中学英语教师的行业现状9篇中学英语教师的行业现状 三教学理念陈旧在新课改背景下越来越多的教师逐渐开始接受新型教学理念但是由于升学率评价体系等多种因素限制实际落实效果却不理想很多教师仍下面是小编为大家整理的中学英语教师的行业现状9篇,供大家参考。
篇一：中学英语教师的行业现状
三教学理念陈旧在新课改背景下越来越多的教师逐渐开始接受新型教学理念但是由于升学率评价体系等多种因素限制实际落实效果却不理想很多教师仍然将基础知识教学作为关注重点而忽视了英语知识的应二初中英语教学策略研究一转变教学理念提升学生综合能力在新课改背景下要想提升教学效率教师首先要做的就是转变教学观念从宏观角度来看就是加大对教材的理解程度而后结合学生实际情况选择学生极易接受的教学方式而后针对学生在学习中存在的诸多问题开展针对性的综合能力训练进而更好地达成初中英语的教学目标初中英语教学现状分析及策略研究
【摘要】在素质教育背景下，教学改革也在如火如荼地开展着，初中英语教学得到了极大的改善，且取得了较好的教学效果。但是在当前考试制度下，应试教育思想仍然影响了诸多教师和学生，导致当前初中英语教学出现了诸多误区。基于此，笔者首先就当前初中英语教学现状进行了简单分析，而后根据其中存在的诸多问题提出了几点解决策略，望为后续工作人员提供一些参考。
【关键词】初中英语教学现状素质教育
初中阶段是学生英语学习的重要阶段，因此教师必须要明确该阶段英语教学的重要意义。在教学过程中不断更新自身的教学方式，并将其合理应用至实际教学中。只有如此，才可有效提升教学质量，推进初中英语发展进程。但当前初中英语教学现状却不容乐观，如何提升课堂教学效率，充分发挥课堂作用已经成为当前诸多初中英语教师亟待思考并解决的重要问题。
一、初中英语教学现状分析
（一）教学形式单一化严重
调查发现，很多教师在教学过程中仍然应用传统的授课方式，学生在课堂中始终处于被动地位，整节英语课堂中学生与教师的对话实践教学极少。此种“灌输式”教学方式导致学生学习兴趣低下，学习效率不佳。特别是农村英语课堂中，体现得尤为明显。
（二）不能认识到学生之间的个体差异
随着我国城镇化进程的不断加快，人口流动率也在不断上升。同一班級的学生很可能来自不同的地方，不管是生活环境还是个人学习能力都存在较大差异。但是在教学中，教师不能正确认识学生之间的个体差异，仍然选用了“一刀切”的教学方式，导致班级学生出现两极分化，甚至一些基础差的学生开始放弃英语学习。
（三）教学理念陈旧
在新课改背景下，越来越多的教师逐渐开始接受新型教学理念，但是由于升学率、评价体系等多种因素限制，实际落实效果却不理想，很多教师仍然将基础知识教学作为关注重点，而忽视了英语知识的应用。
二、初中英语教学策略研究
（一）转变教学理念，提升学生综合能力
在新课改背景下，要想提升教学效率，教师首先要做的就是转变教学观念，从宏观角度来看，就是加大对教材的理解程度，而后结合学生实际情况选择学生极易接受的教学方式，而后针对学生在学习中存在的诸多问题，开展针对性的综合能力训练，进而更好地达
成初中英语的教学目标。具体到课堂教学中，教师可以从四个方面展开：听、说、读、写。首先，听力教学方面，要革新传统录音播放教学模式，依据学生情况为其探索新型的听力训练方式；其次，口语教学方面，教师可以在课前时间设定一个口语训练环节，让学生课前完成口语训练。还可以定期开展“英语故事会”活动，为学生创设表达的机会；再次，在读的方面可以以词汇作为教学入手点，告诉学生多种科学的单词记忆法，以免学生死记硬背记单词，可以通过词汇联想方式增加学生的词汇积累量；最后，要加大英语写作训练，选用多种机会摘抄优美的英文句子，养成良好的英文日记习惯，进而更好地提升学生的综合能力。
（二）选用科学教学方式，凸显学生主体地位
在初中英语教学中，教师必须要认识到学生在英语学习中的重要地位，只有以学生为主体开展教学活动，才可有效激发学生学习兴趣，提高教学质量。经过多次教学实践，笔者发现，两种教学方式是学生较为喜爱的。首先，是创设情境。在教学中创设仿真情景，可有效激发学生学习兴趣，集中学生注意力。比如在七年级下册It？蒺sraining！教学过程中，该节的主要内容是让学生掌握进行时态，并熟练应用。因此，在本节教学过程中，教师可以以动画歌谣Howistheweather？作为课堂导入，通过学生观看激发其学习动机；而后以歌谣名作为问题，让学生回答今天的天气，进而更好地掌握“be+doing”这一时态结构；其次，是小组合作法。在教学中，教师可以依据当前实际情况对学生进行合理分组，让学生完成自主学习。比如在八年级上册Canyoucometomyparty？教学过程中，本节课的教学目标是要让学生掌握can，haveto这种情态动词的基本使用方式。因此，在教学中，教师可以让学生以小组为单位，用情态动词造句，让其他小组成员挑错。在整个学习过程中，学生都是处于放松、自主的学习状态，可有效提升初中英语课堂教学效率。
（三）建立多种评价机制，帮助学生建立学习信心
教学评价对于教师的教学、学生的学习都有着直接影响。因此，在新课改背景下的初中英语教学中，教师应当摒弃传统评价理念，建立多种评价机制，除了基本的学习成绩外，还要将学生的日常表现、作业表现以及学习态度等内容纳入评价范围，进而更好地保障当前评价的全面性，真正落实“以生为本”。除此之外，还要将考试两个部分：笔试、口语问答，突出听力及其他各个方面的重要意义，进而更好地提升学生对英语知识的运用能力，保障当前英语课堂教学效率。
总之，面对当前初中英语教学发展的困境，教师必须具有危机意识，提高自身专业素质，转变教学方式，提高教学质量，教给学生正确的学习方法，不让一名学生掉队，实现交际活动与知识教学一体化。
参考文献
[1]刘珊.谈互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].才智，2018（36）：12.
[2]尤丽香.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析[J].英语广场，2018（12）：152-153.
[3]傅强.浅谈初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2018（35）：26-27.
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
篇二：中学英语教师的行业现状
乡村中学英语教师专业发展境况的实然与应然
作者：吴斐来源：《教学与管理(理论版)》2021年第11期
摘要进入新时代以来，乡村教师专业发展政策从传统的保障向新的激励、引导转变，但仍存在结构性矛盾。以乡村中学英语教师群体为案例，分析其发展过程中存在的政策机制“助力”作用不强、培训系统尚未构建、缺乏人文关怀等外在困境，以及乡土情结缺失、跨文化能力不强等内在困境。本研究认为，乡土情结、良好的文化整合能力和本土化教学能力等是新时代乡村中学英语教师发展的应然，从“输血”和“造血”相结合、构建科学培养体系、完善多元保障机制等方面探索了新时代乡村英语教师专业发展的应然之道。
关键词乡村中学英语教师专业发展实然应然
随着我国进入社会主义新时代，社会主要矛盾发生了变化，集中体现为人民群众日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾。这一矛盾也被延伸到教育领域。当前，我国存在人民日益增长的高质量教育需求和教育发展不平衡不充分的矛盾。在优质教育资源欠缺的情况下，东西部之间、城乡之间、学校之间教育发展不平衡，城乡教育鸿沟不断拉大，尤其在城乡中学英语教学质量方面差距明显。要改变这个局面，亟待提升乡村教育水平。2020年政府工作报告也指出，推动教育公平发展和质量提升，坚持立德树人，有序组织中小学教育教学，加强乡镇寄宿制学校、乡村小规模学校和县城学校建设。教育投入向边远地区和薄弱环节倾斜，其本质是大力实施乡村教育振兴战略。从实践层面来讲，目前城乡教育发展不均衡根源在于师资队伍的差距，这在中学英语学科方面更加凸显。
乡村中学英语教师的素质水平直接关系乡村基础教育的质量，他们除了要具备中学英语教师的基本素养，还要具备适应乡村地区教育发展的独特素养。因此，在全面推进乡村振兴战略的社会主义新时代背景下，如何打造一支综合素质过硬、坚持奉献教育、甘于植根乡村教育的中学英语教师队伍，就成为全面发展乡村教育的关键要素。
一、乡村中学英语教师专业发展之实然
在新时代背景下，我国针对乡村教师发展出台了多项政策，但受社会环境、教育资源等多种因素影响，乡村教师专业发展出现了政策机制“助力”作用不强、培训资源薄弱、教学任务繁重、缺乏良好福利保障等困境，阻碍了乡村中学英语教师专业多元化发展，并导致其不能满足新时代乡村基础教育的需求。
1.专业发展外部困境
（1）政策制度机制难以发挥乡村英语教师专业发展的“助力”作用
据研究者调查，由于政策实施环境、基层财政困难以及社会优质资源流入较少，助力乡村教师专业发展的政策制度并未真正发挥实效。在乡村教育过程中，迫于生计，大多数家长“缺位”孩子的教育，学生培养更多依赖乡村教师开展，加上目前乡村教师队伍流失现象严重，乡村教师存在“包班”“包年级”的现象。同时，部分乡村学校教师力量薄弱，教师需要“一兼多职”，既要完成教学任务，也要负责校内后勤、安全等任务，加大了乡村教师的任务和负担，严重挤压了乡村教师开展教学反思、探索新知识的空间[1]。对于专业性较强的中学英语教师而言，此类情况更是雪上加霜，部分偏远山区中学英语教师奇缺，不得不由语文或数学教师来兼任中学英语课程教学，教学质量难以保障。
（2）培训培养体系难以发挥乡村英语教师专业发展的“平台”价值
乡村中学英语教师专业发展既须要有良好的政策制度作支撑，也须要构建完善的培养培训机制，通过发挥持续培训机制的优势，更新乡村中学英语教师的专业知识结构，提高他们的综合技能。从调研情况来看，当前英语专业师范生培养模式、内容和方案缺乏乡村教育元素，师范生的知识、能力结构与未来乡村教育的实际需要之间存在较大差距。在培训方面，多数培训模式未考虑乡村教育环境的特殊性，乡村中学英语教师无法从培训活动中“汲取”适应于乡村英语教育的方法与模式。乡村中学英语教师访谈结果表明，受资金短缺的影响，多数乡村中学英语教师所谓的经验交流会或培训多采用“县域”性质的共享形式，缺乏“乡土化”中学英语教学经验的有效学习和借鉴，直接影响了乡村英语教师的专业成长效果。
（3）福利关怀机制难以满足乡村英语教师专业发展的现实需要
良好的薪酬福利、人文关怀和精神激励是推动乡村中学英语教师专业发展的重要保障。缺乏吸引力的福利待遇和精神关怀的缺失，降低了乡村中学英语教师的幸福感，影响了其专业发展的内在动力。随着城乡优质教育资源差距不断加大，大量鄉村儿童向城镇流动，乡村教育规模不断缩小，乡村教师的待遇和权益很难得到应有的保障和重视。同时，由于城乡生活条件差距不断扩大，大量乡村教师“离职”，直接影响了乡村教师专业发展的稳定性。乡村教育经费相对有限，多数乡村教师仅享有基本的薪酬工资，缺乏完善的福利待遇和薪酬补贴，影响了乡村教师的生活质量。此外，目前部分乡村存在“不尊重教师、不重视教育”的问题，乡村教师缺乏良好的社会认同氛围，影响了乡村教师专业发展的积极性。
2.专业发展内在困境
自2018年以来，研究者深入武陵山片区的湖南、湖北和贵州的10所乡村中学进行考察，发现乡村中学英语教师专业发展存在较多的内在困境。
（1）乡土情结缺失
著名作家柯灵散文《乡土情结》认为：“故乡的一切在每个人身上都打上了深深的烙印，每个人对故乡都有一种特别的感情，挥之不去的血脉之情。”这就是“乡土情结”。它也是稳定乡村中学英语教师队伍、发展乡村中学英语教育的根本所在。本研究认为，新时代乡村英语教师的乡土情结既包括对乡村自然生态和人文环境的认同，又包含扎根乡村、以教育促进乡村振兴的责任感和使命感。然而，尽管60%的乡村中学英语教师来自本地，大部分人仍然渴望外面的世界，不愿坚守乡村。尤其是和语文、数学教师相比，英语专业科班出身的教师即使离开教师岗位，也能在城市寻求更好的就业机会。这种“不安分”导致其不愿意主动进行专业发展，产生了抵触性的困境。
（2）专业发展认识不足，尤其缺乏文化整合能力
本课题组调研结果表明，绝大多数乡村英语教师缺乏专业发展意识，也不知道专业发展应当从何入手。例如：您是如何认识“有效促进外语教师专业化成长”的？62%的教师认为是评聘职称的需要，只有15%的教师认为是自身不断完善的需要。对于职业发展的期待，选择获得更高工资及满足学校管理要求的教师分别为50%和45%，只有5%的教师希望将来成为专家型教师。此外，乡村教育特殊文化环境和英语学科的文化特质要求教师具备较好的文化整合能力，而从随堂听课及访谈结果来看，乡村英语教师文化整合能力的提升之路任重而道远，某位师专毕业的资深乡村中学教师兼校长就坦言，学生能掌握最基本的单词和语法就不错了，多元文化的渗透和整合根本无从谈起。
（3）外语教学能力亟待提高
与城市中学英语教师比较，乡村中学英語教师总体素质不高也是客观事实。除了扎实的英语语言应用能力和教育学、心理学知识，在社会主义新时代，跨文化交际能力、信息素养和教学能力、国际化视野都是中学英语教师必备的素质。武陵山片区乡村中学调研结果表明，乡村英语教师的跨文化交际能力、信息素养和英语教学能力亟待提高。由于出国进修学习机会很少，大多数教师国际化视野狭窄。
二、乡村中学英语教师专业发展之应然
前文所及的乡土情结、文化整合能力、专业知识、教学能力、信息素养和国际化视野等都是新时代乡村教师专业发展的内在要素。其中专业知识、教学能力、跨文化交际能力、信息素养和国际化视野是外语教师必备的素质。从乡村文化环境和新时代乡村振兴对乡村教育的多种要求出发，在乡村中学英语教师专业发展过程中，须要具备乡土情结、文化整合、本土化教学能力等特殊素养。因此，在新时代乡村振兴背景下，乡村中学英语教师要综合考虑乡村教育环境的特殊性，深度挖掘乡村教育的特殊因素，合理选择教学素材，适应乡村振兴的现实需要。
1.将乡土情结融入中学英语教学育人的全过程
从乡村教师生活环境、乡村振兴的现实需要看，在乡村教师专业发展过程中，要深度挖掘乡土文化内涵，将英语教育与乡村发展密切融合，将乡村生活、乡土文化融入英语课堂教学，推进教师个人专业成长与生活、乡村振兴有机融合。第一，乡村中学英语教师要了解乡土文化和人文风俗，具备乡村发展的专业知识，有积极浸润乡村发展的人文情怀，密切融合教学育人目标，将乡村情结、乡土文化融入学生培养的全过程。第二，乡土文化是乡村中学英语教师成长的底蕴，只有将个人成长融入乡村环境，全面呈现乡村特色，才能在教学育人进程中实现个人专业成长。第三，全面推进乡村振兴的战略，对乡村教师提出了融入乡土的新使命。乡村教师要引导学生形成热爱乡村、扎根乡村发展的积极心态，使学生“学有所成”后愿意返乡发展，破解乡村发展的人才短板。
2.将文化整合融入乡村英语教育的全环节
乡村中学英语教师在开展乡村教育推动个人专业成长时，要将中西文化、地域文化与国家主流文化、现代文化与落后文化、城市潮流文化与乡村文化等多种文化深度融合，通过把握乡村教育的特殊文化环境，从而适应乡村教育要求，提升个人教学能力。首先，乡村中学英语教师在接受现代教育返回乡村从事教育工作后，要积极适应多元文化形态，注重消除文化的差异性和距离感，要用正确的“眼光”来对待乡土文化，要适当降低对生活、工作的标准，确保长期稳定“植根”乡村教育。其次，要具备文化整合的能力。乡村中学英语教师不仅自身要具备较强的跨文化交际能力，还要提升学生的跨文化水平，对各类文化进行整合，并以合理方式讲述给乡村学生，引导学生正确审视中西文化差异和城乡文化差异。乡村教师要充分了解乡土文化，并积极将乡土文化作为知识、精神传递给学生，充分履行乡村教师的职责要求，解决传统乡村教育的“离土化”问题。最后，要有改造、借鉴文化的积极心态。要以文化多样性的视角来认知各类文化差异，引导学生正确理解文化的价值意义。通过创编乡土特色的英语文化课程，为乡村英语中学教师教学科研探究新方向，也为多元文化整合探究新的合理载体。
3.将教学能力提升与乡村教育环境相结合
良好的教学能力是乡村中学英语教师专业发展的目标，也是履行育人使命的关键所在。乡村教师在专业发展过程中，要融入乡村教育的特殊环境，将教学能力提升与乡村学生特殊性相结合，确保乡村教育取得理想成效。第一，要积极研判乡村学生的英语学习规律，变革英语教学方式。多数乡村学生英语基础差，教师不仅要重视知识教学，更需要引导学生寻找学习的技巧与方法，使学生更好理解所学内容。第二，要重视教学反思，根据学生的学习效果，持续改善教学方案。乡村学生的英语学习资源相对较少，课后辅导困难。因此，教师要注重构建完善的家校互动机制，及时给予学生学习辅导与心理关怀。第三，要重视培养学生形成良好的问题解决能力和习惯。通过创新教学方法，引导学生制定良好的学习目标、方案，使乡村教师在学生教育中获得更多成就感。
三、乡村英语教师专业发展的应然之道
乡村教育是全面推进新时代乡村振兴的核心动力和重要保障。因此，在推动乡村振兴进程中，要突出乡土文化特色、关怀教师点滴生活，通过多元机制和人工智能技术优势，为乡村教师成长提供良好的环境氛围，推动乡村中学英语教师实现专业良性发展。
1.“输血”和“造血”相结合，推进乡村教师队伍稳步建设
针对乡村中学英语教师师资奇缺的现状，要把“输血”和“造血”相结合。“造血”指乡村英语教师的本土化策略，即通过“地方专项”等形式，师范院校实现本土招生、定向培养。此外，还要源源不断进行“输血”。乡村教师是推进城乡融合发展的“促进者”，在推进乡村振兴战略进程中，要重点解决乡村教师的流动问题，通过构建合理的乡村教师流动机制，完善优秀人才交流机制，稳步提高乡村教师队伍的综合素质。第一，要注重营造“尊重教师、尊重教育”的乡村教育环境，提高大众对乡村教师的认可度，为乡村教师专业发展提供良好的社会环境，激励广大教师积极学习、主动发展。第二，要充分发挥薪酬待遇、职称编制和福利考核等优势，提高乡村教师的身份认同与职业认同。通过打通乡村教师职业选聘、聘用管理和后续培训等各个环节，为乡村教师专业发展提供完善支持。第三，要加快城乡优秀教师“轮岗制度”，积极完善现有支教政策，通过推进“城乡流动”“校际流动”等多项活动，确保乡村教师队伍结构持续优化。要组织开展常态化的城乡教师流动机制，持续优化乡村教师的流动环境，扩大乡村教师的选聘范围[2]。
（2）专业发展认识不足，尤其缺乏文化整合能力
本课题组调研结果表明，绝大多数乡村英语教师缺乏专业发展意识，也不知道专业发展应当从何入手。例如：您是如何认识“有效促进外语教师专业化成长”的？62%的教师认为是评聘职称的需要，只有15%的教师认为是自身不断完善的需要。对于职业发展的期待，选择获得更高工资及满足学校管理要求的教师分别为50%和45%，只有5%的教师希望将来成为专家型教师。此外，乡村教育特殊文化环境和英语学科的文化特质要求教师具备较好的文化整合能力，而从随堂听课及访谈结果来看，乡村英语教师文化整合能力的提升之路任重而道远，某位师专毕业的资深乡村中学教师兼校长就坦言，学生能掌握最基本的单词和语法就不错了，多元文化的渗透和整合根本无从谈起。
（3）外语教学能力亟待提高
与城市中学英语教师比较，乡村中学英语教师总体素质不高也是客观事实。除了扎实的英语语言应用能力和教育学、心理学知识，在社会主义新时代，跨文化交际能力、信息素养和教学能力、国际化视野都是中学英语教师必备的素质。武陵山片区乡村中学调研结果表明，乡村英语教师的跨文化交际能力、信息素养和英语教学能力亟待提高。由于出国进修学习机会很少，大多数教师国际化视野狭窄。
二、乡村中学英语教师专业发展之应然
前文所及的乡土情结、文化整合能力、专业知识、教学能力、信息素养和国际化视野等都是新时代乡村教师专业发展的内在要素。其中专业知识、教学能力、跨文化交际能力、信息素养和国际化视野是外语教师必备的素质。从乡村文化环境和新时代乡村振兴对乡村教育的多种要求出发，在乡村中学英语教师专业发展过程中，须要具备乡土情结、文化整合、本土化教学能力等特殊素养。因此，在新时代乡村振兴背景下，乡村中学英语教师要综合考虑乡村教育环境的特殊性，深度挖掘乡村教育的特殊因素，合理选择教学素材，适应乡村振兴的现实需要。
1.将乡土情结融入中学英语教学育人的全过程
从乡村教师生活环境、乡村振兴的现实需要看，在乡村教师专业发展过程中，要深度挖掘乡土文化内涵，将英语教育与乡村发展密切融合，将乡村生活、乡土文化融入英语课堂教学，推进教师个人专业成长与生活、乡村振兴有机融合。第一，乡村中学英语教师要了解乡土文化和人文风俗，具备乡村发展的专业知识，有积极浸润乡村发展的人文情怀，密切融合教学育人目标，将乡村情结、乡土文化融入学生培养的全过程。第二，乡土文化是乡村中学英语教师成长的底蕴，只有将个人成长融入乡村环境，全面呈现乡村特色，才能在教学育人进程中实现个人专业成长。第三，全面推进乡村振兴的战略，对乡村教师提出了融入乡土的新使命。乡村教师要引导学生形成热爱乡村、扎根乡村发展的积极心态，使学生“学有所成”后愿意返乡发展，破解乡村发展的人才短板。
2.将文化整合融入乡村英语教育的全环节
乡村中学英语教师在开展乡村教育推动个人专业成长时，要将中西文化、地域文化与国家主流文化、现代文化与落后文化、城市潮流文化与乡村文化等多种文化深度融合，通过把握乡村教育的特殊文化环境，从而适应乡村教育要求，提升个人教学能力。首先，乡村中学英语教师在接受现代教育返回乡村从事教育工作后，要积极适应多元文化形态，注重消除文化的差异性和距离感，要用正确的“眼光”来对待乡土文化，要适当降低对生活、工作的标准，确保长期稳定“植根”乡村教育。其次，要具备文化整合的能力。乡村中学英语教师不仅自身要具备较强的跨文化交际能力，还要提升学生的跨文化水平，对各类文化进行整合，并以合理方式讲述给乡村学生，引导学生正确审视中西文化差异和城乡文化差异。乡村教师要充分了解乡土文化，并积极将乡土文化作为知识、精神传递给学生，充分履行乡村教师的职责要求，解决传统乡村教育的“离土化”问题。最后，要有改造、借鉴文化的积极心态。要以文化多样性的视角来认知各类文化差异，引导学生正确理解文化的价值意义。通过创编乡土特色的英语文化课程，为乡村英语中学教师教学科研探究新方向，也为多元文化整合探究新的合理载体。
3.将教学能力提升与乡村教育环境相结合
良好的教学能力是乡村中学英语教师专业发展的目标，也是履行育人使命的关键所在。乡村教师在专业发展过程中，要融入乡村教育的特殊环境，将教学能力提升与乡村学生特殊性相结合，确保乡村教育取得理想成效。第一，要积极研判乡村学生的英语学习规律，变革英语教
学方式。多数乡村学生英语基础差，教师不仅要重视知识教学，更需要引導学生寻找学习的技巧与方法，使学生更好理解所学内容。第二，要重视教学反思，根据学生的学习效果，持续改善教学方案。乡村学生的英语学习资源相对较少，课后辅导困难。因此，教师要注重构建完善的家校互动机制，及时给予学生学习辅导与心理关怀。第三，要重视培养学生形成良好的问题解决能力和习惯。通过创新教学方法，引导学生制定良好的学习目标、方案，使乡村教师在学生教育中获得更多成就感。
三、乡村英语教师专业发展的应然之道
乡村教育是全面推进新时代乡村振兴的核心动力和重要保障。因此，在推动乡村振兴进程中，要突出乡土文化特色、关怀教师点滴生活，通过多元机制和人工智能技术优势，为乡村教师成长提供良好的环境氛围，推动乡村中学英语教师实现专业良性发展。
1.“输血”和“造血”相结合，推进乡村教师队伍稳步建设
针对乡村中学英语教师师资奇缺的现状，要把“输血”和“造血”相结合。“造血”指乡村英语教师的本土化策略，即通过“地方专项”等形式，师范院校实现本土招生、定向培养。此外，还要源源不断进行“输血”。乡村教师是推进城乡融合发展的“促进者”，在推进乡村振兴战略进程中，要重点解决乡村教师的流动问题，通过构建合理的乡村教师流动机制，完善优秀人才交流机制，稳步提高乡村教师队伍的综合素质。第一，要注重营造“尊重教师、尊重教育”的乡村教育环境，提高大众对乡村教师的认可度，为乡村教师专业发展提供良好的社会环境，激励广大教师积极学习、主动发展。第二，要充分发挥薪酬待遇、职称编制和福利考核等优势，提高乡村教师的身份认同与职业认同。通过打通乡村教师职业选聘、聘用管理和后续培训等各个环节，为乡村教师专业发展提供完善支持。第三，要加快城乡优秀教师“轮岗制度”，积极完善现有支教政策，通过推进“城乡流动”“校际流动”等多项活动，确保乡村教师队伍结构持续优化。要组织开展常态化的城乡教师流动机制，持续优化乡村教师的流动环境，扩大乡村教师的选聘范围[2]。
篇三：中学英语教师的行业现状
网络教研跨越了以往教研模式中时间和空间的障碍借助微博慕课网易云课堂等网络平台缩小了各专业研究员教授专家学者和基层教师间的交流差距可以更高效的让教师在教学手段方法等方面的及时进行探讨与资源分享龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
简析高中英语教师教研科研及专业发展的现
状
作者：秦波来源：《新教育时代·教师版》2019年第16期
摘要：随着我国开放体系不断完善，各种职业对于优秀英语学习者的要求也越来越高，因此，相应的英语教育也要提高自身的水平。而高中是学习者英语学习的关键时期，所以对于高中英语教学的改革就势在必行。高中英语教师更加专业化是教师行业前进的重要动力。本文将结合教育改革形势，浅谈高中英语教师的教研科研和专业发展现状，目的是为了增强高中英语教师的教研科研水平和能力，为我国教育事业发展培养相关人才提供思路。
关键词：高中英语教师教研科研专业发展现状
一直以来，教师行业都会引起人们的热议，而在推行教育改革的过程中，教师发展这一问题也深受重视。众所周知，教师专业发展水平的提高是该行业的教师在教学上不断进步的能力体现。通过这一提升，不同学科的专业教师们可以革新专业体系、增强专业能力。教师这一职业是一个不断学习而前进、上升的职业，是教师自身内化升级、提升涵养和教学水平的过程。教师专业发展是为了使教师在教学过程中可以完善自身、提高专业水平，进而在一种积极的教学环境中促进自身专业进步。教师专业发展侧重于研究教学理论与实践相结合，关注教育对社会进步的意义，最终在专业教育的过程中让教师和学生都受益。新时代，我国新一轮教育改革为教师指出了新的道路。英语教师要在英语专业的基础上，深化学术研究，开拓学术境界，升级知识储备。[1～5]
一、高中英语教师的教研科研
教育教研科研意识是高中英语教师的“必需品”。高中教师要尽量把自己培养成“专家型教师”“科研型教师”。高中英语教师要心系研究，把自己视为英语研究者。随着教育教育改革和文化自信的不断推进，很多英语教师已经开始关注教育科研，也有很多老师渴望通过教育教研科研丰富自己，增进自己的教育水平。可喜的是，很多高中教师在教育研究等方面迈出了第一步。尽管高中英语教师不是所有人都有机会参与教育教研科研，但是大部分教师已萌发该种意识。此外，一些高中英语教师在教学行为完成后还能“吾日三省吾身”。[7～9]
1.高中英语教师网络教研模式
新媒体时代的热潮促进教研模式发生了新变化，出现了网络教研。网络教研跨越了以往教研模式中时间和空间的障碍，借助微博、慕课、网易云课堂等网络平台缩小了各专业研究员、教授、专家学者和基层教师间的交流差距，可以更高效的让教师在教学手段、方法等方面的及时进行探讨与资源分享。高中英语教师可以通过这些方面了解到以往教研模式的弊端，知晓学
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生的接受需求，提高自身实力。网络教研模式的出现补充了以往教研模式的缺陷，为教师教学提供了更加方便快捷的方法。网络教研模式的特征是交流互通、包容并蓄，这一优势让越来越多的高中英语教师从中受益。这为高中英语教师教研工作提供了更加广阔的平台，也为其教研工作增添了新的生机，增加了高中英语教师的创新能力，进而影响英语整体教研水平。最近几年来，多数学校高中英语教师都可通过QQ群、微信群、钉钉平台等进行备课交流、创新拓展资源库、进行专题探究等方式为高中英语教师科研教研工作提供了更加广阔的空间。
2.高中英语教师集体备课教研模式
教师集体备课是高中英语教研模式的重要方式之一。这可以体现教师个人与教学伙伴之间思想火花的碰撞与交融，还可以迸发出新的专业理念与观点，可以让具体教学课题内容更加丰富多彩，教师之间可以交流融通、达成一致意见，让备课效果呈现出最好水平。新上任的高中英语教师通过集体备课教研模式能够尽快掌握新课程标准，熟知教学方案。在这一过程中，新老英语老师之间还有可能形成师徒互助关系，教研能力不足的新老师可以与其他英语教师进行互动交流，尽最大可能展示教师团队的协作能力。新老师可以进而发现本班英语教学中出现的一些问题，借鉴其他老师的经验，研究出尽善尽美的解决方案。
而英语教师老前辈之间的专业交流，可以让他们自我反思与提升，敞开心扉、教学相长。教学内容、专业上的切磋与经验分享可以提高英语教师的个人水平。而集体备课教研模式的形式可以确定一个每周或每月的固定时间和地点，仔细探讨英语教学课程大纲，更新教学设计与测试形式，交流在英语教学过程中发生的情况，并提出解决意见。集体备课教研模式能够较好的避免个别英语教师的失误，对各班的教学进度做出适当改动。此外，集体备课模式下，英语各章节的教学进度更为一致，使英语教师在听课、划定考试范围时更为简洁方便、明白清晰。[10]
3.高中英语教师教学示范课教研模式
英语教研还鼓励英语教师之间相互听课。积极开展教学示范课，能够让更多经验不足的青年教师吸收、借鉴有经验的优秀教师的教学形式，丰富自己的教学体会。这种教学示范课的展示，为广大高中教师提供了更多样化的教学方法。在听其他老师的教学示范课时，不同教师还要努力反思自己在教学方面的不足，“有则改之、无则加勉”。学校应对这一教研模式给予全力的支持。在听课之后，最好进行集体评课，讲出优点和可借鉴之处，更要指出不足和修改方案。[11]
更为重要的是，高中英语教师還要重视科研项目。在这一方面，英语教学课题组组长应充分发挥自身的带头作用，主动衔接好和上级部门的交流沟通关系，积极协商课题申报和科研经费的审批等问题。此外，有英语专业技能的专家型教师也要努力发挥自己的引领作用，主动引导青年英语教师参与各项科研教研课题，对高中英语教学中出现的一些实际问题深入分析，综合增强高中英语教师的教研能力。[12]
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二、高中英语教师的专业发展现状
1.教师的专业发展
教师的专业发展是说教师的本专业进步空间，也就是说教师在自己的工作岗位中不断加深自己的专业能力，不断前进，直到可以独当一面、有自己的心得为止。有一位外国研究学者将教师培训和教师专业发展作了明确的区分。他认为教师培训侧重于将教师培育成传播专业知识的专家，而教师专业发展则侧重于教师本身想要或需要学习什么内容，这一类教师可以运用自己的专业知识和综合性资源（如网站）等途径让自己的专业前景更加开阔。与此同时，教师还可以为自己制定相应的学习目标。教师专业发展是一个综合性、多样化、不间断的过程。[13]
2.高中教师的专业发展
随着高中教育所需的专业人才不断增加，每年都有许多师范类高校的应往届毕业生进入这一行列，为各所高中学校带来了新鲜的生命力。高中英语教师的发展能力与水平直接影响到高中英语教学的发展前途和方向。高中教师专业发展水平要想提高，就最好在课后及时写教学心得及教研成果。事实上，大多数高中教师都比较想要提升自己，也有清晰的自我发展目标。很多教师渴望学校可以提供外出学习和培训的机会，使他们进行专业水平升级。此外，教师承担着许多角色，在这当中要协调好各种角色，尤其是要协调好提高学生成绩与教师自身专业发展的关系。
3.高中英语教师的专业发展
高中英语教师大多毕业于师范类院校，但是毕业学校不同，教师专业素养也各有千秋。绝大多数毕业于师范院校的教师都应该系统学过英语专业知识和教育类科目。不过值得注意的是，部分教师认为理论知识在实践中很难用上。在理论与实践当中建立合适的联系是教师专业发展的一个困惑。很多高中英语教师对自己的专业理论知识和英语语言基础还比较有把握，这也体现了很多英语教师功底还比较深厚。有的教师在自省时认为自己还不够了解学生的困惑点，有时教学手段也比较老套；还有一方面是自己的英语专业教学技能缺失，这就需要英语教师努力提升专业学历，主动交流英语专业教学方式，完成英语入职训练，多进行以研究生学历、学位教育为标准的入职后训练，提高英语教师专业发展速度。
结语
高中英语教师教研科研可以为教师的专业发展提供更广阔的平台。在此基础上，高中英语教师自己也要提高专业发展意识，形成终身学习的能力。更重要的是，高中英语新教师队伍是高中英语教学的新兴重点培育力量，他们的到来让高中英语教师队伍更有生机。对于新英语教师的专业发展能力的培养是一个慢慢前进的过程。在这个过程中，他们可能会碰到很多棘手的问题，此时就需要教研部门给予他们力量。
参考文献
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
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作者简介
秦波（1970.7—），女，汉族，广西桂林人，本科，桂林市第十八中学，中学高级教师。研究方向：教育教学。
篇四：中学英语教师的行业现状
根据国家统计局公布的数据截止到据截止到据截止到200420042004年中国全国普通初中以上各级各类学校在校学生人数已达年中国全国普通初中以上各级各类学校在校学生人数已达年中国全国普通初中以上各级各类学校在校学生人数已达到到到114788000114788000114788000人其中高等学校的在校学生为人其中高等学校的在校学生为人其中高等学校的在校学生为1333500013335000133350007777年份年份年份招生人数招生人数招生人数递增人数递增人数递增人数递增幅度递增幅度递增幅度在校生人数在校生人数在校生人数递增人数递增人数递增人数1999199919991600000160000016000006100006100006100004764764764130000413000041300007200007200007200002000200020002210000221000022100004700004700004700003813813815560000556000055600001430000143000014300002001200120012680000268000026800004700004700004700002132132137190000719000071900001630000163000016300002002200220023210000321000032100005300005300005300001981981989030000903000090300001840000184000018400002003200320033820000382000038200006100006100006100001919191108600011086000110860002056000205600020560002004200420044470300447030044703006500006500006500001711711711333500013335000133350002249000224900022490002005200520054750000475000047500002800002800002800006262621625000016250000162500002915000291500029150002004200420042004研究生研究生研究生普通高校普通高校普中国英语教育现状：困境与出路(克拉根福讲稿)
中国英语教育现状：困境与出路（克拉根福讲稿）
2005年9月
目录：1．中国英语教育的规模与社会需求2．中国英语教育的困境
2.1周期长，效果差2.2地区发展差距悬殊2.3大学、中小学英语教育严重脱节2.4师资力量严重缺乏，师资水平亟待提高2.5应试教学主导英语教育3．中国英语教育认识上的误区3.1外语学习越早越好吗？——关于外语学习中的“关键期假设”（The
criticalperiodhypothesis）3.2外语学习周期越长越好吗？——“水箱阀门原理假设”（Watertankvalve
principlehypothesis）4．结论：怎样走出困境
1．中国英语教育的规模与社会需求
众所周知，中国的教育事业，伴随着中国的经济增长，在近20年中得到了很大的发展。其中高等教育的发展尤为显著。自1999年以来，中国高等学校已连续7年扩大招生，到2005年，中国普通高校本、专科在校人数已经达到16,250,000人，是1999年在校生人数的4倍（表1）。根据国家统计局公布的数据，截止到2004年，中国全国普通初中以上各级、各类学校在校学生人数已达到114,788,000人，其中高等学校的在校学生为13,335,000人（表2）。
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表1近7年来中国普通高校本、专科招生人数和在校人数一览表年份招生人数递增人数递增幅度在校生人数递增人数
19991,600,000610,00047.6%4,130,000720,000
20002,210,000470,00038.1%5,560,0001,430,000
20012,680,000470,00021.3%7,190,0001,630,000
20023,210,000530,00019.8%9,030,0001,840,000
20033,820,000610,00019%
11,086,0002,056,000
20044,470,300650,00017.1%13,335,0002,249,000
20054,750,000280,0006.2%
16,250,0002,915,000
表2研究生
2004年中国初中以上各级、各类学校在校学生人数统计
普通高校中等职业普通高中初中学生初中以上各级、各
本、专科学生学校学生学生
类
学校在学总人数
820,00013,335,00013,679,00022,204,00064,750,000114,788,000
由于所有学校都不同程度地开设了外语课，其中90%为英语课，所以中国在校英语学习者的人数就有100,000,000多；如果再加上学习英语课程的小学生和成人，以及在各类社会培训机构中学习英语的人，其总人数估计将大大超过200,000,000人。因此，可以毫不夸张地说，中国是当今世界上最大的拥有将英语作为外语的学习人口的国家。
一般来说，社会对大学毕业生这一层次的外语人才需求可分为两类：对专门外语人才的需求和对一般外语人才的需求。由于历史的原因，针对这两种社会需求，中国的大学英语教育被分为英语专业和非英语专业。由于近几年一些涉外单位和企业对人才英语能力的要求越来越高，许多用人单位从英语专业毕业生中招聘员工。人才市场的这一趋向更促使中国的许多原来没有英语专业大学纷纷开办英语专业，招生规模也连年扩大。根据教育部最近的调查结果显示，英语专业2003年招收本科生87808人，2004年招收102388人，排在所有专业中
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第一位。2004年的毕业人数为53466人，伴随高校扩招规模，不难推断2005年毕业人数将持续攀高。
中国高校近年来连续地大幅度扩大招生，使得毕业生人数与社会对大学毕业生的需求量发生了矛盾，人才市场出现了求大于供的现象。来源于人事部人才市场的一项2005年高校毕业生需求情况分析数据显示，2005年外语类人才总需求人数仅23269人，其中本科生14948人，这无疑注定了大量外语类毕业生不甚平坦的求职之旅。有专家分析，从1999年高校开始扩招，以及近几年全球化进程加快、国际交流频繁，这些均在客观上造成外语类专业过热的繁华景象，但一味忽视市场吸纳能力与实际需求，最终必然导致外语类人才消费的泡沫现象出现。（外语专业毕业生自知冷暖www.XINHUANET.com2005年06月29日10:56:53）
英语专业招生规模逐年扩大也导致了学生数量与教学质量之间产生了矛盾，从而使英语专业教学改革成为热点问题。据统计，今年参加英语八级考试的院校451所，人数约104165人，与2004年相比，院校和人数分别增加了10.8％和32.7％；今年报考四级考试的院校575所，报考考生201187人，院校和人数比2004年分别增加了11.9％和23.5％。上海外国语大学校长戴炜栋教授指出，这些数据反映了我国高校英语专业教学规模的快速发展，但也随之带来了师资匮乏、教材陈旧、教学手段落后、教学质量堪忧等一系列问题。有些英语专业本科四年级学生的语言基本功底甚至连高中生都不如。如何在扩大规模的同时，建设英语专业教材、深化英语专业教学改革、确保英语专业教学质量已经成为当前迫切需要解决的问题。
2．中国英语教育的困境中国的英语教育在近二十年中取得了令人瞩目的发展，尤其在制定大纲、编
写教材、英语水平测试等方面取得了显著成绩。但是应该看到，中国的英语教育还存在诸多亟待解决的问题，一些思想观念上的偏见还有待澄清。
2.1周期长，效果差。
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中国的英语教育，如果从目前的国家教育部提出的从小学三年级开设英语课算起，经过小学的4年、中学（初中和高中）的6年、到大学本科毕业，一个人一般要经过12—14年的英语教育（在大学本科阶段，一般要求学生必须接受2年的英语教育，但现在许多学校已开始要求学生不同程度地接受4年的英语教育）。如果按正常的教学计划（实际上各级学校为追求较高的及格率，都不同程度地在计划外增加教学时数），每个学生在大学本科毕业时须经过2000多课时的英语教育（表3），英语课的总教学时数远远超出任何其他课程，成为每个完成大学学历的人一生中周期最长，课时数最多，负担最重的一门课程。
表3
中国学生在大学本科毕业时接受英语教育的时间统计
学校类别课程年限周数课时数/周总课时数
小学
4
1364
544
初中
3
1025
510
高中
3
1025
510
大学基础阶段2
685
340
大学提高阶段2
682
136
总计
14
476
2040
虽然英语课程在中国一直受到特别重视，但绝大多数人在学习十几年外语之后，其实际外语能力仍很低。很多人听不懂英语，不能开口说英语，更不会写自己的履历和简单的信件。许多大学毕业生（包括研究生）在走上社会后还要自己花钱去补习英语。这样的学习效果自然要受到学者们和社会舆论的质疑，其中有的言辞颇为尖锐：
几乎可以公认，作为中国教育体系中持续时间最长、投入力量最大的外(英)语教育是在相当程度上是失败的，有教授把它说成是″摧毁中国素质教育的一把利剑″(《文摘报》2004.8.22)。与时间成本、费用成本、机会成本相比，外语教育得不偿失。（顾海兵：学不致用：中国公共外语教育反思《南方周末》2004/09/24）
2.2地区发展差距悬殊
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中国是世界上地区差异特征最显著的国家之一。东部沿海地区经济较为发达，西部偏远地区经济发展相对落后。而教育发展的不平衡与社会经济发展的地区差异有直接联系。在那些经济发展相对滞后的省份，由于缺乏教育资金的投入而导致教育资源严重不足。具体表现为：教学设施陈旧而简陋，教师资源匮乏。落后的条件严重制约了这些地区的外语（英语）教育，个别地区外语（英语）教育甚至为空白状态。外语（英语）教育的失衡不仅表现在地区（省与省）之间的差异，即使在省内也存在着城镇与乡村的差别，甚至在城市内，城市居民子女与民工子女所受到的外语（英语）教育也存在很大差别。
2.3师资力量严重缺乏，师资水平亟待提高中国的英语教育承受着数量庞大的人口压力，无论是小学，还是中学和大学，
都普遍面临师资力量严重缺乏的困境。据上海外国语大学最近所作的一项调查显示，约有80%以上的小学英语教师每周课时在10节以上，60%以上的教师，其授课班级的人数超过50人；50%以上的中学教师（其中许多人在担任班主任或教受其他课程外）每周授课超过8学时，90%的教师其所教班级的人数超过40人；70%以上的大学教师每周课时在12节以上，绝大部分的班级人数在40人左右。（梅德明等：《大中小学英语教学现状调查》，上海外语教育出版社，2004年7月）
师资力量缺乏的直接后果是：（1）影响了教师自身业务水平的提高，大多数教师缺少进修的机会，同时也没有精力和能力来从事科学研究；（2）因师生比例严重失调而造成教学班级过大，有40到50个学生挤在一个教室里上英语课，其教学效果可想而知。
2.4大学、中小学英语教育严重脱节中国英语教育的另一问题是大学、中学和小学的英语教学严重脱节，这也是
产生重复劳动，挫伤学生积极性，费时低效的原因之一。首先，没有一个统一的机构协调各级英语教学大纲的制定、课程的设置、教
材的编写和教学的评估。其次，由于各地区和各学校学生学习英语的起始年龄不同，但在升入高一级学校学习时，往往与程度参差不齐的学生在一起学习，
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而学校为了照顾到程度低的学生，课程设置往往从低起点开始，这就造成了低层次的重复。
目前，一些地区正在开展“外语一条龙”的实验。但考虑到当前中国英语教育的地区差别和城乡差别，实施大、中、小学统一连贯的教学方案也存在诸多实际困难。因此，我们首先要考虑的是如何在较短的时间里快速提高英语学习的效率，而不是把英语学习的时间延长至小学，既增加了学生的学习负担，又造成教学资源的浪费。
2.5应试教学主导英语教育英语教学是一个过程，考试不过是用以评价教学的一种手段，并且不是评价的唯一
手段。现在的情况完全被弄颠倒了。相当多的学生把通过考试当作自己学习的目的。不唯独学生是这样，上自学校领导，下自教师、家长，都把希望寄托在学生能否通过某种形式考试上。当前中国实行着三个不同教育阶段的英语统一考试（或称标准化考试），即在初中结束时学生要参加地区或市一级统一的“中考”，以决定其升入哪一类高中；在高中结束时要参加全国统一的“高考”，以决定其最终能尽入哪一类大学就读；在大学阶段，绝大多数学校都要求学生在第二学年结束时要通过全国统一的“英语四级”考试，有的学校还要求学生继续通过“英语六级”考试，（在英语专业则有针对英语专业学生的四、八级全国统一考试）许多学校甚至把英语四、六级考试（英语专业四级考试）规定为“学位课程”，学生在毕业时若没能通过该项考试，既不能获得学士学位。因此学生们都将“大学英语四级考试”60分（现在是425分）当作获取学位证书的“生死线”。
除了学生要长期承受考试的压力外，教师、医生、律师、科技人员、企事业技术人员、和国家公务员都必须通过某种形式外语（英语）考试以获取晋升职称的必要条件。国家劳动人事部甚至还专门设立了“国家公共英语等级考试”（PublicEnglishTestSystem，简称PETS），作为各行业专业知识、技术人员晋级的硬性条件，无论一位教师或科学家专业水平有多高，只要他没能通过相应的英语等级考试，就不可能获得相应的专业技术职称，这也就意味着他的工资、医疗和住房等条件不可能得到改善。所以在中国，外语（英语）考试已经与每个人的前途和经济利益紧紧地捆绑在一起，成为每一个想要改变自己命运的中国人必须跨越的门槛。
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应试教学主导英语教育的一个严重后果是扭曲了正常的英语教学。学生主要以背单词、做习题，通过模拟考试掌握了一些考试技巧为目的，而不愿看英语教材，不爱读英语名著，却对速成英语、应试英语等市面上的“速成教材”情有独钟。虽然考试成绩会有所提高，但却不具备最基本的英语语言交际能力。当前，一股要求对英语考试制度进行改革的呼声越来越高，诸多专家学者纷纷撰文、发表谈话，历数所谓“标准化考试”的种种弊端。一些学校已经表态或正在考虑与英语四、六级考试脱钩，但应试教学的总体情况，尤其在中学，却没有任何改观。
3．中国英语教育认识上的误区当前关于中国英语教育存在着多种错误认识，例如：认为英语是教会的；外
语课是一门知识课；学习英语有捷径可走；交际能力就是说话能力等等。这些错误的认识主要存在于一部分教师和学生中，虽有一定影响，但还不至于左右整个中国英语教育的全局。当前对中国英语教育产生全局性影响的两个主要误区是：（1）学外语年龄越小越好；（2）学外语时间越长越好。这两种错误认识不仅具有社会的普遍性，更值得注意的是它存在于某些领导人和国家职能机构的观念中，成为我国制定英语教育政策的指导思想。中国英语教育的主要弊端盖出于此。
3.1外语学习越早越好吗？——关于外语学习中的“关键期假设”（Thecriticalperiodhypothesis）中国的英语教育近年来出现了越来越早倾向。上海市早在20世纪90年代初
就已经大面积从小学三年级起开设英语课。1998年率先在部分小学从一年级开始开设英语课。2001年，上海市教委在《关于进一步加强本市中小学外语教学的实施意见（试行）》中又提出，到2003年，上海将从小学一年级起全面开设英语课。2001年2月，教育部也发布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，正式要求从2001年秋季开始，在全国县级以上城市从小学三年级逐步开设英语课程；2002年秋季开始，在乡镇所在地从小学三年级逐步开设英语课程。这样，中国学生学习英语的年龄普遍提早了四至六年。
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认为外语学习的年龄越早越好的观点，其理论根据是Lenneberg在1967年提出的“语言关键期假说”（CriticalPeriodHypothesis）。
语言关键期的假说首先是针对母语习得而提出来的。按照Lenneberg的说法，在青春期后学习语言会变得困难，因为大脑已失去适应能力。他认为，这时在大脑的特定部位，大脑的语言功能已经确立，大脑的“侧化”已经出现。Lenneberg将语言关键期的年龄定在12到13岁左右，是由人的生理发育所决定的。(JackC.Richardsetal.,LongmanDictionaryofLanguageTeaching&AppliedLinguistics,p.115)
至于外语学习到底有没有一个“关键期”，目前在学术界仍是一个有争议的论题。在Birdsong（1999）编辑出版的《第二语言习得与关键期假说》（SecondLanguageAcquisitionandtheCriticalPeriodHypothesis）一书中，部分论文作者支持“关键期”假说，而另一部分论文作者则对“关键期”的存在表示怀疑。虽然他们的研究得出的结论不同，但对以下问题似乎取得了共识：各个年龄段的学习者在学习外语上各有优势和弱势。在自然环境中，儿童习得外语比成年人有优势，尤其在语音方面；在课堂环境中，年纪较长的学习者比年幼的学习者能更好地利用认知策略进行学习，尤其在习得语法方面占有优势。（Stern:1983；Ellis：1994）但是，即使我们承认外语学习有所谓“关键期”，它与母语习得“关键期”在年龄段和所需的环境和条件等方面也是有差别的，如果处理不当，将产生严重的负面效果。诚如MarianneNikolov在其IssuesinEnglishLanguageEducation一书中所说：
OthernegativeoutcomesinchildSLAintheclassroommayresultfrominadequateconditions.Amongtheseconditionsthemostcrucialonesarerelatedtothefollowingareas:(1)socialfactors,amongthemattitudestowardsthetargetlanguage,itsspeakersandlanguagelearningingeneral;(2)educationalfactors,suchasthecontentandmethodologyoftheprogrammes,physicalsurroundings,continuity,scheduling,frequency,andlastbutnotleast,theteacher.Unfortunately,itiscommonpracticethattheyoungerthelearnersare,theleasteducatedtheteachermaybe…
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Ifanyoftherequirementsaremissing,secondlanguageinstructionshouldnotbeginatanearlyage:anegativeexperiencemayadverselyaffectchildren’sattitudetothetargetlanguageandtolanguagelearningingeneral.(MarianneNikolov,IssuesinEnglishLanguageEducation,Bern:PeterLangAG,EuropeanAcademicPublishers,2002,p.54)
MarianneNikolov在此发出的警告应该引起我们的注意。当前中国英语教育并不具备从小学低年级开设英语课的必要条件（社会条件和教学条件）。这不仅仅是因为我们在师资、教学大纲、和教材等方面都极其匮乏，而且就汉语和英语这两种截然不同的语言特性来说，也不是年幼的小学生可以同时学好的（这与欧洲学生学习英语完全不同）。对中国学生来说，作为母语的汉语有其自身的难度，中国学生经过从小学到高中的12年的正规训练，尚不能完全熟练驾驭，到了大学阶段，还有必要再补上一年的“大学语文”。而英语与汉语的语言距离遥远，其音位、词汇、和语法系统与汉语迥异，如果没有理想的语言学习环境和条件（其中包括学习两种完全不同语言所必需的一定的认知能力），要想同时学习两种语言几乎是不可能的。
中国学生越早学习英语越好不仅缺乏理论根据，而且在实践中也被证明是无效的。早在1985年中国国家教委就组织了一次对全国15个省和直辖市的139所中学高三和初三学生英语学习情况的调查，调查的结果是，较晚开始学英语的学生在学了3、5年后，其英语程度与那些较早开始学英语的学生不相上下，有的甚至还超过了那些学了较长时间英语的学生。2002年，束定芳等对上海同济大学德语强化班学生学习德语效果的调查也表明，正常年轻人在过了青春期后学习外语同样能取得不错的效果，外语学习不仅不存在“关键期”，而且可以从任何年龄开始。学习外语成功的关键不在年龄，而在教师，学习的环境和个人努力的程度。（束定芳，2004：83）
3.2外语学习周期越长越好吗？——“水箱阀门原理假设”（Watertankvalveprinciplehypothesis）
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由外语学习“越早越好”的错误观点必然导致认为外语学习周期“越长越好”。最近几年和未来的几年，中国学生的外语学习已经并即将延长4至6年，这也就意味着中国学生在大学本科结束时，一般要经过14至16年的英语教育，这也许是世界上年限最长英语教育制度。外语学习果真越长越好吗？这不仅仅是一个学习理论的问题，而且还是一个教育经济学的问题。
任何一种学习总是伴随着遗忘，外语学习尤其如此。我在此提出一个关于“水箱阀门原理”的假设，用以说明外语学习中的效率问题。
水箱阀门原理假设我们把外语学习中的记忆效果比作一个不断漏水的水箱。外语学习中的记忆效果可以用水箱阀门原理加以解释。水箱阀门原理：卫生间里抽水马桶水箱底部的阀门是一个有豁口的橡皮球。当它倒扣在排水口时，水箱中水的压力作用在橡皮塞上，橡皮塞就牢牢地堵住了排水口。但是我们设想的是一个有瑕疵的橡皮塞。当水箱中的水不够满时，由于没有形成足够的水压，橡皮塞就堵不紧，水就会不断地往外漏。只有当水箱里的水满到一定程度时，在强大水压的作用下，橡皮塞才能把排水口堵紧，水就不再往外漏了。外语学习的过程就好比是这样一个带有阀门的水箱装置。我们每天接收到的外语信息，无论是技能性的，还是知识性的，就好像不断的注入水箱中的水。但是我们说过，这是一个漏水的水箱，即是说我们每天接收到的这些新信息中总有一部分是要被遗忘掉的。按照艾宾浩斯的遗忘曲线，正常人学到的信息在一天后将遗忘掉67%。这个遗忘率好比往水箱中所注入的水有三分之二都漏掉了。实际上，外语学习中的遗忘率要比这高得多。然而外语学习中的遗忘率是有变化的。就词汇而言，初学时的遗忘率最高，随着学习者习得外语的程度不断提高，词汇的遗忘率呈现出递减的趋势。当学习者词汇量达到一定程度时（比如8000——10000词汇量），其遗忘率也就减弱到最小程度。就好比水箱中的水满到一定程度时，形成足够的水压将阀门最终封闭，水箱也就不再漏水了。
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水箱阀门原理向我们揭示了这样一个道理：水箱的注水量和漏水量正好成反比。水箱的注水量越大，漏水量就越小；水箱的注水量越小，漏掉的水就越多；当水箱的注水量大于漏水量时，水箱里的水就会渐渐满起来，且注水量越大，注满水箱的时间就越少，漏掉的水也就越少；当水箱的注水量等于漏水量时，水箱就永远是空的，水箱的功能也就丧失了。
当我们在讨论外语学习的效率时，水箱阀门原理可以为我们提供一个很好的理论解释。根据我们前面的统计，中国学生在大学毕业时要经过2040个课时的外语教育。其总学时数并不算少，但这2040个学时是分散在14学年的476周当中，平均算来，每周仅有4.28学时，这对于学习一门外语来说是非常小的输入量，再加上中国特殊的外语学习环境和条件（如教师的素质，大班级上课，应试教学等），中国学生每周所能接收到的有效外语信息极其有限。中国英语教育的这种“细水长流”的学制，正是造成中国学生英语水平低，无法满足最起码的交际需要的最主要原因，就好比水箱的注水量过小，水箱永远装不满。
中国英语教育学制过长已经不仅仅是一个违背科学的学习规律的问题，它还违背了我国的基本国情，增大了我国本来就十分稀缺的教育资源的负担，在经济学上也是不可取的。
举例来说，上海这样的地方尚缺2000名小学教师。全国至少却30000名。如果每个小学教师的月工资平均按1000元计算，每个月国家就要拨出3000万元的财政开支，一年就是3.6亿元。这就意味着我们国家在现有的基础上，每年要增加4亿元人民币的财政开支来确保小学英语教师的工资。这只是保守的估计；如果另外再加上在职培训的费用，加上学生和家长在这方面的投入，数目就更可观了。我们的巨大投入能获得预期的产出和回报吗？（束定芳：86）
4．结论：怎样走出困境当前，在中国要求改革英语教育的呼声越来越高。不少专家、学者围绕着怎
样改革中国英语教育的问题提出了许多中肯的、建设性的建议。要改革中国英
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篇五：中学英语教师的行业现状
初中英语教学的现状与应对措施摘要：学生要想学好英语知识并取得好成绩，对待学习就必须要认真，要有学习动力，并持之以恒。教师在初中英语课堂中要注重学生学习效率，在课堂上坚持学生学习主体，基于此，本文对初中英语教学现状以及初中英语教学的应对措施进行了分析。
关键词：初中英语；教学有效性；提升策略
1初中英语教学现状
1.1教学方式和指导思想滞后
对于初中英语的教学，很多教师一直沿用以往应试教育的教学思路，主要围绕应试知识点在课堂上进行细致入微的讲解，而课后为了巩固和加深学生的学习效果，采用了大量密集的习题练习来帮助学生记忆。如此的教学观念完全没有发挥出学生的自主意识。课堂教学死板枯燥，缺乏必要的互动、探讨与思考环节，让学生没有兴趣参与其中。学生是被动地接受知识灌输。这便影响和局限了学生的思维拓展和良好思考习惯的形成。
1.2学生学习缺乏灵活性
初中生因为年龄的缘故，天生对于外界未知的事物充满好奇。这样的特质使学生极易在课堂学习过程中受到其他因素的干扰而出现分神的现象。原因还是由于教师的课堂教学无趣乏味，直接致使学生提不起学习的兴致，造成学生左顾右盼，精力涣散，学习效果不佳。
1.3自学能力相对较差
很多学生没有主动学习的自觉性，往往都是被动地接受英语知识，仅仅是把学习当成必须完成的任务，非常容易受到外界的影响。即便自己学过的知识，也无法在作业和练习中灵活运用，有些时候学得模棱两可，并不知道哪些知识已经
掌握，哪些知识还没有掌握，甚至对教材中的相关基础问题也难以解答，更无法抓住问题的难点以及重点，自学效率非常低下。
2初中英语教学的应对措施
2.1借助思维导图，提高学生单词记忆效果
在英语的学习过程中，词汇量是学习的基础条件之一，因此教师要注重提高学生所掌握的词汇量，为此可以应用思维导图来提高学生的单词记忆效果。而思维导图的作用是帮助学生建立起单词之间的联系，进而缩短学生记忆单词的时间。学生通过思维导图的前缀以及后缀的方式来向外发散思维，这样一来就能提高学生的思维想象能力以及记忆能力。例如，在讲解Subway这一个单词的时候，笔者会以Subway这个单词为思维导图的中心，随后让学生充分发挥自己的想象力并提出与之有联系的单词，而学生则想到了Runway跑道、Passageway通道、Carriageway行车道、Walkway走道、Sideway人行道、Broadway百老汇、Anyway无论如何，此外学生还联想到其他交通工具；将学生所联想到的单词制作成一个思维导图，学生通过思维导图能快速地将这些交通工具的单词记在脑海中，进一步提高了学生记忆单词的效率。
2.2以学生喜好为切入点，激发培养学生的学习兴趣
正处于青春期的初中生活泼好动，极具个性，这一时期的学生会越来越有自己的个性和特点。针对英语这一门科目实施教学的过程中，教师通过日常的观察可以发现这个阶段的男生大多数会对汽车、篮球、以及各种线下热门网络游戏感兴趣，而女生几乎都喜欢看各种题材的网络言情小说，喜欢追星、听歌和看电影，而他们因为生于信息时代基本上人手一部手机，用于日常的沟通和交流。因此，教师可以从学生现阶段的学习特性为教学切入点，将这些学生喜欢的东西作为教学素材，与教学内容进行有效的融合，适当的转变初中英语课堂教学的模式，给予学生更新颖的教学体验，进一步激发和培养学生的学习兴趣。
例如，教师在“Whatdoeshelooklike?”这一课的教学中，教师可以先给出一段英语文字描述人物句子：BorninHaidianDistrict,Beijingon
April20,1990,Du,maleactorandsingerofChinesemainlandfilmandtelevision.Constellation:Aries,bloodtype:Otype,height:178cm.Heisadeerinthemorning,lovely,naturalandcute,angelicpurity,facialfeatures,signs,beautifulcannotbeexpressedinwords,likeadreamPrinceoutofadream.通过这一段英语描述让学生通过自主学习和翻译，很多学生都能轻而易举的猜出这段文字描述正是现下当红的流量小声鹿晗。而鹿晗作为现下非常热门，具有话题度的明星可以轻而易举的引发学生展开讨论，大部分学生之前通过网络都对他有着一定的了解，甚至班级中大部分女生还将其视为男神。教师利用学生喜欢的影视明星作为教学的素材，吸引学生的注意力，顺着学生的话题进行讨论，可以进一步激发学生的学习兴趣，从容有效的引导学生更快地进入课堂学习的状态之中。
2.3运用多媒体创设英语教学情境
在课堂上充分利用多媒体技术能达到图文并茂的目的，同时还能为学生带来视觉以及听觉上的冲击，能有效吸引学生的眼球。此外，教师在课堂上利用视频以及图片展开教学能创设一个合适的情境，从而使得课堂教学的氛围更愉悦以及轻松，这对于提高学生的学习兴趣具有了重要的意义。利用多媒体技术来为学生创设教育情境还能拓展学生的思维，同时还能增加学生在课堂上的情感体验，令学生能养成自主学习英语的习惯，调动学生的学习热情，使学生学习英语更有信心。例如，在讲解Unit1Canyouplaytheguitar?这一课的时候，这一个单元主要讲的是音乐器械，教学的目标是要让学生经过这一个单元的学习后能说出乐器的英语，有效地调动了学生的兴趣，令所有学生都能积极参与课堂教学活动。
3结束语
在新课改在不停进行中，每个学科教学都在进行改革，包括英语这一学科。基于核心素养的初中英语高效课堂的构建，要求初中英语教师能够在进行课改前对课堂教学中出现的问题进行反思，并不断反思总结，同时借鉴其他优秀教师的教学技巧。这样才能获得更加高效的课堂教学策略。教师要不断提高学生对于学习英语的兴趣和积极性，并且充分拓展课堂英语知识面，同时也在温馨和谐的师
生关系下培养学生的核心素养，推动学生全方面发展，为祖国培养更多更优秀的人才。
参考文献：
[1]赵翠英.新课标下初中英语高效课堂的构建探研[J].成才之路,2021(25):86-87.
[2]张艳华.在初中英语教学中培养学生创新能力的路径分析[J].天天爱科学(教育前沿),2021(09):59-60.
篇六：中学英语教师的行业现状
浅谈中学英语教学的现状一、中学英语教学的现状
我国目前的中学英语教学现状来说，中学英语教师在学生的学习中占有着主导性的地位，他们是学生进行学习的向导，是学生知识的重要来源。但是，教师的教学中却存在诸多问题。例如，在实际的教学中，教师仍旧以自我教学为中心，并没有把培养学生的自主学习能力当成教学任务，而是继续以往的教学方法；教师仍旧以学生的学习成绩为准，对学生实行题海战术，让他们能够最大限度地在试卷上体现出学习水平等等。由此可见，教师针对考试得高分进行的应试教学与新课标的教学目标在具体的实行过程中存在很多冲突和矛盾，因此，我国现阶段的中学英语教学中仍旧存在很多问题。但是，新的课程标准对我国中学教育还是起了重要作用的，这点是值得肯定的。特别是在外语教学方面，我国的中学英语教育取得了可喜的成就：学生的英语自主学习能力有所提升；学生在一定程度上改变了传统的学习方法，开始进行较有成效的口语与交际英语的锻炼，突破了传统英语教学“死学”的状态等等。但在这一教学模式的交换过程中，一些问题的存在也应得到重视，以下，本文将针对我国中学英语教学中存在的问题进行深入研究，并针对存在的问题提出一些切实可行的方法，希望能对中学英语教学有所帮助。
二、现阶段中学英语教学中存在的问题
从上个世纪八九十年代开始，我国进入了改革开放的新时期。因而，我国经济、政治与文化等方面的发展都十分迅速，特别是在教育方面，国家与教育部进行了全面与深入的教学改革，使得传统的教学模式逐渐在日常教学中淡化。但发展的过程是漫长的，其道路也是曲折的，在我国现行的中学英语教学中依旧存在着诸多问题，以下将着重讲几个方面。
（一）学生学习兴趣无法达到教学要求
在开展英语教学活动的时候，可以对学生学习英语的态度进行相应的调查，通过调查显示，其中42%学生认为英语学习是一种负担，58%学生承认教学过程中，教师主要是以汉语为主，没有创建一定的语言环境。在英语作业方面，大概有25%学生是应付了事，也没有进行相应的课外阅读。因为缺少相应的语言环境与学习兴趣，学生在学习英语知识的时候缺乏了学习的自信心。因此，教师在开展英语教学活动的时候，一定要有效激发学生的学习兴趣，树立学习的自信心，创建一定的语言环境，促进英语教学活动的全面展开。
（二）教学方法和培养目标之间存在着很大的差距
现阶段，中学英语课堂教学方法大部分为讲授法，没有充分重视学生在学习过程中的主体地位，也没有充分考虑学生之间的互相影响。通过相关实践调查表明，其中67%学生认为课堂教学环境比较枯燥、乏味，70%学生认为在课堂教学过程中，没有进行英语交流的机会，60%学生认为在课堂教学过程中，基本上均是听教师讲，没有自己发言与思考的时间。这样的教学方法使得相应的教学内容无法得到全面的开展，从而也就无法达到预期的教学目标。
三、中学英语的教学方法
（一）加强联系英语实际，增强学生学习的自信心
在中学教学阶段，英语是一门不可缺少的基础课程。随着经济全球化的不断发展，英语的重要性越来越大。在中学阶段是培养学生全面素质的重要时期，更是增强语言能力的最佳阶段。所以，在开展英语教学活动时，一定要充分考虑学生学习的兴趣以及未来的发展需求，加强对学生语言实践能力的培养。可以增设一些兴趣英语、社交礼仪、口语听力等英语课外辅导课程，培养学生学习英语知识的兴趣。由于部分学生的英语基础相对不高，学习
兴趣也不高，并且一看到英语书就反感，因此，在开展教学活动时，教师要尽可能降低学习的难度与要求，并且在学生现有英语知识体系的基础上进行一定的扩展，增加学生的英语知识。
（二）培养学生学习英语的习惯与兴趣
在教学过程中，教师一定要加强对学习方法的指导，有目的地培养学生的学习方法，构建属于他们自己的学习体系，并且在学习过程中进行不断的调整，提高学习成绩。在教学过程中，教师也要注意对学生情感的培养，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，提高教学效果。
（三）加强学生学习的主体地位
在英语教学活动中普遍存在着讲的多、练的少的问题，试图以教代学，最后导致学生没有达到预期的教学效果。在教学过程中，教师要结合学生的具体情况，根据学生的兴趣、爱好、好奇心等情况，采取多种教学方式，启发学生的思维，调动学生学习的积极性，在愉快、轻松的环境中使学生掌握相关的英语知识，并且可以在实际生活中得以运用。
四、结束语
总而言之，语言的学习是一个相对比较长期的工程，作为英语教师一定不要出现拔苗助长或者心浮气躁的情况，在实际教学过程中，要加强教学反思，对教学方法进行相应的调整，打破传统的教学模式，采取多样化的教学方法，投入更多的时间和精力，加强英语实践教学的开展，这样才能促进教学活动的全面展开，提高教学质量。
篇七：中学英语教师的行业现状
衡阳地区私立学校中小学英语教师现状及对策分析摘
要：衡阳，湖南的第二大城市，处在工业化和城镇化加速发展阶段，城市规模不断扩大，各种城市问题比较突出，如人口过度增长、基础设施落后、教育跟不上城市发展的节奏等。解决教育相对滞后的有效途径之一就是大力提高衡阳市私立学校的教学质量。本文立足于衡阳市私立中小学英语教师队伍状况，分析当前私立中小学英语教师存在的问题，探讨解决问题的对策，希望进一步推动衡阳英语教育事业的发展，进一步丰富教师专业发展的理论。
关键词：衡阳
私立学校
中小学英语教师
现状及对策
一、引言
衡阳作为湖南省域副中心城市，中南地区重要工业城市，随着城市规模的扩大，和其他大城市一样，各种城市问题接踵而来，教育问题主要体现在教育跟不上城市发展的节奏。为了解决这一问题，衡阳市大力发展私立教育，涌现出以成龙成章实验中学、童兴小学、船山实验小学等为代表的私立中小学学校。英语教师作为私立学校的英语教学质量的根本，研究教师队伍状况和问题，找出解决问题的方法，进一步推动衡阳市英语教学事业的发展。
二、国内外关于私立学校研究现状概述
私立学校作为教育事业的重要组成部分，引起包括学者在内的方方面面的关注。国外对于私立学校的研究主要侧重于从宏观上把握。如HilaryOlek（1998）研究私立学校对波兰教育及民主化的作用;MatthiaP.Altmann（2022）研究私立学校存在的理论基础与法律保障;MehrakRahimi和ZahraNabilou（2022）研究公立学校与私立学校教师的不同之处。
在我国，随着改革开放政策的推进和教育体制改革的深入，私立学校已成为我国教育事业的重要组成部分和我国教育教学改革的一支不可缺少的力量。社会不断地对它提出新的呼唤，引起学者们越来越多的关注。我国学者对于私立学校的研究既有宏观方面的，又有微观方面的。宏观上，如曲铁华（1993）概述了当前我国私立学校发展;赵立芹（2004）比较了美国私立学校和公立学核的不同点;许云昭（2006）在《美国私立学校的发展及其对我们的启迪》中指出我国私立学校发展的出路;胡卫和方剑锋（2006）从师资队伍、管理体制、课程教学信息技术校本研究等方面阐述私立学校如何运营。微观上，也有许多学者对私立学校的教师进行研究，如严开胜和王德清（2002）指出如何建立教师资源配置有效机制;宋志刚（2004）对私立学校教师心理健康状况进行调查分析;石英德（2006）提出私立学校中小学教师管理的问题等。
三、私立学校中小学英语教师队伍现状及问题
笔者以教师的专业发展理论为基础，以衡阳市部分私立学校中小学英语教师为研究对象，首先通过问卷调查的形式研究成龙成章实验中学、童兴小学、博雅等私立学校的英语教师队伍包括年龄结构、学历结构、专业结构、职称结构、收入等的情况，分析衡阳私立学校中小学英语教师现状，着重探讨私立学校中小学英语教师所面临的困境和问题。通过问卷调查及
和部分中小学英语教师的访谈，笔者发现私立中小学英语教师的现状和问题主要体现在以下几个方面：
1.英语教师队伍年轻化，年龄结构不合理。
在笔者调查的几所私立学校中，英语教师年龄在20至30岁之间的占77%，30至40岁之间的占13%，40至50岁之间的占2%，50至60岁之间的占8%，大部分私立小学尤其是新建的私立小学，英语教师以刚大学毕业或者才工作几年的年轻教师为主体的，学历结构以本科专业为主流，专业结构上基本上为英语专业的科班生，因授课教师倾向年轻化，因此职称结构上主要以小学三级和中教初级为主，这些教师年轻人富有朝气，具有现代的改革意识和改革思路，这是值得肯定的。然而，在私立学校，青年教师比例过大，与中老教师形成极大的反差，这种教师队伍结构是极不合理的。一个高效的富有生机与活力的教师队伍，必须有一个合理的年龄结构。只有形成一支老中青三结合的年龄结构合理的教师队伍，才是私立学校教师队伍建设的关键。
2.英语教师队伍不稳定，流动性强。
教师队伍不稳定，流动性强是众多私立学校举办者和办学者均感头痛的主要问题，这一点在衡阳市私立小学中体现得特别明显。几乎所有私立学校都采用聘用制，相当一部分是“双职”人员（人事关系保留在原任职单位，本人脱岗在私立学校工作），绝大部分教师都是聘用的，大部分人员处于“进退自如”的状态。而伴随社会诚信体系和机制的残缺，教师职业意识的淡薄，使得教师队伍呈现极大的流动性。尤其体现在年轻英语教师上，很多年轻的教师抱着先就业再择业的观点，以私立学校为跳板，在私立学校就职期间积极准备公务员考试等各种考试，几乎没有教师将私立中学作为长期甚至永远的工作单位。此外，国家和地方的相关政策不配套，
私立学校的教师迟迟不能纳入整个教育体系，社会保障机制缺失，多数教师表示缺乏安全感，笔者认为这是人为地造成教师频繁流动的主要原因之一。私立学校的教师聘用随意性强，随用随聘，教师队伍极不稳定，使学校的教育教学工作缺乏长久性、稳定性。学校缺乏凝聚力和向心力，不能形成一个稳定的具有长远目标的教育集体。因此，对学生的教育就缺乏长远规划，必将促进学校教育教学质量的稳步提高。
3.英语教师压力大，待遇低，缺少幸福感。
在笔者采访的过程中，英语教师们普遍反映工作没有保障，福利待遇不高。同一所私立学校的工资差别较大，最高和最低差别能在两千左右。工作压力大，每天像机器一样工作，尤其是中学英语教师，因英语科目的重要性，除上课外，白天的其他时间基本上花在改作业、备课和辅导后进生等事情上。有些年轻的教师表示，她们从进校门就像陀螺一样转到下班为止。繁忙的一天下来基本上没精力做别的事情，因此缺少对自己一天工作的反思，缺少对教育的思考，更不用提实现自身的专业发展。另外，大部分教师表示在私立学校没有体验到教师的幸福感。她们的责任是让家长认可学校，让家长对孩子满意。然而因不同教育理念，家长有时对教师的教育方式会产生质疑，家长们会以最直接的方式投诉到校长处，而校方更多地会站在家长的立场上说话，这使教师们倍感委屈，找不到归属感，体会不到教师的幸福感。
篇八：中学英语教师的行业现状
农村中学英语教学的现状、存在的问题及对策
一、农村英语教学的现状
近年来，乡村振兴逐步推进，与之伴随的是农村教育的均衡化优质化发展，我国政府出台了一系列的政策，提高了农村中学的教学质量，但与此相矛盾的是，作为一门基础课程，中学英语目前的教学情况并不理想。
首先，是农村中学英语的教学整体环境的不完善。相较于城市和发达地区，农村的硬件条件是非常落后的，可能有录音机，但是计算机多媒体等设备少见。除此之外，与硬件设施相对应的教师资源也非常匮乏。专职英语教师数量稀缺，据相关数据统计，在今天仍有30%左右的非英语专业的教师在从事农村英语教学。虽然新课改已经实施，但在地区落后的大环境下，很多教师依然遵循传统的教学方式，学生英语水平提升慢，教学质量难以提高。
其次是农村中学英语的教学整体压力较大。与其他科目相比，英语教学明显让农村英语教师和学生都感到压力较大，因为英语专业师资短缺，每位教师往往要带多个班，远超正常数量的学生。在课时量大的同时，还面临着巨大的升学压力，更别提本来不是英语专业的教师。巨大的心理和教学压力下自然会工作热情降低，积极性不足。对于农村学生来说，现在的英语教学课本内容，多是以城市生活为背景，农村孩子没有感性认识，缺乏相关经验，这自然而然会造成认知理解障碍，给他们加大心理和学习负担。这样一来，英语的学习对他们来说就只是记单词，枯燥无味。很多农村学生在升入中学以后，更感到英语学习的吃力，甚至直接放弃了英语进步学习。
二、农村中学英语教学存在的问题
1.英语教学内容设置不合理
从教学内容来看由于教育条件所限，相对于城市来说，农村的英语教育相对滞后，有些甚至在初一才开始开设英语课，英语"跨越式"的教学方式，让他们的成绩远远不如城里的孩子，更何况，英语这种东西，本来就是要从小培养的，这样的教学内容设计，完全违反了语言学习的根本原则。在学习进度落后的情况下，到了初中很多英语教材大多选取了英文篇目，不只是语音及拼写基础，而是偏重语法、句型，这样一来，学生难以消化所学，教学自然就难以取得好的效果。
2.英语教学方法落后
英语教育的滞后与其所处的环境密不可分。虽然国家大力宣传乡村教育，也给乡村学校提供了一些多媒体设备，但许多英语老师并不熟悉教学设备，仍然习惯于用录音机等老旧的教学设备，而且他们的教学方式依然是一对多，很难引起学生浓厚的兴趣，造成农村中学普遍教学效果不佳。
3.英语教学评价单一
除了教学过程中教学方法的落后，在教学后的评价同样不足。长期以来，期中、期末纸质考试是农村中学英语教学常用的，这种评价只看结果和分数，没有对学生的口语水平进行评价。这种评价方式是非常单一的，不能有效达到以教导学的目的，也很容易让学生的英语学习过程变成填鸭式、生搬硬套和“聋哑英语”。
4.学生缺乏信心
作为一种和生活中常用语言截然不同的语言，学生往往在刚开始学习英语时有着强烈好奇心，但经过一段枯燥学习时间后，新鲜感也就消退了。另外，相对来说，农村经济发展比较落后，大多数这种环境中的学生有着强烈的上进心，也更能吃苦耐劳，但是，农村有些学生在学习英语时是比较自卑的。日常生活中都是用的方言，很多学生连普通话都说不流利，眼界的闭塞、知识储备量的匮乏，让学生更容易产生了封闭心理。想学好但害怕出错，所以只是默默学习，不互动，英语成绩也就很难理想。
5.缺乏家长沟通
目前，农村的留守儿童现象依然严重。很多家长外出打工的家庭，在孩子的教育中自然就无法做到言传身教。加上农村的许多家长知识水平不高，更不擅长英语，也很难对孩子的英语学习进行指导；同样这些家长也很少会和老师沟通，认为英语虽说重要，但相比数学语文等科目，在日后的应用少之又少。
三、农村中学英语教学的对策
1.优化英语教学内容
在新课程标准的指导下，在教学内容方面，农村地区英语教学要尽可能和城市同步。老师也应该坚持听、说、读、写等技能循序渐进的原则，从英语发音、拼写等方面入手，以培养他们的语感，发掘他们的潜能，让他们把英语的基本功打好，再循序渐进地进行英语阅读和口头训练，让他们在听、说、读、写等方面逐渐达到平衡。加强学生英语知识与技巧的协调发展，从而有效地提高英语的教学效果。
2.更新英语教学方法
在中学英语教学中，教师应摒弃传统的教学方法，遵循英语是一门语言的原则，营造语言氛围，英语知识掌握与英语氛围营造并重。在教学中，可以采用例如情景教学法、小组合作教学法等，让英语课堂生动有趣起来。同时，要加强对新媒体技术辅助教学的使用，让老师的教发挥最大的效用。最后，因为每个学生的特点和英语程度水平不同，教师要设置分级教学，对学生因材施教，有针对性地教学，从而提高每名学生的英语水平。
3.调整英语教学评价
传统的期中期末考试评价已经不能完全满足现在的英语教学需要，英语的教学需要重点关注学生对语言的综合运用能力，所以，应该采用综合测试等级制度。可以开展如“英语口语对话”现场测试，让学生分组对话交谈，教师可以根据学生的语法掌握、口语流利程度等进行评分，然后再结合笔试考查学生基础知识掌握情况，最后，教师还可以根据日常课堂观察，学生的课堂表现、学生的英语学
习态度等进行评价，达到综合的更有效的英语教学评价的目的，提高农村中学英语教学质量。
4.营造氛围，增强学生学习兴趣
兴趣是良师。只有在课堂上教师有效地调动学生的英语学习积极性，才能达到最佳的教学效果。首先，要在英语教学中营造一个良好的学习环境。例如，可以模拟我们的平常生活情境，让学生进行英语剧目的表演，随意发挥，甚至可以让学生自编自演，熟悉课文知识点，并能挖掘教材的深度。与此同时，新闻联播、天气预报的方式也是非常有趣的，可以让学生和其他内容结合中潜移默化掌握英语知识。
1.加强家长沟通
虽然很多农村的家长不懂得不擅长英语，但是需要的不是他们教授孩子英语，而是需要他们对学生英语学习的关心和参与度，为孩子们提供情感支持。家长要改变英语不重要的观念，要积极和学生英语教师联络，获得孩子英语学习的情况，给予孩子正向反馈和交流。同时，在家长缺位的情况下，学校可以开展“代理家长”活动，由老师担任学生的“代理家长”，在课后时间对学生进行一对一英语指导，同时让家长也参与进来，老师指导，家长鼓励。结束后家长和老师共同对孩子表现进行总结，从而不断改善孩子学习情况，让学生感受到家长的关心陪伴，也提高学生的英语学习积极性。
结语
如何提高农村高中英语的教学质量，是每个老师都必须重视的问题。在当前的农村中学英语教学环境下，教师应注重改进教学现状，从英语教学内容、选用的教学方法、教学评价等方面提升。同时，还应关注孩子英语学习心理和家长的作用，全方面帮助孩子英语水平的进步。
参考文献
[1]王秀堂.英语课程资源对农村初中学英语教学质量的影响研究[J].读与写(教育教学刊),2018,15(10):133.
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[3]谈晋芳.提高农村中学英语教学质量方法的研究[J].英语广场,2018(08):142-144.
[4]李丽.浅谈农村中学生英语写作能力的培养与提高[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编(第七卷)[C].中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:5.
[5]卢维东.农村中学英语写作教学中“以读促写”的研究[J].名师在线,2018(15):34-35.
篇九：中学英语教师的行业现状
个人资料整理仅限学习使用基于新课改下中学英语教师地专业发展
摘要：随着新课改地不断深入和发展，中学英语教师地专业发展
直接关系着英语教案地成败.然而,现实中学英语教师地专业发展不容
乐观.随着教龄地增加，很多英语教师激情淡化，不思进取,专业发展滞后.本文将谈谈新课改下中学英语教师专业发展存在地问题，将对其原因作一些浅析，以期找到相应地对策.
关键词：新课改；英语教师；专业发展一、引言
随着教育地不断改革发展，新课改下大批有资历地教师参加国培和省培,许多国家级，省市级骨干教师、带头人、名师或优秀教师脱颖而出.这种现象地产生，一则说明我们地教育教案着实得到了极大提高,
教师队伍素质有较大改善.尽管如此,但仍有很多教师地头衔和荣誉与教师地专业发展名不副实.参加了国培或省培地教师甚至无法起到真正
地带头作用；很多功成名就地教师对于语言教案地理解不够全面，对课程标准地认识肤浅，对教案科研、英语测试理论与实践、教材教法
等缺乏系统地认识.本文将对新课改下中学英语教师专业发展地现象和
本质作一些探讨，以期找到相应地对策.
二、新课改下中学英语教师专业发展地现状
根据教师职业生涯周期研究表明，教师需要在特定领域进行长时间学习和不断实践，加强自身专业发展.然而,随着新课改地不断深入和发展，中学英语教师专业发展则不容乐观，其表现如下：
＜一）思维僵化,理念落后
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新课程实施地时候，很多中学英语教师从教多年，按照传统地教案
方式形成了自身一定地教案风格和习惯，学生也适应了这种习惯中学
英语课程改革地主要目地是建立新地外语教育教案理念、灵活地课程
目标体系、多元、开放地英语课程评价体系和规范地英语教材体系以
及丰富地课程资源体系以保障英语课程地顺利实施
，
这对教师是个很大地挑战.很多教师固守原有地教案方式，自身不适应教育教案方面发生地巨大变化，不想接受变化，也不善于学习新地理
念,导致“穿新鞋、走老路”，也就是使用新教材、采用老方法地现象
普遍存在.
＜二）区域发展不平衡
经济发展不平衡导致南北之间、东西之间、城乡之间地教育发展不
平衡.经济发展水平较高地地区对教育地投入较大，中学英语教师也就直接受益，有参加各级各类教研活动、培训、观摩、进修等促进自身
专业发展地机会.而农村和偏远地区本身师资水平就比较薄弱,对教育
地投入相对更少，教师从教地环境也比较闭塞，教师没有更多地机会
参与更高水平地学习.二十一世纪是信息社会，人们都在不断学习，不进则退.长此以往，这部分教师就会越落越远，逐渐拉大与城市、与发
达地区地差距.
＜三）教研力量薄弱
各级教研活动是中学英语教师日常工作中最常参与地、有助于提升
自己专业水平地活动形式.在学校教研组长或各级教研员地带领下,小
到校本教研，上至省级乃至国家级地研讨、观摩，既可以让其他教师
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对自己地课发表见解、进行点评，又可以直接观察其他教师地课堂,
从中汲取经验、完善不足.但是,现在地教研制度还不完善,教研员发挥
地辐射作用还不到位，有很多县市、乡镇、农村根本就没有教研员，也没有教研活动，教师只是关起门来教自己地课，不了解最新地教育教案理念、教案方法和教案手段，不了解新课程地实质和内涵，使得教师即使有专业发展地意愿，也没有很好地途径来实现.
＜四）教案激情低
由于英语教师就业范围宽，所受地诱惑较多，尤其是在沿海经济发达地外资企业，很多英语专业地学生能够找到较好地工作.因此,很多专业能力高地英语师范生，从教激情低.这种倾向动摇了部分英语教师地择业观，弱化了个别教师地职业认同感，这也直接影响教师地专业发
展.＜五）专业素质肤浅
教案专业素质要求高，内涵丰富，不仅包括教案目标和内容设计，教案设计地实施，还包括测试理论和评价理论•作为一名英语教师,应该在教案专业素质上全面发展，不可偏废.只有教案成绩，缺乏合理课堂设计，只有实践经验，缺乏理论基础，都是教案专业素质肤浅地表现.
三、其现状产生地原因＜一）政策和制度不完善
在学校里,人们似乎更加关注学生地学业成绩，而对教师地专业发展关注得不够，仿佛教师地专业发展是教师个人地事.而且,在很多学校,教师专业发展机会地提供取决于校长，如果校长不重视这方面地投入，
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则教师就很少能够获得专业发展地机会.究其根源,就是国家和地区还没有完善地政策和制度来规定教师在入职之后专业发展应达到什么样地水平.
＜二）教师缺乏自身专业发展地意识和能力
无论外部地环境怎样，教师要想在专业上不断发展，意识和能力都尤为重要.教师首先要有接受新事物、新概念地勇气，有刻苦学习、不断钻研地劲头，才能在各种环境下都主动创造条件来获得自身地专业发展.另外,教师只有不断掌握英语教案地前沿动态，学习别人地先进经验，具备不断更新、丰富自身专业结构地能力，才能够掌握新课程改革地精髓内容，才能够将其运用到自身地教案实际中去.然而,部分
中学英语教师就缺乏这种自身专业发展地意识和能力.＜三）面临考试地压力
中学英语教师和学生都面临着全民瞩目地高考和中考，教师要承受着来自自身、学校、家长和社会地多重压力.师资力量较强地学校，承担着变革地风险，教师即使能够转变自身地理念，一旦转变方式对学生地成绩产生暂时地影响，就面临着多方地拷问.师资力量薄弱地学校，对于新课程地认识还不深刻，认为变不变无所谓，这都导致教师认为自身地专业发展没有用武之地，费时费力,还不如用老办法,风险
小,承担地责任也小.四、新课改下中学英语教师专业发展地策略＜一）帮助教师适应新课改地变化
在新一轮基础教育课程改革下，教师身处地教育环境发生了变化学
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校教育系统逐渐成为一个充满对话、协商、理解、调整和不断生成新
思想，新观念地复杂系统.这些都意味着教师学习要日常化、终身化，教师必须不断补充和提高专业知识与专业能力，才能适应新课程改革带来地巨大变化.对于英语教师而言，伴随英语课程标准地出台，无论是教材、教案方式、课堂活动方式，还是对学生地评价标准较课程改革以前都有了很大地转变，在英语教案中，如何完成新旧课程、新旧
方法地过渡和融合给英语教师带来前所未有地压力和困惑.因此,单靠教师个体在实践中独立摸索很难使教师有效、快速地吸收和整合新信息、新能量.这个时候最好地办法是与处于相同困境地同事一起面对困
难，共同探寻适应新课程又适合自己地教育教案路径.
＜二）补充教师专业发展途径
根据国外第二语言教师教育领域地说法，教师培训和教师发展是教
师教育地两种不同视角或理念（freeman1982,1989＞,教师培训代表
地是一种补缺观，职前和在职教师欠缺哪方面地学科知识或教案技能,就进行相应地补充和培训，培训形式多是处方式和指令式过程是自上而下地进行.教师发展观下地教师教育，则更加强调挖掘教师已知已会地东西，同时着重帮助教师充分开发教师个人地信念、态度和实践.教师发展观关注教师发展地过程，因此,应该多为教师提供非处方式地
自下而上地发展途径.
＜三）加强合作，改善教师专业发展环境英语在我国属于外语，缺乏语言环境一直是英语学习地一大障碍中学英语教师本身也是英语学习者，教师在从教地过程中会面临缺乏语
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言学习环境而导致语言知识和语言技能退化地问题.由于中学采用地
英语教材涵盖地内容有限，中学英语教师能够接触、练习和巩固地专业知识也相应受到局限，英语教师地专业退化问题就显得尤为突出，
主要表现在词汇量减少、基本地听、说、读、写能力下降•针对这个问
题，加强教师合作可以帮助英语教师自己来营造英语学习地氛围和环境，合作学习，教师可以经常沟通探讨，不断强化英语知识和技能，
一起探索适合我国英语教案环境地教案方法.在研讨地时候非常容易引
起共鸣，交流后提出解决问题地办法也会更具针对性.
＜四）加强教师自主学习与研究地能力
增强自主学习意识，在教案过程中学习、反思、总结、提升，思考
问题,研究问题,是使教师知识结构不断完善并趋于合理地过程.教育理
论与实践表明，中学教师具有从事教育研究地能力基础和优势,知识结构较为完善，同时在教育实践中，积累了许多有关教案情境地知识,对发生在教案过程中地问题有着最真切地体会，能够在教与学地互动中，解决新问题，实践新理论，总结新经验.边教案边搞科研,教师不仅可以在科学理论中寻找对教案地支撑，又可以将科研地成果反过来应用到教案实践中，这是促进教师专业发展地有效途径.
＜五）教师要善于利用资源、整合资源、共享资源新课程对于教师搜索信息、整合教材内容等方面有了更高地要求.中学英语教师可以用图书馆、网络、报刊杂志、学习培训等多种渠道
和方式整合现有资源，为学生地课前、课中和课后学习做好准备.特别
是英语教师应该善于利用英文报刊杂志、影音资料、能够提供地道英
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文地网站，选取适合学生听和阅读地材料，帮助学生提高英语语言技
能.有一定能力地教师团队还可以开发一些网络课程,在互联网上与同
行共享.搜集资源、整合资源地本身就是教师再学习、再创造地过程，教师在这个过程中运用现代教案手段、选择教案方法，既能够激发学生地学习动机、培养学生地学习兴趣，又能够促进教师自身地专业发
展.＜六）建立教师专业发展档案袋
在新课程实施地过程中，档案袋评价作为一种从国外引入地新型地评价方式，被广泛应用于对中小学生地评价.对教师地评价也应借鉴档案袋地方式，从形式看，档案袋丰富了对教师评价地方式和手段；从内容看，档案袋可以记录教师地基本信息如个人成长地经历、教案资源如典型课例，还可以记录教师自身反思地问题、自我提升地过程以
及专业发展中地困惑和所需要地帮助；从功能上看档案袋可以系统地
记录教师专业发展地过程，有助于发展性评价地落实.教师成长档案袋有助于教师形成自己地教案风格，在这个过程中教师也会不断地升华自己地教育教案地思想，从而进一步彰显自己教案地艺术性；教师成
长档案袋记录着教师地成功与发展地历程,体会到自己工作地意义和价
值，获得职业上地幸福感；教师成长档案袋地管理者是教师本人，它
有助于教师在专业化反思中成长与进步.教师成长档案袋是一种实质性
地文档，有利于学校为教师专业化地发展提供帮助.
＜七）完善行政标准
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为了促进教师专业发展，除了教师提高自身素质外，还应当有相应地制度.近年来,基础教育教师队伍不断壮大，教师基数不断增加为了促进教师地发展，教育行政主管部门为教师搭建很多平台，涌现出了各种头衔地名师，骨干或带头人.一方面说明教师队伍确实壮大了,质
量提高了.另一方面,这种头衔地含金量值得考验.衡量教师是否优秀地
准则缺乏专业化，更多地带有行政化色彩.对教师应该进行破格赏识，完善行政手段和方式，才能促进英语教师专业健康发展.
五、结语
推进中学英语教师专业发展，提高教师素质是一项长期地奠基工程.中学英语教师要有明确地人生发展目标，无私奉献地敬业精神；坚实地专业基础知识，娴熟地专业运用技能；基本地教育教案理论,有效地教育教案方法；敏锐地教育研究意向，较高地教育教研能力.在教育主管部门地外在约束下，通过各项继续教育和不断完善地师培制度，新
课程改革下中学英语教师地专业发展一定会有所提咼.参考文献：:1］教育部.普通中学英语课程标准准＜实验）［m.北京：人民
教育出版社,2003.
:2】叶澜•教师角色与教师发展新探［m.北京：教育科学出版
社,2004:226.:3］王玉秋.对我国中小学教师生存状态地反思［d］.华东师范大
学,2006.
:4］邱九凤.教师成长档案袋：教师专业发展地有效工具］j］.教
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育探索,2018.
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