缺”，更重要的是内容上的“残缺”。这种句式在语法上说是不规范的（在这一点与省略句也不同），我们在正常说写活动中是不能随便制造“残缺句”的，文章和对话中存在不合理的“残缺句”，是语言修养欠缺的表现。但是在特殊情况下，人们又可能甚至只能说出“残缺句”来。例如鲁迅的《祝福》中鲁四老爷说的话“不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！”就是一个出于忌讳的心理而制造的“残缺句”。《荷花淀》一文中有一个很有意思的“残缺句”。当几个女人去探夫时，一路上说说笑笑，一会儿埋怨起丈夫来，一个妇女说：“可慌哩！比什么都慌，比过新年，娶新——也没见他这么慌过！”“慌”是方言“高兴”的意思。这个年青妇女大概新婚不久，还有点害羞和腼腆，想说“娶新娘（或新嫂）”都说不出口，讲到“新”字就跳过去了，结果留下了一个半截子句。正因为这样，才更有生活气息，更好地反映人物的性格，乃至于一定的时代特征。

　　12、一碗清汤荞麦面栗良平教学目标知识目标◇引导学生自学，梳理故事情节。◇学习小说所表现的面对艰难而不屈服的精神及其社会根源性。◇体会小说人物形象。◇掌握以物为线索展开情节的结构形式能力目标◇通过本文的学习使学生对小说三要素有明确的认识，学会阅读小说的基本方法。情感目标

　　

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--12、一碗清汤荞麦面

　　◇学习主人公面对困难的勇气和团结奋斗的精神。教学重点◇本文体现出来的积极向上的思想意义。教学难点◇理解店老板夫妇在小说中的地位和作用。教学方法◇讨论法、发现法、情感体验法教学手段◇计算机多媒体辅助教学教学时数◇1课时教学过程：课前自读，思考下列问题：

　　中职《语文（基础模块）》（上册）教学教案--12、一碗清汤荞麦面

　　提问：这篇小说以什么顺序来写的？故事跨度多少年？小说的开端、高潮分别在哪？情节结构：时间事件开端一第一年母子三人合吃一碗面发展二第二年母子三人合吃一碗面三第三年母子三人合吃两碗面四第十年没来，等待中高潮结局五十四年以后母子三人吃三碗面（梳理情节线索及至理清情节线索，并非阅读的终结，而是以此为抓手，掌握情节，进而分析情节中的人物行为及其矛盾冲突，并由此认识人物的性格，领会作品的主题。）2、为什么母子三人在大年夜一定要吃面呢？讨论：（提示学生我们中国大年夜吃饺子的意义，引导学生思考）点拨：在日本大年夜吃面是一种风俗，表明对来年的美好祝愿。母子三人坚持在大年夜吃面，说明他们即使处在困境中也对未来充满着希望。小说正是通过情节来展示人物性格的。三、分析认识人物性格：明确小说的主人公是母子三人。小说是怎样来塑造这三个主要人物的？又是通过什么描写手法表现的？（语言描写、肖像描写、行动描写等）（一）语言描写1、问：找出母亲四次要面的语言描写，并比较这四次说话有区别吗？讨论：（１）“„„唔„„可以吗”，符合日本人的说话方式，更符合母亲当时的心理——难为情害羞（每一次都一样？）（２）前三次难为情一次比一次轻——第一次把要面数量“一碗”放在后面。第二次第三次比第一次少了一个省略号第三次比第二次增加数量，一碗变成了两碗（３）最后一句不是难为情，因为这时候他们已经战胜了困难语气非常平静综合：读过小说我们不难理解，命运的不幸，生活的艰难，在母亲心中刻上了深深的伤痕，每当除夕夜来临，她都有一种难以述说的复杂心情，既要与孩子过年又不愿在人前表现家境

　　

篇七：中职语文基础模块学案

　　五课堂小结本词写于作者被贬黄州之时通过自己的所见赤壁的乱石惊涛引起所想千古英雄豪杰所忆周瑜年轻有为不禁有所感自己功业未成抒发了人生如梦壮志未酬的感慨只能寄情江月的豪情表达出了苏轼特有的旷达洒脱情怀

　　教学设计

　　授课章节

　　《念奴娇·赤壁怀古》

　　授课科目中职语文（二）

　　课时安排

　　2课时

　　授课教师

　　授课

　　班级授课

　　日期

　　授课

　　节次缺课

　　学生

　　《念奴娇·赤壁怀古》选自高等教育出版社出版，倪文锦、于黔勋主编的《中

　　教材职语文》（基础模块）下册第六单元《宋词二首》中的首篇。本单元学习的重点

　　分析是古诗文欣赏，因此授课时应引导学生在反复诵读，理解内容的基础上欣赏其意

　　蕴、文辞之美，感受作者豪放的词风与情感，提升自身文化素养。

　　学情

　　本课授课对象是中职一年级学生。他们在初中阶段已学过宋词，对苏轼本人

　　及作品风格已有初步认识。但由于学生品鉴词的能力较弱，因此还需要老师积

　　分析

　　极引导，帮助他们欣赏宋词之美。

　　教学1、能够利用网络查找并识记苏轼相关文学常识，了解词作写作背景。

　　2、能够有感情地背诵并解释词作大意，感受苏轼豪放的词风。

　　目标3、在反复诵读中，理解作者情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。

　　重点教学重点：在反复诵读中，感受诗词恢宏开阔的意境。难点教学难点：如何理解作者“人生如梦”的感慨。

　　教学组织策略：突出以学生为主体，教师为主导的组织原则。具体流程：创设情境，导入新课——课堂检测——反复诵读，感诗意——鉴赏分析，品全词重

　　教学难点突破策略：通过反复诵读，小组合作，在波澜壮阔的景物描写和渴望建功立策略业的旷达胸襟中感受豪放词风，突出重点；通过对比作者和周瑜的人生境遇，帮

　　助学生理解作者的情感，突破难点。教学方法策略：创设情境法、诵读法、小组合作法，发挥学生自主学习的能动

　　部门性审。核：

　　在诵读探究中感受词风与作者情感。

　　环境和资源策略：利用手机为学习活动提供平台支持；结合课前自主学习任务

　　单、朗诵视频等为学生提供教学资源支持；多媒体课件辅助直观展示教学内容，

　　完成教学过程。多媒体课件辅助直观展示教学内容，完成教学过程。

　　教学过程设计

　　教学内容

　　师生活动

　　设计意图

　　课堂效果

　　课前任务导学

　　1、利用网络了解苏轼及创作背景。2、跟读朗诵视频《念奴娇·赤壁怀古》，校正读音，体会词风。

　　（1）通假字：华：通“花”,花白。尊：通“樽”,酒杯。

　　（2）易错字音：

　　纶（guān）酹（lèi）3、结合课下注释初步理解诗词内容。4、完成基础知识测试，自测学习情

　　况。

　　教师准备：

　　通过蓝墨云班课发学会利用

　　布课前自学任务单和教网络掌握自学

　　学资源。学生准备：的途径。

　　利用网络了解作者

　　通过自

　　及创作背景，流畅朗读学，初步熟悉

　　全词，初步了解诗文内课文。教师结

　　容，完成自学任务，自合反馈，使课

　　测学习情况。

　　堂教学更有针

　　对性。

　　一、创设情境，导入新课播放《三国演义》的片头歌曲视频，让学生立体感受“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空”的豪迈之情，并由此联想到淹没在历史烟云中的千古英雄，引出课题。

　　教师播放歌曲视频，将学生带入三国英雄竞风流的时代，以及时空流转的感慨，吸引学生兴趣。

　　以歌曲导入，创设情境，激发兴趣。

　　二、课堂检测1、考察文学常识。（1）苏轼（“唐宋八大家”）（2）写作背景（“乌台诗案”）

　　教师通过“填空”游

　　通过检测

　　戏，考查学生相关文学考查学生学习

　　常识的掌握情况。

　　效果，帮助学

　　学生上台进行朗生夯实

　　2、“我是小小朗读者”朗诵展示。

　　诵展示，教师校正读音。

　　教师根据学生课堂表现给予加分。

　　基础常识。

　　三、反复诵读，感诗意

　　1、教师范读，明确朗读节奏，并指导

　　教师纠正个别错误

　　学生进行朗读训练。

　　读音，提示学生注意朗

　　3、组间诵读比赛，教师提示学生注意读节奏。

　　语调变化，初步感受本词的情感基调。

　　学生组间进行诵读

　　4、本词上下阕各写什么内容？明确：比赛，初步感受本词的

　　上阕歌咏赤壁，即景抒怀；下阕凭吊情感与内容。

　　通过诵读训练，诵读比赛，让学生把握感情基调，理解词意。

　　周瑜，怀古伤今。

　　四、鉴赏分析，品全词

　　（一）鉴赏上阕

　　1、齐读上阕，小组合作，思考：写了

　　教师引领学生在有

　　赤壁哪些景物、景色？有什么特点？感情的诵读中，思考上

　　以读带

　　明确；大江，故垒，乱石，惊涛，千堆阕描写的景物及特点，悟，凸显学生

　　雪；气势磅礴，雄伟壮丽2、作者是如引导学生感受本词的词主体意识与合

　　何用这些景物来凸显大气磅礴的气势风。

　　作精神，在分

　　的？据此感受本词的风格。明确：

　　学生在诵读后，小析景物，歌咏

　　乱：山崖的险怪

　　组合作交流，找出意赤壁中感受豪

　　穿：山峰的高耸

　　视觉

　　象，归结特点，分析修放词风。

　　惊：巨浪的汹涌

　　辞手法，从景物描写中

　　拍：怒涛的力度

　　听觉

　　感受豪放词风。

　　卷：波涛的强劲有力

　　运用夸张、拟人、比喻等修辞描

　　写赤壁的波澜壮阔，雄奇壮美，也凸

　　显了本词大气磅礴的豪放词风。3、面

　　对如此壮阔的场景，词人发出了

　　怎样的感慨？有何作用？明确：“江山如画，一时多少豪杰”，前句承上，后句启下。由写景过渡到写人，为下阕

　　写周瑜作了铺垫。这一声慨叹将江山

　　课上之胜与怀古之情融为一体。（二）鉴

　　活动促学

　　赏下阕1、齐读下阕，小组交流讨论，

　　思考：描写周瑜的句子有哪些？请简

　　要分析周瑜形象。

　　教师引领学生有感

　　情的诵读下阕，分析塑

　　明确：小乔初嫁了——年轻得志雄姿

　　造的周瑜形象，思考作

　　英发——英俊潇洒羽扇纶巾——儒

　　者为何“遥想”周瑜，如

　　雅斯文谈笑间——指挥若定樯橹灰飞

　　何理解作者的“人生如

　　烟灭——足智多谋2、在与周瑜的对比

　　梦”句。

　　中，苏轼发出了怎样的感慨？明确：

　　多情应笑我，早生华发。3、师生探

　　学生诵读思考，小

　　组合作找出描写周瑜的

　　讨：三国时“多少豪杰”，作者为何单

　　句子，总结周瑜形象，

　　“遥想”周瑜？结合作者的经历，请对

　　比分析。

　　结合作者的人生经历，

　　明确：

　　师生探讨苏轼壮志未酬

　　的感慨，追慕英雄渴望

　　以读带悟，分析探讨，在凭吊周瑜，怀古伤今中感受作者的旷达胸襟。

　　周瑜

　　苏轼

　　与建功立业的豪情。

　　建功年龄35岁

　　47岁

　　职务东吴都督团练副使

　　际遇功成名就功业未成

　　外貌英俊儒雅早生华发

　　人生幸福美满屡遭不幸江山依旧，物是人非。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬之

　　处。

　　以周瑜的“雄姿英发”与作者的“早生华发”相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又显出作者的壮志未酬。作者怀古伤今，抒发自己功业未成、年华易逝的感慨。4、畅谈：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？提示：此句反映了理想与现实之间的矛盾，是词人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情,也体现了作者豪迈的词风与旷达的胸襟。5、再读全词，读出本词的磅礴气势，读出作者对人生的无限感慨与深沉思索。

　　五、课堂小结

　　本词写于作者被贬黄州之时，通

　　过自己的所见（赤壁的乱石惊涛），

　　引起所想（千古英雄豪杰），所忆

　　（周瑜年轻有为），不禁有所感（自

　　己功业未成），抒发了人生如梦，壮

　　志未酬的感慨，只能寄情江月的豪

　　情，表达出了苏轼特有的旷达洒脱情

　　课后怀1、。有感情地朗诵本词，将音频上传班

　　练习巩固

　　课，评选“朗读之星”。（基础作业）2、拓展阅读《江城子》，感受作者不一样的词风。（拓展作业）

　　设计不同层次的作业，满足

　　学生不同需求。

　　板书设计

　　课程结束后，教师根据该表格对自己课堂目标达成情况进行自评，认真反思。也可以让学生进行评价。例：

　　教学评价

　　班级教学目标达成教学实施过整体课堂氛教学效果教学设计合

　　合计

　　度（20）程（20）围（20）（20）理性（20）（100）

　　优点：

　　不足：

　　教学反思改进措施：

　　教师自评表

　　

　　

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